新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論.doc

新課程標(biāo)準(zhǔn)生物論文吳德燕新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期處于舊課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式的生物教師，不僅需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更重要的是根本性改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想，真正從陳舊的、不符合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法中解脫，結(jié)合新課程標(biāo)理念制定出切合實(shí)際的教學(xué)方式。下面就本人對(duì)新課程理解程度而做出的教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)思維學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，陳舊的教學(xué)模式將抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力，機(jī)械地接受老師傳授的知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生自己的思考的余地，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)起來(lái)，這是一個(gè)值得深究的問(wèn)題，需要各位老師在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述細(xì)胞增殖這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點(diǎn)是是細(xì)胞周期概念的理解，我要求我的學(xué)生仿照課本上的細(xì)胞周期圖，用圓規(guī)和剪刀做出了細(xì)胞周期圖模型，并且在上面標(biāo)注細(xì)胞周期的各個(gè)時(shí)期，不僅加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期概念的理解，同時(shí)讓學(xué)生們感受到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。在如講述細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因?yàn)檎n本上的知識(shí)是靜止的，實(shí)際上染色體行為的變化過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，因此指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型，剪好兩個(gè)大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來(lái)，這樣可以活動(dòng)，然后模仿課本中有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化，從而是靜止變成動(dòng)態(tài)。另一個(gè)例子是講解生物發(fā)育中的動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程，課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過(guò)程的各項(xiàng)變化進(jìn)行訓(xùn)練操作，既鍛煉了動(dòng)手能力也加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指先有結(jié)論，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)是指知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索得出相應(yīng)結(jié)論，從而使學(xué)生獲得新知。課本中的實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果僅僅注重實(shí)驗(yàn)是否成功，不注重對(duì)新知識(shí)的探索，會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力。任何的科學(xué)研究的成功都是通過(guò)問(wèn)題開(kāi)始，提出的問(wèn)題加以探索，最終獲得新知識(shí)新結(jié)論。如何在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探索性實(shí)驗(yàn)，只要教師充分挖掘教材內(nèi)容必然會(huì)發(fā)現(xiàn)可以探索的內(nèi)容。只要把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)加以分析，變可列出探索的實(shí)驗(yàn)。例如在生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件，室溫、體溫（用掌心握住試管）、隔水加熱和酒精燈加熱等條件下（酒精燈加熱應(yīng)安排在四周無(wú)人的實(shí)驗(yàn)室一角進(jìn)行），反應(yīng)的速度和顏色到底是一個(gè)什么樣的情況？對(duì)照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在做蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本要求是先加入雙縮脲試劑a，再加入雙縮脲試劑b，如果顛倒順序或同時(shí)加入，甚或用斐林試劑替代，結(jié)果怎樣？在可溶性還原糖鑒定時(shí)用雙縮脲試劑能替代斐林試劑嗎？可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定都要求堿性環(huán)境，那么酸性環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？這些探索性的實(shí)驗(yàn)都可以實(shí)際操作。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，由于老師總對(duì)能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。不管是生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結(jié)果，而忽略了過(guò)程。我在教學(xué)過(guò)程中，改變以往的觀念，在做實(shí)驗(yàn)完畢后要求每位學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程或者口述試驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于沒(méi)有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意，從而且總結(jié)出一些常規(guī)性的錯(cuò)誤：例如在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，往往忘記了加某種試劑，試管不小心就混用，加熱方法不對(duì)等等。在解答生物題目過(guò)程中，凡是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，不正面說(shuō)出答案，而是反方向提問(wèn)題，你認(rèn)為那個(gè)結(jié)論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯(cuò)了？而不是直接把課本的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)羅列出來(lái)，然后得出答案。真正了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯(cuò)誤，如何克服犯這樣的錯(cuò)誤，過(guò)程很重要。以上是我在教學(xué)過(guò)程中改革的幾點(diǎn)嘗試，初步收到了不錯(cuò)的效果。對(duì)于新課程理念的知識(shí)還需要繼續(xù)深入研究，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取盡早找到一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體還是以教師為中心，是教學(xué)相等，還是只傳道授業(yè)，是師生互動(dòng),還是“滿堂灌”“一講到底”，是一場(chǎng)師生共同演奏的交響樂(lè)，還是教師的一支獨(dú)奏曲，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的重要指標(biāo)。眼下由于條件限制,我校教師上課仍然還是一支粉筆，一塊黑板和一張嘴構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師講得天花亂墜,而教學(xué)效果不是很好，成績(jī)較好的學(xué)生有的心不在焉，差的則似懂非懂，尤其是畢業(yè)班這樣教學(xué)如何提高效率,又如何面向全體學(xué)生呢?面對(duì)眾多存在的不足教師們只有采取加班加點(diǎn)方法來(lái)彌補(bǔ)上課的不足。然而課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我認(rèn)為只有充分利用好上課的40分鐘，才有利于學(xué)生的健康發(fā)展，有益于提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)；只有教師認(rèn)真上好每一堂課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體，“精講精練，活學(xué)巧練”，構(gòu)建和諧，融洽交往互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程，才能使得課堂充滿生命的活力。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剺?gòu)建和諧互動(dòng)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)以及教學(xué)改革中常見(jiàn)的幾個(gè)誤區(qū)。本學(xué)年學(xué)校安排我任教高三年級(jí)4個(gè)班的生物課，其中兩個(gè)普通理科班，兩人理科重點(diǎn)班，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)進(jìn)度不同等采用了不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，每節(jié)課都要準(zhǔn)備1到2個(gè)教案。理科重點(diǎn)班教學(xué)，因?yàn)楦呖夹枰?，有壓力也有?dòng)力，大部分同學(xué)都想學(xué)好生物，但每班也有優(yōu)、良、中、差，并且相差懸殊，好的學(xué)生成績(jī)排年級(jí)前十名,個(gè)別差的則倒數(shù)第幾名，因此上課時(shí)，除了融洽師生之間關(guān)系外，主要加強(qiáng)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間真誠(chéng)互動(dòng)，還在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生相互交流，相互溝通，相互理解，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和自主探究與感悟。一節(jié)課盡可能不從頭講到尾，給學(xué)生留點(diǎn)體會(huì)的時(shí)間和一個(gè)表演的舞臺(tái)，讓他們?nèi)?dòng)腦思考，用心觀察，用嘴描述，提出問(wèn)題。如“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路有哪些巧妙之處？為什么到20世紀(jì)30年代美國(guó)魯賓，卡門(mén)證明了光合作用釋放的氧是都來(lái)自水;學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程之前，要求學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的葉綠體的分布形態(tài)結(jié)構(gòu)，并組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):探索葉綠體中有幾種色素.在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見(jiàn)解與困惑，對(duì)學(xué)生回答的錯(cuò)誤或缺漏不指責(zé)，不挖苦諷刺，特別是對(duì)差生多給予鼓勵(lì),設(shè)計(jì)有一定梯度的問(wèn)題，逐步深入。用欣賞的眼光來(lái)對(duì)待、用寬容的心態(tài)去理解學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)新、允許出錯(cuò)，使他們?cè)阱e(cuò)誤中改正，在跌倒處爬起。對(duì)成績(jī)拔尖的學(xué)生則注重知識(shí)的拓展和綜合能力的培養(yǎng)提高，做到高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。經(jīng)過(guò)努力，2006-2007上學(xué)期所教4個(gè)班的學(xué)生期中考試都取得了較好成績(jī)（如下表）班級(jí)考試人數(shù)班平均分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率1464135.41434.212.4147483461020.812.01494022.212.5001513223.430000對(duì)普通班的教學(xué)，首先是注重課堂氣氛的和諧與師生感情的融合，以學(xué)生為本，將學(xué)生看作可點(diǎn)燃的火炬，圍繞他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)發(fā)展而設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，努力創(chuàng)造富有吸引力的情境，讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。例如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，運(yùn)用貼近生產(chǎn)、貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題導(dǎo)入新課或設(shè)計(jì)精彩實(shí)驗(yàn)，摸擬前人探究等激發(fā)學(xué)生求知的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次是精選教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解生物學(xué)主干知識(shí)，基本概念基本理論，盡可以采用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用直觀教具化難為易，化繁為簡(jiǎn)。例如“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”一節(jié)的教學(xué)，使用掛圖、多媒體課件等動(dòng)畫(huà)演示模擬精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，既形象直觀又易于理解，收到了較好效果。本人認(rèn)為，構(gòu)建和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與自主性學(xué)習(xí)，變課堂教學(xué)以教師為中心的單方面的知識(shí)傳授為以學(xué)生為主體的師生共同參與共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。當(dāng)前高中即將走進(jìn)新課程，生物課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。盡管改革的模式各不相同，但其目的都是摒棄“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這固然是好，但在改革中我認(rèn)為應(yīng)該回避以下幾個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)一：提問(wèn)越多越好?！疤铠喪健钡恼n堂教學(xué)以不提問(wèn)或很少提問(wèn)而被視為課堂教學(xué)改革之對(duì)象，取而代之的是提問(wèn)，這就使有些教師誤認(rèn)為提問(wèn)越多越好。誤區(qū)二：講課越少越好。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些教師誤認(rèn)為講課越少越好。講得太少了，就很難把把教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)講明。我校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，講得太少是行不通的。誤區(qū)三：課堂氣氛越活越好。死氣沉沉的課堂教學(xué)是學(xué)生的催眠劑，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有些教師誤認(rèn)為課堂氣氛越活越好。某次我在上高中生物“伴性遺傳”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生討論有關(guān)問(wèn)題，尺度未把握住，課堂內(nèi)討論的聲音在課堂外很遠(yuǎn)的地方都能聽(tīng)見(jiàn)，學(xué)生還未找到答案下課鈴聲就響了，有些問(wèn)題只好放在下節(jié)課解決。普通高中教育的目標(biāo)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。為此我認(rèn)為應(yīng)立足于使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.學(xué)會(huì)收集，判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。這是從機(jī)械的傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，是以傳授知識(shí)到發(fā)展能力的轉(zhuǎn)移，是從學(xué)生學(xué)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從教書(shū)到教人轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育不再只對(duì)學(xué)生考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的終身幸福負(fù)責(zé),為學(xué)生的幸福人生奠基。生物課堂教學(xué)改革中的幾個(gè)誤區(qū)君子蘭 發(fā)表于 2008-10-1 10:58:00 生物課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。盡管改革的模式各不相同，但其目的都是摒棄“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是本次下校還是以往下校，無(wú)論是示范課還是常規(guī)課，教師在實(shí)施課堂教學(xué)改革的過(guò)程中總是存在著不少誤區(qū)。我歸納了一下，以供大家對(duì)照反思。誤區(qū)一：提問(wèn)越多越好 “填鴨式”的課堂教學(xué)以不提問(wèn)或很少提問(wèn)而被視為課堂教學(xué)改革的對(duì)象，取而代之的是提問(wèn)，這就使有些教師誤認(rèn)為提問(wèn)越多越好。有位教師的一堂生物課竟提問(wèn)學(xué)生30人次，致使當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。誤區(qū)二：講課越少越好 為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些教師誤認(rèn)為講課越少越好。有些教師將大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解，既不板書(shū)也不點(diǎn)撥，照著課本和學(xué)生一起“看書(shū)”，下課后我問(wèn)了兩位學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容是否已掌握？答道：糊里糊涂，不理解課本中講的是什么。誤區(qū)三：課堂氣氛越活越好 死氣沉沉的課堂教學(xué)是學(xué)生的催眠劑，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有些教師誤認(rèn)為課堂氣氛越活越好。曾經(jīng)有位教師在讓學(xué)生討論有關(guān)問(wèn)題時(shí)，尺度未把握住，課堂內(nèi)的聲音在課堂外很遠(yuǎn)的地方就可聽(tīng)見(jiàn)，學(xué)生還未找到答案下課鈴聲就響了，有些問(wèn)題只好放在下節(jié)課去解決。誤區(qū)四：練習(xí)越少越好練習(xí)多是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因之一，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是生物課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)，這就使有的教師誤認(rèn)為練習(xí)越少越好。練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)所采取的必要措施。因此練習(xí)并非越少越好。誤區(qū)五：課堂教學(xué)方法越多越好。課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生聽(tīng)課乏味，采取多種方式向?qū)W生傳授知識(shí)已被眾多課堂教學(xué)改革者所認(rèn)可，但有的教師誤認(rèn)為課堂教學(xué)方法越多越好。有位教師教學(xué)中用了講解、師問(wèn)生答、生問(wèn)生答、學(xué)生扮演某種生物的角色以及讓學(xué)生去黑板板書(shū)等多種方法，課堂顯得活躍，其實(shí)質(zhì)是亂，效果并不好。初中生物在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的主要弊端是：1滿堂灌式的教學(xué)模式，課堂完全由教師獨(dú)家操縱控制，教師一言堂，信息完全由教師一方發(fā)出，學(xué)生只有被動(dòng)接受，象“容器”似地任由教師往里“灌”經(jīng)過(guò)加工和提煉的知識(shí)，學(xué)生很少參與到教學(xué)活動(dòng)中去。2唯理型教學(xué)模式。教學(xué)中只重視理論，忽視基本操作技能的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)基本上不能按大綱要求正常開(kāi)出，多數(shù)由教師講實(shí)驗(yàn)，“動(dòng)口不動(dòng)手”，導(dǎo)致活生生的生物課變成死氣沉沉的“死物課”或“無(wú)物課”，學(xué)過(guò)了，背會(huì)了，卻不知其為何物，單一的理論傳授既忽視了德育，又?jǐn)D占了基本技能和能力培養(yǎng)。3應(yīng)考型教學(xué)模式。我們?cè)谏钊胝n堂聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)，有不少教師教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫學(xué)生劃重點(diǎn)或歸納要點(diǎn)，然后通過(guò)多次反復(fù)練習(xí)鞏固、背會(huì)。由于這種模式能比較有效地迎合現(xiàn)行的落后測(cè)試方式，對(duì)應(yīng)付各種名目的考試很有效，久而久之，不斷積累，鞏固下來(lái)成為一種頑固的扭曲狀態(tài)的畸型教學(xué)模式。針對(duì)上述弊端，我們制定了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本策略：1立足農(nóng)村初中生物教育的現(xiàn)狀，從抓教學(xué)的規(guī)范化入手，使教師按大綱要求組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，從最基本的方面做起。2引入活的生物或?qū)嵨锊牧希ぐl(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由于初中學(xué)生基本上處于形象思維向抽象思維過(guò)渡中，針對(duì)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，每節(jié)課幾乎總是從農(nóng)村學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動(dòng)植物或?qū)嵨铮钪谐Ｒ?jiàn)現(xiàn)象或生產(chǎn)中的實(shí)際引入新課，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，然后教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出結(jié)論。然后再把這些知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。即： 準(zhǔn)活的觀察講解討論結(jié)運(yùn)用 生物 備實(shí)物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)論鞏固 這種教學(xué)組織形式更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，農(nóng)村中學(xué)還可充分發(fā)揮其與生產(chǎn)、生活及自然界聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)設(shè)備條件等方面的不足。3采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在教師的教、學(xué)生的學(xué)和一定教材三者的復(fù)雜相互作用中展開(kāi)的統(tǒng)一過(guò)程。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，在教師有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一定的知識(shí)和技能。因此，教師應(yīng)發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)職能，善于把握每一環(huán)節(jié)，在引入一定的生物學(xué)事實(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生很好地感知，積極地思維，通過(guò)分析、對(duì)比、綜合，概括出其中的概念和規(guī)律，在此過(guò)程中，我們力求在引入活的生物或直接材料的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論。4加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，做到當(dāng)堂消化。在教學(xué)方法的選擇上，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷熟悉和研究各種直觀手段的特點(diǎn)、功能和最優(yōu)組合，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重除了教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難、偏深外，另一個(gè)重要原因是教學(xué)方法不當(dāng)，課堂教學(xué)效果不佳。本該在課堂上掌握的知識(shí)不能很好握，只好“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，靠加班加點(diǎn)，加大練習(xí)量或多次重復(fù)練習(xí)，“教不會(huì)練會(huì)”。各科都這樣做的結(jié)果必然加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)得苦，學(xué)得累。造成不少學(xué)生學(xué)業(yè)不佳、厭學(xué)或輟學(xué)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中提出在注意加強(qiáng)直觀教學(xué)的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精選練習(xí)題和作業(yè)題，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂基本消化，向45分鐘要效率要質(zhì)量。5開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，因材施教。改變傳統(tǒng)教學(xué)只重視課內(nèi)忽視課外的做法，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)使課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課外興趣活動(dòng)是使那些對(duì)生物學(xué)有興趣、有志向、有特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)展，因材施教、因志施教的有效途徑。圍繞課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)及拓展性實(shí)驗(yàn)，采集實(shí)驗(yàn)材料、制作動(dòng)、植物標(biāo)本，既可以豐富課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，充實(shí)標(biāo)本室，又可彌補(bǔ)課內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，還可密切師生間的有效交往。此外，配合課堂教學(xué)，開(kāi)展一些調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)，走訪當(dāng)?shù)氐姆N養(yǎng)殖專業(yè)戶和多種經(jīng)營(yíng)典型業(yè)戶，了解其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，增強(qiáng)商品生產(chǎn)意識(shí)，為將來(lái)?yè)駱I(yè)打下一定基礎(chǔ)。 探索新課標(biāo)下的生物課堂教學(xué)改革作者：楊長(zhǎng)奎文章來(lái)源：恒謙教育網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)： 1963更新時(shí)間：2006-8-24在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)生學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。其二，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找解決問(wèn)題的策略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯?？傊?，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索，嘗試解決問(wèn)題。凡是學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導(dǎo)，關(guān)鍵之處以點(diǎn)撥。其三，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，為學(xué)生深入思考、積極探索搭建平臺(tái)，要做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在平等、民主、合作的氛圍中砥勵(lì)智慧，分享成功的快樂(lè)。其四，在討論和交流的基礎(chǔ)上，教師要抓住時(shí)機(jī)，做“問(wèn)題解決”后的提煉和拓展，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，明確解決生物學(xué)問(wèn)題的一般方法。三、改由“注入式”向“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。“注入式”的學(xué)習(xí)，是一種機(jī)械、呆板的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。建立和形成讓“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式的學(xué)習(xí)”方式，成為新一輪課程改革的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過(guò)了以下途徑建立和形成了“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”方式。1、利用生物科學(xué)史實(shí)、感悟?qū)W生。高中生物新教材增添了大量科學(xué)史實(shí)的內(nèi)容。引入生物學(xué)史實(shí)于課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的知識(shí)、方法，而且更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造、審美，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀均有所收獲。例如，介紹孟德?tīng)栭_(kāi)展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交試驗(yàn)，最后選中豌豆，面對(duì)繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒(méi)有放棄試驗(yàn)，而且創(chuàng)新地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對(duì)巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，前后花了整整8年的時(shí)間才得出基因分離定律。通過(guò)這一史實(shí)的介紹，學(xué)生會(huì)感悟出：科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實(shí)現(xiàn)的。從而也培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱難，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新的生物學(xué)素養(yǎng)。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以經(jīng)歷探究和體驗(yàn)?，F(xiàn)行的高中生物新教材共安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、動(dòng)手制等課時(shí)15個(gè)，占總課時(shí)的14.3%（總課時(shí)105個(gè)），這為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，獲取終生有用的知識(shí)和技能提供了條件，也給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，獲取知識(shí)提供了舞臺(tái)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，選佳最佳的實(shí)驗(yàn)時(shí)間與傳授理論知識(shí)相融合，可先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，也可將實(shí)驗(yàn)貫穿在理論知識(shí)的課堂教學(xué)中。如在“酶與代謝”一節(jié)新課的理論教學(xué)之前，讓學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率；探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)：酶的催化效力高于無(wú)機(jī)催化劑；淀粉酶能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學(xué)生具有了這些感性認(rèn)識(shí)后，再來(lái)學(xué)習(xí)“酶的特性”理論的知識(shí)，就有了基礎(chǔ)，就避免了老師將酶的特性的知識(shí)硬塞給學(xué)生和學(xué)生苦苦背誦的尷尬局面，同時(shí)也使學(xué)生明確了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的深刻內(nèi)涵。3、提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識(shí)的由來(lái)。在生物課堂教學(xué)中，不要將結(jié)論性知識(shí)直接塞給學(xué)生，而是教師首先提供相關(guān)的信息、素材（包括圖、表、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研成就，生產(chǎn)、生活實(shí)例），引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識(shí)。這樣，可以鍛煉學(xué)生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識(shí)點(diǎn)前，我為學(xué)生活動(dòng)提供了下列材料：（1）德國(guó)生理學(xué)家華爾柏在研究線粒體時(shí)統(tǒng)計(jì)了某動(dòng)物部分組織細(xì)胞中的線粒體數(shù)量：肝細(xì)胞950個(gè)，腎皮質(zhì)細(xì)胞400個(gè)，平滑肌細(xì)胞260個(gè)，心肌細(xì)胞12500個(gè)。（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。（3）鳥(niǎo)翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數(shù)目較多。再引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料，看能得出什么結(jié)論，最后師生共同總結(jié)出“線粒體主要分布在生命動(dòng)旺盛部位”的結(jié)論知識(shí)。四、改“重知識(shí)傳承”向“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)今知識(shí)暴炸，知識(shí)更新日新月異、瞬息萬(wàn)變的今天，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比向?qū)W生傳承知識(shí)更重要。學(xué)生獲得了較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)具備了通向知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。在高中生物教學(xué)中，可通過(guò)多種方法途徑來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。1、培養(yǎng)比較梳理，使知識(shí)條理化的學(xué)習(xí)能力。生物學(xué)中有許多并列的知識(shí)，相近的知識(shí)，需要通過(guò)比較找出知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，使知識(shí)條理化。比較法是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一種重要學(xué)習(xí)方法，它在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相近或并列的知識(shí)放在一起，設(shè)計(jì)成比較表，加以比較，來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)這一種學(xué)習(xí)能力。如線粒體與葉綠體、細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較2、培養(yǎng)發(fā)散聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力。如果頭腦中只有零碎的知識(shí)而沒(méi)有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往難以應(yīng)用這些知識(shí)正確、快速地解決具體問(wèn)題。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的體系。3、培養(yǎng)分解組合，使知識(shí)層次化的學(xué)習(xí)能力。概念與概念，知識(shí)與知識(shí)之間往往存在的包容性。對(duì)于這些知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清它們之間的相互聯(lián)系，使知識(shí)展現(xiàn)出清晰的層次，如脫氧核醋酸基因DNA染色體。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)