學(xué)校心理學(xué)(山東自考林崇德版本).doc

第一章緒論第一節(jié)學(xué)校心理學(xué)的對象、性質(zhì)與任務(wù)一、學(xué)校心理學(xué)研究的對象與性質(zhì)1、學(xué)校心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用分支，是心理學(xué)與學(xué)校教育實踐相結(jié)合的結(jié)果，是心理學(xué)應(yīng)用和服務(wù)于中小學(xué)校的具體體現(xiàn)。2、學(xué)校心理學(xué)是在發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等心理學(xué)分支基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不僅和這些分支學(xué)科關(guān)系密切，而且也是這些心理學(xué)分支融合的結(jié)果。3、學(xué)校心理學(xué)研究對象主要是5-18歲的學(xué)生,它的側(cè)重點主要是研究身心缺陷和學(xué)習(xí)困難的所謂“問題”兒童與青少年。4、學(xué)校心理學(xué)的出現(xiàn)與崛起，為學(xué)生心理健康教育提供了心理學(xué)的依據(jù)。二、學(xué)校心理學(xué)研究的任務(wù)：1心理預(yù)防與心理衛(wèi)生心理預(yù)防即預(yù)防學(xué)生在校期間可能出現(xiàn)的各種心理行為問題，以便使他們心理健康的發(fā)展，順利完成學(xué)業(yè)；心理衛(wèi)生方面要使學(xué)生勞逸結(jié)合，保持身體健康等。2心理咨詢: 指對人們，特別是對心理失常的人，通過心理商談的程序和方法，使其對自己和環(huán)境有一個正確的認識，以改變其態(tài)度和行為，并對社會生活有良好的適應(yīng)。3診斷性評價是指根據(jù)一定的理論和標(biāo)準，以使心理學(xué)的方法和工具為主，對學(xué)生個體的心理狀態(tài)，行為異?；蛘系K、以及學(xué)生的成長環(huán)境進行描述、分析、歸類、鑒別評估的過程。診斷性評價是一個包括確定目的、觀察現(xiàn)象、收集資料、查詢原因、實施測量綜合評估等在內(nèi)的完整過程。在學(xué)校心理健康教育中，建立學(xué)生的心理檔案，就是一種一般性的診斷性評價。4、 行為矯正，指對不同年級的學(xué)生在語言、認知、行為和人際關(guān)系等方面的問題，進行心理學(xué)干預(yù)，具體地幫助道德越軌、學(xué)習(xí)困難、情緒挫折和社會性發(fā)展不適應(yīng)的學(xué)生獲得正常的發(fā)展。5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是指幫助學(xué)生實現(xiàn)教育的價值，教材為媒介所進行的各種活動。6、就業(yè)指導(dǎo)，即對學(xué)生如何選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)加以指導(dǎo)。第二節(jié) 學(xué)校心理學(xué)研究的緣起一、 社會問題（一）西方學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的社會原因在西方，犯罪、毒品、家庭破裂困擾社會，也是眾矢之的的“公害”，且成為直接影響兒童青少年心理健康的三大社會問題。（二）我國開展學(xué)校心理學(xué)研究的社會原因在新舊體制轉(zhuǎn)化過程中存在各種矛盾，社會上滋長的“一切向錢看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，而且也助長他們產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的心理。在“應(yīng)試教育”的條件下，容易產(chǎn)生重智輕德、分數(shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往是學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，甚至與萌發(fā)“輕生”的念頭。有些家庭教育不當(dāng)也會產(chǎn)生各種各樣的消極現(xiàn)象。大眾傳媒中不健康的內(nèi)容也是造成學(xué)生心理行為問題的重要原因。二、科技發(fā)達、生活優(yōu)越且教育管理不嚴科學(xué)技術(shù)發(fā)達，生活優(yōu)越且又教育管理不嚴，會帶來學(xué)生的問題。在我國，隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，工作節(jié)奏和生活節(jié)奏越來越快，人們的壓力也越來越大，同時，人的心理承受能力也變得越來越低了。三、學(xué)校咨詢事業(yè)的發(fā)展心理咨詢以輕度的、屬于機能性的心理失常為主要范圍。問題兒童青少年：通常指品格上存在著問題而且經(jīng)常表現(xiàn)出來的兒童青少年。一是指品德發(fā)展上有缺點，二是性格發(fā)展上有偏畸。學(xué)校處境不利兒童青少年：通常指智力潛能正常，但在學(xué)校中處于低下地位，實際上被剝奪了基本學(xué)習(xí)權(quán)利與學(xué)習(xí)可能的學(xué)生，也指本身發(fā)展智力遲滯、學(xué)習(xí)成績落后、行為不良等不能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生和從較低水平的學(xué)校轉(zhuǎn)到較高水平學(xué)校時不能很快適應(yīng)新環(huán)境的學(xué)生。四、危機期問題的討論危機期出自危機論，是當(dāng)代西方心理學(xué)界流行的一種青少年觀。該理論從西方社會生活方式特點、人際關(guān)系和家庭結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀所造成的反抗社會、反抗成人、蔑視法律、鋌而走險的事實出發(fā)，認為個體發(fā)展到青少年期，不可避免地要出現(xiàn)反社會行為，要和現(xiàn)實、成人發(fā)生沖突。斯普蘭格第二次誕生；霍爾疾風(fēng)怒濤；荷林渥斯心理斷乳期第三節(jié) 學(xué)校心理學(xué)在學(xué)校教育中的地位與作用一、 學(xué)校心理學(xué)的研究課題學(xué)校心理學(xué)研究的課題，主要是在學(xué)校背景中，結(jié)合教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行研究。研究的主要是應(yīng)用性課題。舉四個方面的例子：其一，兒童多動癥矯治的研究。學(xué)校心理學(xué)家不同意將多動癥理解為輕微腦功能失調(diào)（MBD），而同意“注意缺乏障礙”（ADD）的提法。鑒于過去治療方法效果不佳，學(xué)校心理學(xué)家開展了“認知行為矯正”方法的研究，針對多動癥兒童注意力缺乏障礙，從注意入手，調(diào)整其認知策略，還注意將這種方法與其他方法相結(jié)合，減少或不用藥物治療，獲得良好的發(fā)展。其二，離異子女心理特點及其良好適應(yīng)性的研究。研究表明，離婚導(dǎo)致了子女和父母雙方的壓抑和不安。離婚和完好家庭的子女在社會性情緒，在學(xué)業(yè)智力指標(biāo)上存在著較明顯的差異。其三，問題兒童臨床心理學(xué)的研究。這方面的工作主要集中在學(xué)習(xí)困難和學(xué)?？謶职Y等的診斷與矯正領(lǐng)域。其四，青少年抽煙問題的探究。許多研究已提示，抽煙不僅對青少年的身體健康有危害，而且對青少年的學(xué)習(xí)、與父母關(guān)系、與同伴關(guān)系、青少年問題行為、輕微的違法犯罪行為等都有不良的影響，因此青少年抽煙成為學(xué)校心理學(xué)家致力于研究和解決的問題。二、學(xué)校心理學(xué)家在學(xué)校所扮演的角色：心理衛(wèi)生的保健者、德育教育的輔助者、學(xué)習(xí)的輔助者、職業(yè)選擇的指導(dǎo)者。三、學(xué)校心理學(xué)與其他心理學(xué)科的關(guān)系。（一）普通心理學(xué)是學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)；（二）與兒童心理學(xué)一起研究兒童心理發(fā)展的規(guī)律；（三）一門應(yīng)用性的教育心理學(xué)；（四）心理測量學(xué)與咨詢心理學(xué)為學(xué)校心理學(xué)家提供工作手段。四、簡述學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)的區(qū)分與聯(lián)系。 盡管教育心理學(xué)是一門應(yīng)用心理學(xué)的分支，但比起學(xué)校心理學(xué)來，它卻帶有更多的理論性。教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究，正是為學(xué)校心理學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。在一定意義上說，學(xué)校心理學(xué)是從教育心理學(xué)基礎(chǔ)分化和發(fā)展起來的，它是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，所以稱“應(yīng)用的教育心理學(xué)”。于是，學(xué)校心理學(xué)要采用教育心理學(xué)的理論和方法，和教育心理學(xué)組成一種“互有交叉性”，對比教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)又具有其特殊性，一是教育心理學(xué)的理論主要來自教育實際，但不少原理來自動物的實驗，而學(xué)校心理學(xué)的原理則都來自學(xué)校的實踐和學(xué)校的課題研究；二是教育心理學(xué)盡管也涉及到問題兒童青少年，但主要還是偏重正常學(xué)生的心理研究，學(xué)校心理學(xué)主要是研究問題學(xué)生，盡管它也研究正常學(xué)生，但研究的目的是為輔導(dǎo)與矯正問題學(xué)生服務(wù)；三是教育心理學(xué)家從事教育實踐，主要是為了做干預(yù)或培養(yǎng)，對學(xué)生的某種心理品質(zhì)進行實驗研究，而學(xué)校心理學(xué)家去學(xué)校他們或是在學(xué)校工作，或是更直接地為學(xué)校服務(wù)，帶有更強的應(yīng)用性。第二章 學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展歷程一、學(xué)校心理學(xué)的萌芽期（18901920年）（一）學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的動因。 P261義務(wù)教育使兒童在校的比例和年限增加，由此帶來了許多問題。（1）關(guān)于義務(wù)教育的源起，費爾德提出兩個相關(guān)解釋：“人力資本”解釋。認為義務(wù)教育是應(yīng)日益工業(yè)化對受過教育的勞動力的需求而產(chǎn)生的?！敖Y(jié)構(gòu)性強化”解釋。認為義務(wù)教育是應(yīng)社會秩序問題的要求和保持社會性質(zhì)和社會結(jié)構(gòu)的需要而產(chǎn)生的。（2）泰亞克把義務(wù)教育運動分為“象征”階段和“政府機構(gòu)”階段。2身體缺陷和心理缺陷兒童的大量存在。3特殊教育的出現(xiàn)。（二）學(xué)校心理學(xué)的萌芽期(1890-1920年) 1、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的出現(xiàn)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)是從萊特納威特默1896年在賓西法尼亞大學(xué)建立的心理診所開始的。威特默被稱為“臨床和學(xué)校心理學(xué)之父”，他創(chuàng)立了“臨床心理學(xué)”這個術(shù)語，并創(chuàng)辦了心理診所這本有關(guān)臨床服務(wù)和殘疾兒童的雜志。斯坦利霍爾于1892年創(chuàng)立了“美國心理協(xié)會”，并創(chuàng)辦了美國心理學(xué)雜志、教學(xué)法的搖籃。霍爾是1899年的兒童研究運動之父。英格里希把出現(xiàn)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的“標(biāo)準”定義為“以發(fā)現(xiàn)總的原理的一切程序和方法為特征”，并“企圖理解特定的事件或個人”為表意文字。斯雷特主張當(dāng)時的心理學(xué)和教育的關(guān)系根本上是共生的，只有互相需要，雙方才能提高。2、診所和教育心理學(xué)測驗的興起3、學(xué)校心理學(xué)家的作用和職責(zé)對心理學(xué)和教育的測驗的管理和解釋成為早期學(xué)校心理學(xué)家的主要作用和責(zé)任。在整個萌芽期，占主導(dǎo)地位的思想方式是為特殊教育安排的診斷服務(wù)，這些診斷服務(wù)促成了學(xué)校心理學(xué)的重要作用模式心理評估?！皩W(xué)校心理學(xué)家”一詞首先出現(xiàn)是在斯特恩翻譯德文文獻的文章中，其后多年都沒有被廣泛使用。4、早期的組織和培訓(xùn)“學(xué)校心理學(xué)家”一詞開始出現(xiàn)在美國文獻和早期描繪服務(wù)狀態(tài)的文章和手冊中。5、重要貢獻者學(xué)校心理學(xué)工作者中最突出的典范當(dāng)屬格賽爾，他被認為是第一個擁有學(xué)校心理學(xué)家職位的人。女性代表：荷林渥斯、羅蒙卡茲、赫倔施二、學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生期 (1920-1940年)1、培訓(xùn)和證書頒發(fā)。 2、對學(xué)校心理學(xué)家有用的文獻開始在各種資料上涌現(xiàn)。 3、心理測驗依舊是學(xué)校心理學(xué)的作用和職責(zé)的主要特征。學(xué)校心理學(xué)服務(wù)范圍擴大，就業(yè)機會增加。 4、組織的發(fā)展。1930年咨詢心理學(xué)家學(xué)會（ACP）1937年美國應(yīng)用心理學(xué)家協(xié)會（AAAP）建立。 三、學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展期（1940-1969年）1、到20世紀60年代，學(xué)校心理學(xué)分會的通訊成為全國唯一專門研究學(xué)校心理學(xué)的刊物。2、塞耶(Thayer)會議：于1954年舉行，這次會議促進了以后幾十年內(nèi)學(xué)校心理學(xué)有關(guān)培訓(xùn)、證書頒發(fā)和業(yè)務(wù)思想的形成。3、職業(yè)的發(fā)展。4、1945年，美國學(xué)會重組時，學(xué)校心理學(xué)第一次以心理學(xué)分會的形式達到全美性的統(tǒng)一組織。1969年美國職業(yè)心理學(xué)評估理事會終于同意頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)文憑。標(biāo)志著學(xué)校心理學(xué)在美國得到全國性的承認。四、學(xué)校心理學(xué)的繁榮期（1970年現(xiàn)在）主要特點：相關(guān)的規(guī)章和條例不斷完善，協(xié)會的會員人數(shù)大增，學(xué)校心理學(xué)的職業(yè)劃分與重組。1、學(xué)校心理學(xué)組織的發(fā)展。2、全美學(xué)校心理學(xué)協(xié)會于1969年建立第一個通訊社（公報），于1972年創(chuàng)立學(xué)校心理學(xué)文摘（學(xué)校心理學(xué)評論），出版第一個有關(guān)培訓(xùn)項目和證書頒發(fā)要求的說明。3、作用和職責(zé)。第三章 學(xué)校心理學(xué)的研究方法一、學(xué)校心理學(xué)中的發(fā)展觀（一）個體發(fā)展的動因1、遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題。先天遺傳給心理發(fā)展提供了可能性，后天的環(huán)境將這種可能性變成現(xiàn)實性。2、個體心理發(fā)展的外因與內(nèi)因問題。外因是通過內(nèi)因起作用的。3、個體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性問題。心理動力理論：將個體的發(fā)展看成一系列連續(xù)的發(fā)展階段，在其中的每一個階段個體都要解決一些沖突，對這些沖突的合理解決就意味著個體的發(fā)展和成長。典型的理論包括弗洛伊德的精神分析理論和艾里克森的理論。認識理論：包括皮亞杰的理論和信息加工理論。行為與社會學(xué)習(xí)理論：個體的發(fā)展是環(huán)境的產(chǎn)物。假設(shè)所有的行為都是通過條件反射而習(xí)得的；強調(diào)觀察學(xué)習(xí)的作用，假設(shè)個體的行為可以通過觀察別人的行為而獲得。班杜拉提出“交互決定論”。二、學(xué)校心理學(xué)中的系統(tǒng)觀：（一）系統(tǒng)與系統(tǒng)方法系統(tǒng)：指由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結(jié)構(gòu)與機能的整體。系統(tǒng)方法：即按事物本身的系統(tǒng)性把研究對象作為一個具有一定組成、結(jié)構(gòu)和機能的整體來加以考察的方法，即從整體與部分之間、整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中綜合地研究對象的一種方法。系統(tǒng)方法的特征：整體性（出發(fā)點和首要特征）、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性（二）發(fā)展性系統(tǒng)理論：布朗芬布倫納1977年提出“四系統(tǒng)觀”1、微觀系統(tǒng)：指兒童在某一特定時間所處的即時環(huán)境。2中型系統(tǒng)：指一個人所處的兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。3外部系統(tǒng)4宏觀系統(tǒng)：是指兒童成長所處的社會環(huán)境及其意識狀態(tài)。宏觀系統(tǒng)一旦發(fā)生變化，就會相應(yīng)引起其他三個系統(tǒng)的變化。（三）家庭系統(tǒng)（也稱社會系統(tǒng)論）研究家庭中具有一定社會關(guān)系的個體之間的相互作用過程。家庭系統(tǒng)觀應(yīng)用于研究的一個基本指導(dǎo)原則就是家庭成員之間的相互影響。（四）學(xué)校系統(tǒng)三、學(xué)校心理學(xué)研究的類型（一）縱向研究：就是在較長的時間內(nèi)，對兒童的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期研究，也稱為追蹤研究?？茖W(xué)兒童心理學(xué)的奠基人普萊爾最早運用系統(tǒng)追蹤觀察研究了兒童的心理發(fā)展。優(yōu)點：能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變的規(guī)律。缺點：樣本的減少很大，特別是追蹤時間越長，樣本減少的越多；反復(fù)測量會影響到數(shù)據(jù)的可靠性；由于歷時很長，因此社會、文化等因素對個體特定心理、行為的影響變大。（二）橫斷研究就是在同一時間內(nèi)對某一年齡（年級）或某幾個年齡（年級）的被試的心理、行為狀況進行測查，并加以比較。優(yōu)點：可以同時研究大量的數(shù)據(jù)資料，成本低，費時少，研究效率比較高。缺點：這種研究方式缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定變量之間的因果關(guān)系，取樣程序也較復(fù)雜。（三）聚合交叉設(shè)計（四）時間序列研究：1、準實驗設(shè)計：是介于前實驗設(shè)計和真實驗設(shè)計之間的實驗研究設(shè)計，它對無關(guān)變量的控制比前實驗設(shè)計要嚴格一些，但卻不如真實驗設(shè)計那樣充分和嚴格。是由坎貝爾和庫克在討論研究效度問題時首次提出的。2、時間序列設(shè)計：是指對一組非隨機取樣的被試實施實驗處理，并在實驗處理前后周期性地作一系列測量，然后分析測量數(shù)據(jù)是否具有非連續(xù)性，從而推斷實驗處理的效果的一種準實驗設(shè)計?；€：被試在實驗前的狀態(tài)或表征這個狀態(tài)的測量分數(shù)。3、多基線設(shè)計：是時間序列設(shè)計的一種變式，它允許研究者對一個被試或一組被試的多個行為進行測查，有助于分析個體間的差異。 四、數(shù)據(jù)收集的方法（一）觀察法：是研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理和行為特征和規(guī)律的一種方法。 可分為：1、 自然觀察和實驗觀察；參與觀察和非參與觀察；有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察；敘述觀察、取樣觀察和評價觀察。2、 觀察的設(shè)計：確定觀察內(nèi)容；選擇觀察策略；制定觀察記錄表；培訓(xùn)觀察人員。3、注意事項：首先對要觀察的問題應(yīng)有清晰的了解，觀察目的要明確；其次，盡量使兒童自然放松，處于正常狀態(tài)之中，不要使他們意識到自己成為觀察者的研究對象；第三要善于記錄與觀察目的相關(guān)的事實，以便事后整理分析；第四，觀察者除了觀察兒童的一般言行之外，還要分析兒童的相關(guān)資料。 (二)訪談法：是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理與行為特征的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。1訪談法的分類:結(jié)構(gòu)訪談:又稱標(biāo)準化訪談,指按照統(tǒng)一的設(shè)計要求,依據(jù)有一定結(jié)構(gòu)的問卷而進行的比較正式的訪談.結(jié)構(gòu)訪談獲得的結(jié)果便于統(tǒng)計分析,但缺乏彈性.非結(jié)構(gòu)訪談:指只按照一個粗線條式的訪談提綱而進行的非正式的訪談.有利發(fā)揮訪談?wù)吆捅辉L者的主動性與創(chuàng)造性,有利于加深和拓寬對問題的研究,但難以進行定量分析,對訪談?wù)叩囊笠草^高.2訪談法的設(shè)計：首先要明確訪談的目的，并將其進一步具體化，確定訪談研究的各種具體變量。其次是要考慮訪談問題的具體形式,以便隨后著手編制具體訪談問題；第三擬定出具體的訪談問題；第四在擬定具體訪談問題的同時，還需要考慮讓訪談對象以何種方式對每一個問題做出反應(yīng);第五,經(jīng)過上述工作之后,研究者需要通過實際訪談來檢驗提問措辭是否恰當(dāng),提問順序安排是否合理,整個訪談問卷是否符合研究目的。3、注意事項：1）訪談前要充分熟悉訪談的內(nèi)容；2）訪談開始應(yīng)提問一些非研究性的問題,以便建立起合作、有好的交談氣氛；3）訪談?wù)咭莆战徽劦乃囆g(shù)，盡量做到輕松自如，不要緊張生硬；4）訪談成功的關(guān)鍵是把握談話的方向；5）訪談的記錄方式很多，為了獲得反應(yīng)所研究問題的信息，要考慮多種方法綜合使用。 (三)、問卷法：是研究者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。其特點是標(biāo)準化還曾度比較高,避免了研究的盲目性和主觀性,而且能在較短時間內(nèi)收集到大量的資料,也便于定量分析.1、問卷設(shè)計步驟:根據(jù)研究目的與假設(shè),收集相關(guān)資料確定問卷形式列出標(biāo)題和各部分項目征求意見,修訂項目試測,進行項目分析與修訂正式測試2常見的問卷類型：總加量表法(又稱利克特量表,由美國心理學(xué)家利克特于1932年提出)；累積量表法(戈特曼于1940s提出)；一致定位量表法和語義區(qū)分量表法。3、注意事項：1）問卷中問題數(shù)量不宜過多，必須緊緊圍繞所研究的問題2）問卷的內(nèi)容和表述應(yīng)該是兒童所熟悉的、可以理解的；3）問卷的形式應(yīng)以封閉型的問題為主，開放性的問題為輔4）問卷中問題的表述應(yīng)盡量能隱蔽研究的真正意圖，防止社會贊許效應(yīng)的出現(xiàn)。(四)、測驗法：就是通過心理測驗來研究兒童心理、行為特征的一種方法，它一般用一套標(biāo)準化了的題目，按規(guī)定的程序，對兒童心理的某一方面進行測量，從而做出兒童某方面心理發(fā)展水平和特點的評定也診斷。1、測驗類型：按測驗的功能分類:能力測驗、學(xué)績測驗和個性測驗。、按測驗的目的可分為：描述性測驗、診斷性測驗、預(yù)測性測驗。按測驗方式分:個別測驗、團體測驗2、應(yīng)注意問題：1）測驗者的先前準備，這包括熟悉指導(dǎo)語，準備好測驗所需材料，熟練地掌握測驗的具體實施程序等。2）選擇適宜的測驗環(huán)境，包括安靜而寬敞的地點，適宜的采光和通風(fēng)條件，避免他人干擾等。3）標(biāo)準化的指導(dǎo)語與標(biāo)準時限。4）與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，設(shè)法引起被試對測驗的興趣，取得其合作，使整個測驗過程能嚴格地按測驗程序進行。3、我國常用的測量工具:韋克斯勒智力量表、瑞文推理測驗、卡特爾16PF、艾森克人格問卷測驗法收集數(shù)據(jù)的優(yōu)缺點:優(yōu)點:表制科學(xué),效果準確,標(biāo)準化程度高,可以大范圍進行,非常方便;缺點:難以揭示變量間的因果關(guān)系,對使用者的要求很高.五、研究數(shù)據(jù)的分析與處理：（一）、研究數(shù)據(jù)的定性分析：就是對研究數(shù)據(jù)進行的“質(zhì)”的分析，是運用分析與綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對研究所獲得的資料進行整理與加工，從而認識研究對象的本質(zhì)特征，揭示其內(nèi)在規(guī)律的過程。其步驟為：1確定定性分析的目標(biāo)2整理研究結(jié)果3尋找關(guān)系，摸索規(guī)律。（二）、數(shù)據(jù)結(jié)果的定量分析（心理學(xué)科學(xué)化的標(biāo)志）1、描述統(tǒng)計：是對數(shù)據(jù)的整理、分類和簡化，借以描述數(shù)據(jù)的全貌，以表明研究對象的某些性質(zhì)。2、推斷統(tǒng)計：主要通過樣本統(tǒng)計量來推論總體的情況，包括總體參數(shù)的估計和假設(shè)檢驗兩方面。3、多元統(tǒng)計多元回歸:最基本的用途在于根據(jù)變量之間的數(shù)量關(guān)系模型,用一組預(yù)測變量來預(yù)測一些目標(biāo)變量的狀態(tài).典型相關(guān):預(yù)測變量和目標(biāo)變量都是成組出現(xiàn)的.判別分析:主要用于解決根據(jù)觀測數(shù)據(jù)對所研究的對象進行分類和預(yù)測的的問題,即根據(jù)某種方法或原則已經(jīng)將部分研究對象分成了若干類,要確定新加入的觀察數(shù)據(jù)屬于其中的哪一類.路徑分析:是多元回歸分析的延續(xù),用于根據(jù)一定的理論假設(shè)證明變量之間的因果關(guān)系。第四章 學(xué)校心理學(xué)中的測量與評估心理測量是根據(jù)一定的心理學(xué)理論,以心理測驗作為工具對人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。一、心理測量的特性與種類(一)1、間接性：人的心理特質(zhì)是通過外顯行為表現(xiàn)出來的，測驗無法直接測量心理特質(zhì)，而是通過一個人對測驗題目的反應(yīng)來推論他的心理特質(zhì)，因此心理測量具有間接性。2、相對性：人的行為比較沒有絕對標(biāo)準，心理測量中對人的評價總是與他所在團體中的大多數(shù)人或某種人為確定的標(biāo)準相比較而言，因此心理測量具有相對性。3、代表性：測驗不可能測量人所有的行為，特定的測驗也只測量了它所要測定的行為領(lǐng)域的一個行為樣本。測驗的編制者往往根據(jù)一定的心理學(xué)理論，抽取出決定某一心理特質(zhì)的代表性要素，選取最能表現(xiàn)這些要素的行為組成行為樣本。因此測量具有代表性。4、客觀性：心理測量還具有客觀性。因為測驗工具從編制到施測、記分及結(jié)果的解釋都經(jīng)過了標(biāo)準化。(二)心理測驗的種類:1、按測驗的功能分：智力測驗、特殊能力測驗、人格測驗2、按測驗材料分：文字測驗（制筆測驗）、非文字測驗（操作測驗）3、按測驗對象分：個別測驗、團體測驗二、心理測量工具的選擇：心理測量的基本功能是測量個體間的差異或同一個體在不同方面的反應(yīng)。1、標(biāo)準化測驗，是經(jīng)過一套嚴格的標(biāo)準化程序進行編制，并按標(biāo)準化程序去使用的測驗。2信度，是指測驗的可靠程度，即測驗結(jié)果的一致性程度，通常用相關(guān)系數(shù)來表示信度的高低。常用信度指標(biāo)：再測信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)性信度3效度，指測驗對要測量的東西能夠測量的正確程度。分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標(biāo)效度4常模，是判斷個別差異的依據(jù)和比較的標(biāo)準。用于比較的參考團體叫做常模團體。常見常模有年齡、年級、性別、地區(qū)、全國和臨床常模。三、心理評估的模式和原則心理評估是運用觀察法、訪談法、心理測量法等各種心理方法，圍繞解決某一問題對學(xué)生心理所做的綜合評價過程。（一）心理評估的模式：醫(yī)學(xué)模式、多元模式、整合模式。（二）心理評估應(yīng)遵循的原則：在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評價學(xué)生的行為。1、發(fā)展常模2、發(fā)展過程3、發(fā)展的穩(wěn)定性，指行為跨時間、跨情境的一致性。4、共生現(xiàn)象。共生現(xiàn)象是一生物學(xué)術(shù)語，這里借指同一個體的適應(yīng)問題或心理障礙總是兩個或更多的問題相繼或同時出現(xiàn)，很少是孤立的單一問題。四、簡述心理評估的整合模式。 P90 心理評估的模式有醫(yī)學(xué)模式、多元模式和整合模式。醫(yī)學(xué)模式過分強調(diào)了政黨與非政黨間質(zhì)的區(qū)別，而多元模式則過分依賴統(tǒng)計分析，又缺乏明確的理論支持，都暴露出一些缺陷。兒童青少年的某些心理現(xiàn)象可能是分布在一個正常的連續(xù)體上，而另一些可能適合于做質(zhì)的區(qū)分。如果能夠?qū)煞N方法結(jié)合起來，將有助于提高心理評估的水平。整合模式就是強調(diào)對兒童青少年的心理特性與機能進行定性與定量相結(jié)合的綜合評估模式。五、智力測驗：是為科學(xué)、客觀地測定人的智力水平而按照標(biāo)準化的程序編制的一種測量工具。六、簡介韋氏兒童智力量表。P98韋氏兒童智力量表是由美國心理學(xué)家大衛(wèi)韋克斯勒編制的，1949年出版，是繼比納量表之后，世界上應(yīng)用最廣泛的個人智力量表之一，其適用對象為6-16歲的兒童。韋克斯勒在量表中設(shè)計了12個分測驗，用來測量兒童的各種能力。這12個分測驗分為言語量表和操作量表兩部分。七、行為評估是學(xué)校心理學(xué)家了解兒童，幫助發(fā)現(xiàn)兒童問題所在，為進一步實施干預(yù)方案提供依據(jù)，并對干預(yù)效果進行評價的基本技術(shù)之一。行為評估主要是對可觀察性為的綜合評價，其理論基礎(chǔ)是行為主義理論，強調(diào)對行為或癥狀本身的測量和治療。八、心理評估工具有：（一）智力測驗方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏兒童智力量表和瑞文推理能力測驗等；（二）人格測驗方面：艾森克人格問卷、兒童人格調(diào)查表、青年人格調(diào)查表、NEO人格問卷、田納西自我概念量表；（三）行為評估方面：兒童行為核查表、兒童行為評價系統(tǒng)（包括：自我報告量表、父母評價量表、教師評定量表、學(xué)生觀察系統(tǒng)）。第五章 行為分析與矯正第一節(jié) 行為矯正的理論與假設(shè)一、行為主義的理論背景（一）經(jīng)典的條件反射說與操作性條件反射：前者指個體行為中本已具有的刺激-反應(yīng)聯(lián)接，經(jīng)過刺激替代的方式，從而建立新的刺激-反應(yīng)聯(lián)接；操作性條件反射：個體學(xué)到對某種刺激作出固定的反應(yīng)，這種反應(yīng)并非由該刺激引起，它只是個體操作其環(huán)境時所表現(xiàn)出的自發(fā)的反應(yīng)。(二)條件反射形成的原則：1強化與強化物 強化：是指在條件作用中，影響刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)強度，或增加條件反應(yīng)出現(xiàn)頻率的一切程序。強化物：就是那些能夠提高特定反應(yīng)的可能性，或使特定反應(yīng)的概率增加的任何事物和事件。2刺激泛化與刺激辨別 刺激泛化指條件作用的形成使有機體習(xí)得了對某一刺激作出特定的行為反應(yīng)，因此也就可能對類似的刺激作出同樣的行為反應(yīng)。刺激辨別指有機體面對環(huán)境中的大量信息，能把有關(guān)信息和無關(guān)信息加以區(qū)分，只對條件作用中受到強化的條件刺激做出反應(yīng)，而對其他類似的未受過強化的刺激不做反應(yīng)。3消退 在條件作用中，條件反射形成之后，特定的行為反應(yīng)因得不到強化而使該行為反應(yīng)發(fā)生的概率逐漸下降，直到不再發(fā)生，這個過程就是消退。4懲罰:運用一定的刺激物使特定行為反應(yīng)的可能性下降、甚至不再發(fā)生的過程。5塑造：是將某個特定的行為分解成小的行為單元，以操作性條件反射的方式使個體對每個行為單元形成條件作用，逐步漸進，最后將多個行為反應(yīng)連貫起來形成復(fù)雜行為的方法。(三)社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉） 認為要理解個體的學(xué)習(xí)過程，必須充分考慮環(huán)境因素、個人對環(huán)境的認知以及個人行為三者之間的關(guān)系。1學(xué)習(xí)途徑：言語的途徑觀察的途徑。觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其后果而進行的學(xué)習(xí)。2個體的觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷四個階段：注意階段:指在觀察學(xué)習(xí)時,個體必須注意榜樣所表現(xiàn)出的行為特征,并了解該行為所包含的意義保持階段:指個體把選擇性注意所獲得的信息換成言語符號或表象保留在自己的記憶中再生階段:指根據(jù)保留的信息,將榜樣的行為表現(xiàn)出來,模仿出來動機階段:指個體不僅經(jīng)由觀察模仿從榜樣身上學(xué)到了行為,而且也愿意在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)得的行為表現(xiàn)出來。3觀察學(xué)習(xí)在個體行為中產(chǎn)生的作用：通過觀察學(xué)習(xí)可以習(xí)得新的行為通過觀察學(xué)習(xí)可以抑制和去抑制某些行為通過觀察學(xué)習(xí)可以促進某些行為。二、行為矯正的基本假設(shè)：1問題行為是后天習(xí)得的2各種問題行為是相互獨立的，它們之間互不影響3問題行為與特定的不良環(huán)境存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。4改變不良的環(huán)境,重新學(xué)習(xí)可以使問題行為得到矯正,發(fā)展出相應(yīng)的恰當(dāng)?shù)男袨閬淼诙?jié) 行為矯正的程序與原則一、簡述行為矯正的一般程序。 行為矯正的實驗過程一般由五個階段組成。第一階段，準備與溝通階段。在這一階段，行為矯正者與當(dāng)事人開始接觸，了解當(dāng)事人的基本狀況，其主要的工作包括：1）詳細詢問當(dāng)事人其問題行為的特征與背景；2）了解當(dāng)事人解決自己問題的動機與預(yù)期；3）建立良好的咨詢與矯正關(guān)系；4）就時間安排、矯正過程、具體要求等形成矯正契約。第二階段，問題行為解析階段。這一階段是對問題行為做出診斷的階段。其主要的工作包括：1）界定問題；了解當(dāng)事人的問題行為是什么、有什么特點；2）查清當(dāng)事人的個人發(fā)展情況，了解該問題行為是如何習(xí)得的，又是如何被鞏固的；3）確定矯正目標(biāo)。第三階段，制定矯正計劃階段。主要包括：1）根據(jù)矯正目標(biāo)，選擇相應(yīng)的矯正方法；2）矯正時間和過程的安排；3）矯正過程中如何記錄與評定；4）矯正效果的評價，等。第四階段，具體矯正階段。根據(jù)矯正計劃，具體實施對問題行為的矯正。第五階段，效果評估階段。按計劃實施了行為矯正之后，行為矯正即告結(jié)束，這時根據(jù)記錄到的數(shù)據(jù)與資料對矯正效果進行評估，安排進一步鞏固效果的措施。二、行為矯正技術(shù)的特點：1針對外顯的、具體的行為；2可以非常精確地羅列治療的具體目標(biāo)；3它的治療程序和技術(shù)在本質(zhì)上是采用各種方法重新安排當(dāng)事人的環(huán)境和日?；顒?，以幫助他們在未來的生活中能更好地適應(yīng)；4對校正的結(jié)果可以作出具體而客觀的評價。三、行為矯正應(yīng)遵循哪些原則？P125既包括臨床方法上的原則，又包括一些倫理學(xué)原則。從方法學(xué)的角度說，在行為矯正時應(yīng)注意以下問題：第一應(yīng)對矯正方法及其效果有正確的認識。第二考慮行為矯正的對象。第三應(yīng)確立現(xiàn)實的目標(biāo)。第四應(yīng)制定周密的計劃。第五堅持多種方法綜合使用。從倫理道德的角度看，行為矯正應(yīng)注意幾點：首先，考慮文化社會背景，重視價值分析。其次，行為矯正必須以當(dāng)事人正式求助為前提。第三，保護當(dāng)事人的權(quán)利。第四，必須坦率真誠。第五，要信守最少干預(yù)原則。第三節(jié) 行為改變的測量與分析行為矯正是在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，制定一定的程序來處理特定的行為，促使這一行為發(fā)生某種變化的過程。一、目標(biāo)行為的選擇：首先分析兒童青少年問題行為產(chǎn)生的背景線索；決定兒童的問題，對兒童的問題進行評價。二、目標(biāo)行為的定義：1定義的行為應(yīng)是可觀察的2定義應(yīng)很清楚，以便觀察者閱讀和解釋3定義所涉及的限定條件應(yīng)具體到特定的行為。三、行為的記錄與測量 （一）要記錄的目標(biāo)行為的特征：1行為的出現(xiàn)率2行為的質(zhì)量3行為的持續(xù)時間4刺激控制：即觀察目標(biāo)行為發(fā)生的相關(guān)條件（二）行為記錄的策略1連續(xù)記錄2間隔記錄3時間取樣觀察。為了保證直接觀察記錄數(shù)據(jù)的準確性，在觀察記錄時應(yīng)注意以下幾點：首先，對于目標(biāo)行為的定義應(yīng)是客觀的、精確地；其次執(zhí)行觀察記錄的人要經(jīng)過專門的訓(xùn)練，清楚地把握行為的操作定義，知道如何觀察，怎樣記錄；第三，觀察的代碼系統(tǒng)應(yīng)清晰、簡明，易于記錄；第四，觀察之前的準備要充分、仔細；第五，為了保證記錄的信度，最好有兩名觀察者同時觀察。四、記錄數(shù)據(jù)的分析與評估（一）對特定干預(yù)效果的評估主要以兩個標(biāo)準來進行：學(xué)術(shù)的標(biāo)準：是否有明確的證據(jù)表明干預(yù)對目標(biāo)行為產(chǎn)生了可靠的效果，目標(biāo)行為發(fā)生了預(yù)期的改變；社會有效性的標(biāo)準。（二）沃爾夫建議行為矯正者至少要在三個方面考慮到社會有效性：1他們一定要審查治療計劃所認定的目標(biāo)行為對當(dāng)事人和社會來說，的確是非常重要的；2他們必須密切注意所采用的程序是當(dāng)事人可接受的，特別是當(dāng)有其他方法也可以達到類似的效果時，更要注意比較；3他們要確證當(dāng)事人和其照顧著對干預(yù)結(jié)果的滿意。第四節(jié) 行為矯正的主要技巧一、降低行為發(fā)生率的技術(shù)1、消退。這種方法來源于經(jīng)典條件反射理論，專家認為：人類的不良行為都是不良的條件強化作用的結(jié)果，如果取消這些不良的強化物，不良行為就會自然消退。注意問題：消退與積極強化相結(jié)合,在選擇對不良行為進行消退處理時,應(yīng)同時選擇適當(dāng)?shù)奶娲袨?并予以正強化.對那些與問題行為有關(guān)的所有強化物都必須加以控制,不然則可能達不到相應(yīng)的效果.要選擇好執(zhí)行消退程序的環(huán)境.在消退過程開始的初期,當(dāng)不給所欲消退的行為以強化時,這個行為可能會比先前更嚴重的出現(xiàn),這種現(xiàn)象也叫消退性爆發(fā).在實施消退程序的末期,目標(biāo)行為的發(fā)生率已經(jīng)明顯下降,但又突然上升,這種現(xiàn)象也稱為自然恢復(fù).2、暫停。這種方法就是使行為者在一段時間得不到對目標(biāo)行為的任何強化，從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。通常有兩種做法：一是在一段時間內(nèi)對目標(biāo)行為不予強化；二是要求行為者離開當(dāng)前存在強化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時間。3、 反應(yīng)代價。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強化物，從而使特定行為得到抑制，使其發(fā)生率得以下降。與代幣制結(jié)合的原因:運用反應(yīng)代價程序來矯正不良行為時,行為者本身必須已經(jīng)擁有能夠被剝奪或撤去的強化物.注意:反應(yīng)代價應(yīng)在不良行為出現(xiàn)之前立即實施,而且當(dāng)事人周圍的人應(yīng)步調(diào)一致.被剝奪的強化物應(yīng)確實能使行為者有所失、產(chǎn)生焦慮.實施反應(yīng)代價程序時,不良行為與所付出的代價之間的關(guān)系應(yīng)事先協(xié)商一致.反應(yīng)代價應(yīng)與陽性強化相結(jié)合,對行為者的不良行為,應(yīng)使其付出代價,同時,對行為者所表現(xiàn)出的我們所期望的行為,則應(yīng)給予及時的強化.4、刺激控制技術(shù)。就是對情境中的有關(guān)辨別刺激加以控制，從而使相關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)主要有三種：排除:把與不良行為相關(guān)聯(lián)的辨別刺激從情境中全部消除,從而使不良行為受不到提示和強化,最終降低不良行為的發(fā)生.限制:把與不良行為有關(guān)的辨別刺激只安排在情境的某一小的區(qū)域,或某個時間范圍內(nèi),從而使不良行為的發(fā)生只限定在一個小的范圍之內(nèi).代替:在不良行為出現(xiàn)時給予懲罰,而在良好行為出現(xiàn)時則給予強化,這樣,良好的行為就會逐步代替不良行為的發(fā)生.5、其他一些降低不良行為的技術(shù)：過矯正法厭惡法:讓不良行為者進行過量的相關(guān)活動,或?qū)Σ涣夹袨檎咛峁┻^量的負性強化物,從而使問題行為得到削弱或戒除.系統(tǒng)脫敏法放松法行為契約法等。二、采用暫停技術(shù)降低兒童不良行為發(fā)生率時，要注意哪些事項？ P137使用暫停技術(shù)有三點特別重要。首先，必須清楚與不良行為相聯(lián)系的強化物或強化物存在的環(huán)境。其次，不良行為發(fā)生后馬上實施暫停，終止強化物或強化情境的作用；同時，對不良行為的出現(xiàn)，所有有關(guān)的人員都應(yīng)對其實施強化暫停。第三，兒童在暫停區(qū)的行為應(yīng)受到監(jiān)控，不能任其自由。三、什么是系統(tǒng)脫敏法?系統(tǒng)脫敏的過程一般包括哪三步?系統(tǒng)脫敏是活爾普首創(chuàng)的。方法是將當(dāng)事人所描述的那些產(chǎn)生焦慮的刺激進行層次性的安排，也就是說，是按照當(dāng)事人的情緒困擾程度，定出等級，然后由專業(yè)人員教給當(dāng)事人放松的技巧，隨后，專業(yè)人員會將引起最少焦慮的情境重述，由此，當(dāng)事人的感受一方面被增強了，另一方面則通過放松過程而達到脫敏的效果，直到最后所有的焦慮都消失為止。系統(tǒng)脫敏的過程大約包括三步：首先是評定主觀焦慮單位，制定焦慮梯度；第二步是放松訓(xùn)練；第三步是脫敏過程。四、舉例說明行為矯正的主要技巧。 行為矯正的具體方法很多，有些是為了發(fā)展良好行為的，有些則是為了消除不良行為的。（一）降低行為發(fā)生率的技術(shù) (二)提高行為發(fā)生率的方法1、強化的技術(shù)。根據(jù)操作性條件反射理論，如果在一指定的情境中，某人做某事之后，積極強化物隨之而來，那么，當(dāng)他下次遇到相同情境時，就很可能再做相同的事情。常用的強化方式有正強化、負強化、間歇強化等。正強化的方法是運用某種令兒童、青少年喜歡、愉快的食物或事件偶聯(lián)于特定的目標(biāo)行為，借以提高該行為發(fā)生率的一種行為干預(yù)方法。注意點：a選擇適當(dāng)?shù)膹娀?；b強化必須及時、一致、相倚地予以實施；c注意強化的“剝奪”與“飽和”;d對兒童青少年干預(yù)的解除。負強化：是在個體表現(xiàn)出符合要求的行為之后撤去某事物，或讓其離開某情景，從而提高目標(biāo)行為發(fā)生率的一種行為矯正方法。注意:a負強化總是與兒童青少年感到厭惡的強化物相聯(lián)系,因此在采用時要特別慎重;b使用負強化物時,總是要行為者以良好的行為來代替不良的行為.c在使用負強化物時,行為者可能建立起逃避性條件反應(yīng)或回避性條件反應(yīng).間歇強化方法是指以不定期的強化來維持某種行為，而不是每次出現(xiàn)該行為就給予強化的方法。2、提高行為發(fā)生率的其他技術(shù)。主要有偶聯(lián)契約、代幣制和反饋法等。偶聯(lián)契約：是經(jīng)行為者本人同意后，以書面協(xié)議的形式，明確規(guī)定是否有這樣的行為表現(xiàn)將會獲得怎樣的后果。契約的制定是偶聯(lián)契約的關(guān)鍵.重視:a行為契約一定要明確、具體;b目標(biāo)行為之后應(yīng)盡快實施強化偶聯(lián);c行為矯正者在此過程中應(yīng)發(fā)揮咨詢、顧問、執(zhí)行、監(jiān)督的作用;d根據(jù)矯正的進程,及時修訂契約.代幣制：行為改變的最重要的原則在于，任何目標(biāo)行為出現(xiàn)之后，行為后果作為一種強化物都將立即出現(xiàn)。采用代幣制矯正步驟:a明確目標(biāo)行為;b建立基線,測定基線數(shù)據(jù);c確定代幣或籌碼;d選定支持強化物;e擬定代幣交換系統(tǒng);f將矯正效果泛化到真實的自然環(huán)境中.第五節(jié) 認知行為矯正模式一、認知行為矯正的理論假設(shè):首先,在干預(yù)過程中,兒童是一個主動的參與者,兒童的經(jīng)驗只能放在兒童認知能力的背景中去解釋;其次,干預(yù)應(yīng)與兒童現(xiàn)有的認知能力水平相一致.二、認知行為矯正的常見技術(shù)：(一)自我指導(dǎo)訓(xùn)練（對認知行為矯正技術(shù)之自我指導(dǎo)訓(xùn)練詳加論述）這種技術(shù)是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。從理論上說，它來源于維果斯基的高級心理機能理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。這種方法旨在建立一套嚴格的程序，由訓(xùn)練者按照規(guī)定的步驟教兒童在解決他們所面臨的問題時學(xué)會使用言語的自我指導(dǎo)的方法。具體地說，這種程序包括以下八步。1任務(wù)選擇：訓(xùn)練者應(yīng)選擇那些需要長時注意的、要有一定的策略才能順利完成的任務(wù)，這些任務(wù)對兒童來說難度要適當(dāng)。2認知模擬：訓(xùn)練者要模擬任務(wù)的解決過程。這個模擬是以訓(xùn)練者自己口述的形式進行的。3明顯的外部指導(dǎo)：按照認知模擬的步驟，訓(xùn)練者一步一步地教兒童完成所要求的任務(wù)。4外顯的自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者讓兒童按照上述方法自己去獨立完成任務(wù)，這時兒童邊做邊說。這一步要求兒童積極地參與到完成任務(wù)的活動中去。5模仿悄聲的外部自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者給兒童示范在完成任務(wù)時悄聲的指導(dǎo)自己，研究人員發(fā)現(xiàn)，有時兒童對悄聲的自我指導(dǎo)比對大聲的自我指導(dǎo)更容易理解，而且零散的指導(dǎo)更適合于內(nèi)部語言或思維。6兒童練習(xí)悄聲的外部自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者認真地聽兒童的言語，觀察他們的行為，幫助他們自己思考、自我指導(dǎo)，而不要再模仿訓(xùn)練者了。7模仿內(nèi)隱的自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者示范內(nèi)隱的自我指導(dǎo)，要求兒童在完成任務(wù)之前模仿訓(xùn)練者的作法。8兒童練習(xí)內(nèi)隱的自我指導(dǎo)： 兒童必須自己思考完成任務(wù)，因為內(nèi)隱的自我指導(dǎo)，訓(xùn)練者不能直接監(jiān)控兒童的思考，而要觀察他們的行為，借以分析兒童是如何完成任務(wù)的。二、問題解決訓(xùn)練：作為一種行為矯正技術(shù)，這里所說的“問題”,是指兒童不能馬上作出合理而有效的反應(yīng)的那種情景。所以,問題解決訓(xùn)練就是要求兒童對原來的問題情境能做出合理有效的認知行為反應(yīng).解決步驟：1問題定向2問題定義3產(chǎn)生問題解決的途徑4作出抉擇5具體實施問題解決的過程，并加以檢驗三、自我監(jiān)控訓(xùn)練自我監(jiān)控是指兒童對所指定的目標(biāo)行為的自我觀察和自我記錄。積極特征:1由學(xué)生收集的數(shù)據(jù)很容易獲得;2涉及內(nèi)隱目標(biāo)行為的數(shù)據(jù)也能收集到;3在不同情境下行為發(fā)生的數(shù)據(jù)也能被收集到;4這個程序即可以用于正常班級的學(xué)生,也可以用于特殊教育班級的學(xué)生.自我監(jiān)控的目的:收集有關(guān)目標(biāo)行為的信息或評價干預(yù)的有效性.步驟：1明確問題2表示愿意改變的意愿3記錄問題數(shù)據(jù)4設(shè)計并貫徹治療計劃5保證支持這個計劃6制定能取得長期療效的計劃。第六章 學(xué)校心理咨詢第一節(jié) 心理咨詢在學(xué)校心理學(xué)中的作用一、學(xué)校心理咨詢：心理咨詢是指運用心理學(xué)的方法，對在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并尋求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。學(xué)校心理咨詢是指在學(xué)校所開展的心理咨詢活動。二、學(xué)校心理咨詢應(yīng)堅持的原則有哪些? P1561保密的原則。這是最為重要的原則，它既是咨詢者與來訪者確立相互信任的咨訪關(guān)系的前提，也是學(xué)校心理咨詢活動順利開展的基礎(chǔ)。2時間限定的原則。一般規(guī)定為50分鐘左右，電話咨詢原則上限定為30分鐘。3來者不拒的原則。來訪者必須出于完全自愿，這是確立咨詢關(guān)系的先決條件。4感情限定的原則。原則上禁止咨詢者與來訪者除咨詢室之外的任何接觸和交往，也不能將自己的情緒帶進咨詢過程。5重大決定延期的原則。咨詢期間，由于來訪學(xué)生情緒過于不穩(wěn)和動搖，原則上應(yīng)規(guī)勸其不要輕易作出諸如退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，也盡可能影響學(xué)校使學(xué)校盡可能避免對學(xué)生的處分。6心理咨詢的倫理規(guī)范。心理咨詢活動的開展必須以一定的倫理規(guī)范為約束力，這是心理咨詢必須堅持的重要原則。三、學(xué)校心理咨詢室的建立和場面設(shè)置應(yīng)注意哪些事項? P160心理咨詢室的建立是一項很重要的工作。有一個規(guī)范化的咨詢室這是心理咨詢開展的前提條件。心理咨詢室的建立關(guān)鍵是“用心”。有了房間，只要“用心”，物理環(huán)境就自然會得到逐步的改善。咨詢室的裝備并不要求華麗，應(yīng)考慮的問題有：房間的擺設(shè)、椅子的放置、空間的配置、墻壁掛什么樣的畫或作品。一般來說，其設(shè)置要首先考慮使來訪者安心、放松、舒適、注意力集中和保守秘密。室內(nèi)應(yīng)光線柔和、安靜舒適、色調(diào)優(yōu)雅，條件好的話應(yīng)設(shè)置供個人咨詢用的咨詢室、團體咨詢用的房間較大的咨詢室或心理咨詢活動室、接待室。心理咨詢的位置關(guān)系以對面坐法為多。但是，這一位置關(guān)系有時可能會加重那些存在各種心理問題、懷著不安、焦慮心情第一次來心理咨詢的學(xué)生的心理負擔(dān)，而且對于那些對人恐怖感較強的來訪學(xué)生來講，來自對面咨詢者直接的視線會加重心理上的緊張不安。比較理想的位置關(guān)系是讓來訪者坐在咨詢者的左側(cè)位置，使咨詢者容易觀察到來訪者的整體狀態(tài)，中間因為有桌角的存在，又可能緩解來訪者由咨詢者的視線等造成的不必要的心理上的壓迫感，也容易產(chǎn)生共鳴并構(gòu)成信賴關(guān)系。第二節(jié) 學(xué)校心理咨詢中常見的咨詢理論一、心理咨詢的理論領(lǐng)域第一，精神動力論的立場觀點，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學(xué)，強調(diào)“無意識的動力”。第二，人本主義的立場觀點，以羅杰斯的來訪者中心療法為主，強調(diào)“自我與經(jīng)驗的不一致”。第三，行為主義的立場觀點，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理行為理論、行為理論為基礎(chǔ)，強調(diào)“錯誤認知學(xué)習(xí)”。二、精神分析與分析心理學(xué)(精神分析療法是弗洛伊德創(chuàng)始的治療方法)1、對幼兒體驗的重視2無意識問題3快樂原則和現(xiàn)實原則4心理結(jié)構(gòu)的三個層次三、來訪者中心心理咨詢羅杰斯 1心理咨詢關(guān)系的“場面構(gòu)成”2咨詢上的限定:對咨詢者的限定.a責(zé)任的限定b感情的限定對來訪者的限定.a時間的限定b攻擊性行為的限定3促進感情自由表現(xiàn)的技法:感情接納;感情的反射;內(nèi)容、問題的重復(fù);感情的明確化;非指示的引導(dǎo)四、行為主義的心理咨詢:以學(xué)習(xí)理論和行為療法為依據(jù)華生產(chǎn)生較大影響1條件反射理論(巴普洛夫)2斯金納的操作性條件反射3班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（步驟:注意、記憶、認同、定型）4條件強化的方法:系統(tǒng)脫敏法(沃爾普);主張訓(xùn)練法;情動心像法;強化法;思考停止法;想象厭惡法五、請說明心理咨詢中促進感情自由表現(xiàn)的理論基礎(chǔ)及其技法。心理咨詢的技法皆可歸為三大理論領(lǐng)域：第一，精神動力論的立場觀點，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學(xué)，強調(diào)“無意識的動力”。第二，人本主義的立場觀點，以羅杰斯的來訪者中心療法為主，強調(diào)“自我與經(jīng)驗的不一致”。第三，行為主義的立場觀點，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理行為理論、行為理論為基礎(chǔ)，強調(diào)“錯誤認知學(xué)習(xí)”。具體咨詢者是怎樣通過語言的形式表達給或傳遞給來訪者的呢？1感情的接納。又被稱為“簡單的接納”。就是說，無論來訪者是怎樣的態(tài)度、表現(xiàn)怎樣的感情是肯定的還是否定的作為咨詢者都能夠接納它。2感情的反射。這是指咨詢者對來訪者所表明的感情能夠理解并以相應(yīng)的形式反饋給對方。3內(nèi)容、問題的重復(fù)。指對來訪者所敘述的問題、說出的語句給予重復(fù)和復(fù)述。4感情的明確化。若咨詢過程中，來訪者未能明確表明自己的感情和態(tài)度，咨詢者應(yīng)該盡可能地將其理出頭緒來，使其明了化。5非指示的引導(dǎo)。咨詢者可以用一些適切的、非指示的引導(dǎo)語言促使來訪者能更積極地表明問題。第三節(jié) 學(xué)校心理咨詢的一般程序一、心理咨詢初期的諸問題：1受理面談的工作(受理面談又稱預(yù)備咨詢,是指對前來咨詢的來訪者所存在的心理問題及對此可能給予的心理援助進行判定的、正式心理咨詢前的談話.)2信賴關(guān)系的建立二、心理咨詢中期的諸問題：(一)抵抗: