師說教學(xué)設(shè)計(jì)76449.doc

基礎(chǔ)教學(xué)部語文教研室教學(xué)設(shè)計(jì)授課章 節(jié)師說授 課對 象授課科目中職語文（下）課 時(shí)安 排4課時(shí)教師李巍巍教材分析 師說選自高等教育出版社出版，倪文錦、于黔勛主編的中職語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神。學(xué)情分析本課授課對象是中職一年級學(xué)生。通過初中文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。 教學(xué)目標(biāo)1、掌握“傳、師、從”等多義實(shí)詞的意義和用法；積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意義和用法。2、正確認(rèn)識(shí)文中有關(guān)“尊師”與“重道”的觀點(diǎn)。 3、認(rèn)識(shí)教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文比喻論證的方法教學(xué)策略教學(xué)組織策略：突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的組織原則。具體流程：導(dǎo)入檢測課前預(yù)習(xí)情況模仿示范朗讀合作討論重點(diǎn)探究。重難點(diǎn)突破策略：過合作討論，比賽的形式讓學(xué)生不再“談古文色變”突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)方法策略：擬采用誦讀法，設(shè)疑討論法。采用誦讀比賽法讓學(xué)生積極參與到古文學(xué)習(xí)中去。合作互動(dòng)的設(shè)疑討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與、集中探討。環(huán)境和資源策略：利用手機(jī)和藍(lán)墨云班課APP為線上學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)支持；結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、吟誦視頻等為學(xué)生提供教學(xué)資源支持；多媒體課件輔助直觀展示教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)過程。教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課堂效果課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)1、利用網(wǎng)絡(luò)了解作者韓愈相關(guān)知識(shí)以及師說的寫作背景。2、完成課前自學(xué)測試，自測學(xué)習(xí)情況。教師準(zhǔn)備：通過藍(lán)墨云班課發(fā)布課前自學(xué)任務(wù)單和測試。學(xué)生準(zhǔn)備：利用網(wǎng)絡(luò)了解文章的寫作背景。結(jié)合微課資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。完成自學(xué)任務(wù)，自測學(xué)習(xí)情況。 引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧， 學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)了解文章的寫作背景。教師通過學(xué)生自測反饋，可以使課堂教學(xué)更有針對性。結(jié)合課前測試結(jié)果了解自學(xué)情況，指導(dǎo)課上教學(xué)。課上活動(dòng)促學(xué)一、新課導(dǎo)入當(dāng)今社會(huì)尊師重教蔚然成風(fēng)。然而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國子學(xué)他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做因此，他們輕賤老師，社會(huì)上從師之風(fēng)日下在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)千古佳作師說，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神。教師介紹魏晉南北朝時(shí)期輕賤老師“恥學(xué)于師”，這些陋習(xí)，讓學(xué)生了解這篇文章的寫作背景，導(dǎo)入新課。在學(xué)生了解寫作背景的前提下，認(rèn)識(shí)到尊師重道的重要性，從而為課堂切入做好知識(shí)和思想準(zhǔn)備1、 走進(jìn)作者結(jié)合課本注，小組合作研討：1、韓愈與唐宋八大家2、師說何解？各小組匯報(bào)，教師適當(dāng)訂正并歸納。 教師巡查指導(dǎo)個(gè)小組完成情況，做好歸納總結(jié)工作，學(xué)生合作研討并做好筆記。幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生信息整理搜集能力。2、 朗讀指導(dǎo)1、觀看朗讀視頻。2、教師范讀課文。(學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。)3、 小組學(xué)生PK朗讀。教師及時(shí)示范朗讀，幫助學(xué)生正音，學(xué)生觀看朗誦視頻，掃清字詞障礙，學(xué)生在不斷地朗讀中感悟?qū)W習(xí)的重要性。 幫助學(xué)生正確的朗誦課文，提高學(xué)生的朗讀感悟能力，讓學(xué)生掌握自學(xué)的學(xué)習(xí)方法。3、 翻譯課文，重點(diǎn)探究1、結(jié)合課下注釋了解各段大意，明確中心論點(diǎn)。明確：本文論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。2、默讀文章第一段，說一說作者認(rèn)為老師的職能是什么?是怎樣論述的?明確：老師的職能，傳道受業(yè)解惑，說出學(xué)習(xí)無長幼尊卑貴賤之分，點(diǎn)明道是擇師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一反時(shí)俗，從正面論述了師和道的關(guān)系。小組討論合作學(xué)習(xí)，第二段運(yùn)用了怎樣的寫作手法?是從哪些方面論證師道的“存”與“不存”的?明確：運(yùn)用了對比的寫作手法，從三個(gè)方面進(jìn)行論證：(1) 把“古之圣人”、“今之眾人”的從師而問和不恥學(xué)師對比(2) 把為孩子擇師而自己不學(xué)習(xí)對比，指出“小學(xué)而大遺”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。(3)把巫醫(yī)樂師百工等人和士族門閥對比，批判輕視師道的風(fēng)氣。3、賞析文章第三段“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”試就這一觀點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。明確：作者引用孔子的例子說明每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和不足，不能自足自滿而要勤學(xué)好問。作者的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有進(jìn)步意義。4、說一說最后一段的作者用意明確：引用李蟠從師好學(xué)的事例，再次批判不恥從師的社會(huì)風(fēng)氣。以小組為單位，結(jié)合課下注釋疏通文意，教師指出重點(diǎn)實(shí)詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記。在此基礎(chǔ)掌握本篇文章的重點(diǎn)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)文言文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在合作探究的過程中掌握學(xué)習(xí)技巧。五、拓展延伸雖然文章說，這篇文章是寫給那個(gè)叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到這里我們還會(huì)只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？ 這個(gè)問題可以從韓愈師說一文當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義及長遠(yuǎn)影響來談。學(xué)生可以展開思維，拓展想象空間。六、課堂小結(jié) 作者明確指出教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，而居首位的是“傳道”，因而提出“師道”的口號(hào)，以恢復(fù)儒家的“道統(tǒng)”。而要恢復(fù)儒家道統(tǒng)，就要在文風(fēng)上來一個(gè)解放，提倡古文，反對駢體文，提倡尊師重道。課后練習(xí)鞏固背誦并會(huì)默寫師說全文。板書設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)課程結(jié)束后，教師根據(jù)該表