新課程小學(xué)生解決問題策略的研究.docVIP

新課程小學(xué)生解決問題策略的研究課題方案坂仔學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、課題名稱的表述我們研究課題中的“問題”，是指對學(xué)生來說，沒有現(xiàn)成的方法可以解決，需要經(jīng)歷一番思考和探索，在綜合運(yùn)用已有信息的基礎(chǔ)上才能得以解決的內(nèi)容，我們稱之為問題。“解決問題”即是在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，使學(xué)生面對問題時(shí)，能把已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維加工、綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，達(dá)到未知目標(biāo)的過程，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并在這一過程中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略的研究：是希望通過一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生對已有信息進(jìn)行加工，找出解決當(dāng)前問題適用的對策，從而獲得解決問題的方法、策略。其最終目的是通過對解決問題過程的探索，使學(xué)生學(xué)會如何利用各種手段處理問題中隱含的信息，學(xué)會如何從問題中發(fā)現(xiàn)隱含的關(guān)系，學(xué)會如何多角度思考問題，進(jìn)而獲得初步的分析問題、解決問題的能力。二、課題研究的目的與意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑?！毙碌臄?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將解決問題作為一個(gè)重要目標(biāo)，這是課程改革和發(fā)展的需要。通過解決問題，不僅讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在錯(cuò)綜復(fù)雜的情境中，利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識對具體的問題做出有條理的分析與預(yù)測，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，體驗(yàn)探索與解決問題的過程?？梢哉f，解決問題是一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在周圍世界的力量和用途的過程。主要問題：長期以來，在教學(xué)中存在一些弊端。在教學(xué)中多說“這樣解”，少說或不說“為什么這樣解”；解題研究多停留在操作層面，未能深人到心理層面；關(guān)注問題的求解，對問題的“提出”和“應(yīng)用”研究不足。使學(xué)生成為有效的問題解決者，應(yīng)該成為每天數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分。問題解決策略的研究就基于這樣的一個(gè)總的指導(dǎo)思想：把解題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會，提供給學(xué)生更多的解釋和評價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。當(dāng)問題解決成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生能夠在班級中調(diào)查、探索、推理和交流日常問題解決，并能在問題解決過程中體驗(yàn)到成功的時(shí)候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。三、課題研究的指導(dǎo)思想和原則 新課程小學(xué)生解決問題策略的研究這一課題可以根據(jù)研究內(nèi)容和研究目標(biāo)確定以下原則：發(fā)展性原則、差異性原則、主動(dòng)性原則、活動(dòng)性原則、尊重與理解原則等研究原則。四、課題研究的范圍（一至六年級數(shù)學(xué)科）解決問題的過程，會受到學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平、年齡特征、問題的內(nèi)容、問題的難度、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個(gè)方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學(xué)生形成解題策略。1、問題的感知與理解理解問題是解題思維活動(dòng)的開始，“理解”的一個(gè)重要指標(biāo)就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問題的內(nèi)部表征，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的思維定向。為促進(jìn)學(xué)生對于問題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學(xué)策略：復(fù)讀策略：再讀一遍問題，在讀中對問題的理解更深入一層，也容易理解問題的主旨。核心策略：即要求學(xué)生把已知信息進(jìn)行提煉，尋找關(guān)鍵短語，找到能直接指向問題的重要信息。內(nèi)化策略：用自己的語言或熟悉的符號圖示、表格等表述題中的信息，把已知信息通過理解達(dá)到內(nèi)化。定向策略：說出你努力尋找的東西，可以是要解決的一個(gè)個(gè)中間問題，也可能是最終要解決的問題，使學(xué)生的思維產(chǎn)生思考的定向，以利于問題的解決。2、解題策略的尋求和確定經(jīng)過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環(huán)境、不同的時(shí)間，也可采用不同的策略。我們想通過教師的引導(dǎo)、扶持行為，幫助學(xué)生形成自己的解題策略。模式策略：建議學(xué)生尋找一個(gè)模式：你是否解決過與此相類似的問題？那時(shí)你用了什么方法來解決？這道題可以使用同樣的方法嗎？有沒有可以借鑒之處？猜測驗(yàn)證策略：你猜猜這個(gè)問題的結(jié)論可能是什么？你能用什么方法加以驗(yàn)證？ 枚舉策略：你試著列出所有的情況，看一看能不能從中找到解決問題的策略。推理策略：找出題中的規(guī)律，試著推理一下，找出解決問題的辦法。簡約策略：你能把這道問題簡化一下嗎？從與他相似的簡單情況入手，你找到了解決問題的辦法了嗎？逆向策略：你可以試著從問題開始，逐步去尋找解決問題的相關(guān)信息，試著加以解決。我們還思考著，是不是也可以把以下幾種策略引入到解決問題的教學(xué)中：操作策略：你可以動(dòng)手操作一下，看一看在操作中有什么新發(fā)現(xiàn)。情境策略：通過主題圖、生活情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生解決問題。核心策略：找到解決問題的核心，以此帶動(dòng)問題的解決。圖示策略：借助示意圖，幫助學(xué)生解決問題。3、研究內(nèi)容解決問題策略的實(shí)施與調(diào)整學(xué)生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實(shí)施。在實(shí)施過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些新問題，就需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師要根據(jù)具體問題，及時(shí)桌間巡視，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的困難給予相應(yīng)的指導(dǎo)。淺層的引導(dǎo)方法可以是：當(dāng)某個(gè)學(xué)生個(gè)體運(yùn)用一種策略解決了問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次理解問題：你再看看問題，有沒有新的思考？你又想到了什么新方法？當(dāng)學(xué)生的解題方法偏離時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生述說解題思路：你是怎么想的，可以說說自己的想法嗎？讓他在闡述中檢索自己的思維過程，重新調(diào)正思考方向。當(dāng)學(xué)生用一種方法無法解決時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生尋找其他途徑：這個(gè)問題的解合理嗎？看看你能不能換一個(gè)角度思考？4、交流、評價(jià)與反思學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)問題解決后，再引導(dǎo)他們借助動(dòng)作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結(jié)果呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生間的交流與評價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反思。為解題策略命名：對不同的方法進(jìn)行討論、比較，為有個(gè)性的方法命名。提煉策略核心：在解決這個(gè)問題的過程中，你用了什么策略？從感性上升為理性，成為下一次解決問題的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。解題策略延伸：你能不能用這種方法去解決其他問題？以上還只是我們的初步設(shè)想，我們準(zhǔn)備在實(shí)施過程中不斷思考、實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐，以求讓學(xué)生形成解決問題的良好意識與能力。五、課題研究的實(shí)施我們準(zhǔn)備通過以下幾個(gè)階段實(shí)施我們的課題：第一階段：2012年10月2012年12月，成立課題研究指導(dǎo)小組。收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學(xué)生情況，制定課題方案和計(jì)劃，邀請專家進(jìn)行可行性論證并及時(shí)申報(bào)。第二階段：2012年12月2013年4月，課題組組織開題報(bào)告與教科研培訓(xùn)，撰寫科研論文。該階段的重點(diǎn)工作仍然以學(xué)習(xí)討論為主，組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)專業(yè)知識和思想方法，學(xué)習(xí)新課程改革的目標(biāo)和評價(jià)改革的基本理念及其提出的背景，在觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。第三階段：2013年5月2014年3月，課題進(jìn)入實(shí)際性操作階段，并對課題組主要負(fù)責(zé)的成員進(jìn)行中期評估，組織交流活動(dòng)?；仡櫜⒎此佳芯抗ぷ鞯膶?shí)際狀況，借鑒他人研究的成果，改進(jìn)工作計(jì)劃。教師形成案例與反思，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的作品。第四階段：2014年4月2014年1