新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論.doc

新課程標(biāo)準(zhǔn)生物論文吳德燕新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。長期處于舊課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式的生物教師，不僅需要認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更重要的是根本性改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想，真正從陳舊的、不符合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法中解脫，結(jié)合新課程標(biāo)理念制定出切合實際的教學(xué)方式。下面就本人對新課程理解程度而做出的教學(xué)改革的幾點嘗試。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！庇纱丝梢?，學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)實際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進思維學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，陳舊的教學(xué)模式將抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力，機械地接受老師傳授的知識，沒有學(xué)生自己的思考的余地，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如何在教學(xué)過程中對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)起來，這是一個值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學(xué)過程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述細(xì)胞增殖這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點是是細(xì)胞周期概念的理解，我要求我的學(xué)生仿照課本上的細(xì)胞周期圖，用圓規(guī)和剪刀做出了細(xì)胞周期圖模型，并且在上面標(biāo)注細(xì)胞周期的各個時期，不僅加深了學(xué)生對細(xì)胞周期概念的理解，同時讓學(xué)生們感受到“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。在如講述細(xì)胞有絲分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因為課本上的知識是靜止的，實際上染色體行為的變化過程是一個動態(tài)的變化過程，因此指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態(tài)。另一個例子是講解生物發(fā)育中的動物胚胎發(fā)育過程，課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過程的各項變化進行訓(xùn)練操作，既鍛煉了動手能力也加深了對課本知識的理解。驗證性實驗是指先有結(jié)論，然后通過實驗去驗證結(jié)論。探究性實驗是指知道實驗結(jié)論再通過實驗探索得出相應(yīng)結(jié)論，從而使學(xué)生獲得新知。課本中的實驗大部分是驗證性實驗，如果僅僅注重實驗是否成功，不注重對新知識的探索，會抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力。任何的科學(xué)研究的成功都是通過問題開始，提出的問題加以探索，最終獲得新知識新結(jié)論。如何在驗證性實驗中體現(xiàn)探索性實驗，只要教師充分挖掘教材內(nèi)容必然會發(fā)現(xiàn)可以探索的內(nèi)容。只要把驗證性實驗的注意事項加以分析，變可列出探索的實驗。例如在生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實驗中可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件，室溫、體溫（用掌心握住試管）、隔水加熱和酒精燈加熱等條件下（酒精燈加熱應(yīng)安排在四周無人的實驗室一角進行），反應(yīng)的速度和顏色到底是一個什么樣的情況？對照實驗現(xiàn)象。在做蛋白質(zhì)鑒定實驗時，課本要求是先加入雙縮脲試劑a，再加入雙縮脲試劑b，如果顛倒順序或同時加入，甚或用斐林試劑替代，結(jié)果怎樣？在可溶性還原糖鑒定時用雙縮脲試劑能替代斐林試劑嗎？可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定都要求堿性環(huán)境，那么酸性環(huán)境下的實驗現(xiàn)象是什么？這些探索性的實驗都可以實際操作。在長期的教學(xué)過程中，由于老師總對能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表揚，從而引導(dǎo)學(xué)生錯誤的導(dǎo)向。不管是生物實驗結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結(jié)果，而忽略了過程。我在教學(xué)過程中，改變以往的觀念，在做實驗完畢后要求每位學(xué)生寫出實驗操作的過程或者口述試驗過程，對于沒有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意，從而且總結(jié)出一些常規(guī)性的錯誤：例如在實驗操作過程中，往往忘記了加某種試劑，試管不小心就混用，加熱方法不對等等。在解答生物題目過程中，凡是學(xué)生問問題，不正面說出答案，而是反方向提問題，你認(rèn)為那個結(jié)論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯了？而不是直接把課本的知識點統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，然后得出答案。真正了解學(xué)生錯誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯誤，如何克服犯這樣的錯誤，過程很重要。以上是我在教學(xué)過程中改革的幾點嘗試，初步收到了不錯的效果。對于新課程理念的知識還需要繼續(xù)深入研究，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，爭取盡早找到一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體還是以教師為中心，是教學(xué)相等，還是只傳道授業(yè)，是師生互動,還是“滿堂灌”“一講到底”，是一場師生共同演奏的交響樂，還是教師的一支獨奏曲，這是評價一節(jié)課優(yōu)劣的重要指標(biāo)。眼下由于條件限制,我校教師上課仍然還是一支粉筆，一塊黑板和一張嘴構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師講得天花亂墜,而教學(xué)效果不是很好，成績較好的學(xué)生有的心不在焉，差的則似懂非懂，尤其是畢業(yè)班這樣教學(xué)如何提高效率,又如何面向全體學(xué)生呢?面對眾多存在的不足教師們只有采取加班加點方法來彌補上課的不足。然而課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我認(rèn)為只有充分利用好上課的40分鐘，才有利于學(xué)生的健康發(fā)展，有益于提高學(xué)生的各項素質(zhì)；只有教師認(rèn)真上好每一堂課，精心設(shè)計教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，靈活運用各種教學(xué)媒體，“精講精練，活學(xué)巧練”，構(gòu)建和諧，融洽交往互動的課堂教學(xué)過程，才能使得課堂充滿生命的活力。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)剺?gòu)建和諧互動課堂教學(xué)的認(rèn)識、體會以及教學(xué)改革中常見的幾個誤區(qū)。本學(xué)年學(xué)校安排我任教高三年級4個班的生物課，其中兩個普通理科班，兩人理科重點班，針對學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)進度不同等采用了不同的教學(xué)策略，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，每節(jié)課都要準(zhǔn)備1到2個教案。理科重點班教學(xué)，因為高考需要，有壓力也有動力，大部分同學(xué)都想學(xué)好生物，但每班也有優(yōu)、良、中、差，并且相差懸殊，好的學(xué)生成績排年級前十名,個別差的則倒數(shù)第幾名，因此上課時，除了融洽師生之間關(guān)系外，主要加強老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間真誠互動，還在教學(xué)過程中多與學(xué)生相互交流，相互溝通，相互理解，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容。重視學(xué)生的親身體驗和自主探究與感悟。一節(jié)課盡可能不從頭講到尾，給學(xué)生留點體會的時間和一個表演的舞臺，讓他們?nèi)幽X思考，用心觀察，用嘴描述，提出問題。如“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時，啟發(fā)學(xué)生思考恩格爾曼實驗的設(shè)計思路有哪些巧妙之處？為什么到20世紀(jì)30年代美國魯賓，卡門證明了光合作用釋放的氧是都來自水;學(xué)習(xí)光合作用過程之前，要求學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的葉綠體的分布形態(tài)結(jié)構(gòu)，并組織學(xué)生分組實驗:探索葉綠體中有幾種色素.在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見解與困惑，對學(xué)生回答的錯誤或缺漏不指責(zé)，不挖苦諷刺，特別是對差生多給予鼓勵,設(shè)計有一定梯度的問題，逐步深入。用欣賞的眼光來對待、用寬容的心態(tài)去理解學(xué)生，鼓勵創(chuàng)新、允許出錯，使他們在錯誤中改正，在跌倒處爬起。對成績拔尖的學(xué)生則注重知識的拓展和綜合能力的培養(yǎng)提高，做到高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。經(jīng)過努力，2006-2007上學(xué)期所教4個班的學(xué)生期中考試都取得了較好成績（如下表）班級考試人數(shù)班平均分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率1464135.41434.212.4147483461020.812.01494022.212.5001513223.430000對普通班的教學(xué)，首先是注重課堂氣氛的和諧與師生感情的融合，以學(xué)生為本，將學(xué)生看作可點燃的火炬，圍繞他們已有的知識經(jīng)驗和未來發(fā)展而設(shè)計和展開教學(xué)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，努力創(chuàng)造富有吸引力的情境，讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。例如精心設(shè)計導(dǎo)言，運用貼近生產(chǎn)、貼近生活，貼近學(xué)生實際的問題導(dǎo)入新課或設(shè)計精彩實驗，摸擬前人探究等激發(fā)學(xué)生求知的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次是精選教學(xué)內(nèi)容，重點講解生物學(xué)主干知識，基本概念基本理論，盡可以采用多媒體輔助教學(xué)，運用直觀教具化難為易，化繁為簡。例如“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”一節(jié)的教學(xué)，使用掛圖、多媒體課件等動畫演示模擬精子和卵細(xì)胞的形成過程，既形象直觀又易于理解，收到了較好效果。本人認(rèn)為，構(gòu)建和諧互動的課堂教學(xué)過程需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動參與自主性學(xué)習(xí)，變課堂教學(xué)以教師為中心的單方面的知識傳授為以學(xué)生為主體的師生共同參與共同發(fā)展的互動過程。當(dāng)前高中即將走進新課程，生物課堂教學(xué)改革勢在必行。盡管改革的模式各不相同，但其目的都是摒棄“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這固然是好，但在改革中我認(rèn)為應(yīng)該回避以下幾個誤區(qū)：誤區(qū)一：提問越多越好?！疤铠喪健钡恼n堂教學(xué)以不提問或很少提問而被視為課堂教學(xué)改革之對象，取而代之的是提問，這就使有些教師誤認(rèn)為提問越多越好。誤區(qū)二：講課越少越好。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤認(rèn)為講課越少越好。講得太少了，就很難把把教學(xué)過程中的重難點講明。我校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，講得太少是行不通的。誤區(qū)三：課堂氣氛越活越好。死氣沉沉的課堂教學(xué)是學(xué)生的催眠劑，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有些教師誤認(rèn)為課堂氣氛越活越好。某次我在上高中生物“伴性遺傳”的內(nèi)容時，讓學(xué)生討論有關(guān)問題，尺度未把握住，課堂內(nèi)討論的聲音在課堂外很遠(yuǎn)的地方都能聽見，學(xué)生還未找到答案下課鈴聲就響了，有些問題只好放在下節(jié)課解決。普通高中教育的目標(biāo)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。為此我認(rèn)為應(yīng)立足于使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，人生觀和價值觀，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能.學(xué)會收集，判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和實踐能力等。這是從機械的傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，是以傳授知識到發(fā)展能力的轉(zhuǎn)移，是從學(xué)生學(xué)知識到學(xué)會學(xué)習(xí)，從教書到教人轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育不再只對學(xué)生考試負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的終身幸福負(fù)責(zé),為學(xué)生的幸福人生奠基。生物課堂教學(xué)改革中的幾個誤區(qū)君子蘭 發(fā)表于 2008-10-1 10:58:00 生物課堂教學(xué)改革勢在必行。盡管改革的模式各不相同，但其目的都是摒棄“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。無論是本次下校還是以往下校，無論是示范課還是常規(guī)課，教師在實施課堂教學(xué)改革的過程中總是存在著不少誤區(qū)。我歸納了一下，以供大家對照反思。誤區(qū)一：提問越多越好 “填鴨式”的課堂教學(xué)以不提問或很少提問而被視為課堂教學(xué)改革的對象，取而代之的是提問，這就使有些教師誤認(rèn)為提問越多越好。有位教師的一堂生物課竟提問學(xué)生30人次，致使當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)沒有完成。誤區(qū)二：講課越少越好 為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤認(rèn)為講課越少越好。有些教師將大部分時間由學(xué)生自讀理解，既不板書也不點撥，照著課本和學(xué)生一起“看書”，下課后我問了兩位學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容是否已掌握？答道：糊里糊涂，不理解課本中講的是什么。誤區(qū)三：課堂氣氛越活越好 死氣沉沉的課堂教學(xué)是學(xué)生的催眠劑，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有些教師誤認(rèn)為課堂氣氛越活越好。曾經(jīng)有位教師在讓學(xué)生討論有關(guān)問題時，尺度未把握住，課堂內(nèi)的聲音在課堂外很遠(yuǎn)的地方就可聽見，學(xué)生還未找到答案下課鈴聲就響了，有些問題只好放在下節(jié)課去解決。誤區(qū)四：練習(xí)越少越好練習(xí)多是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因之一，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是生物課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)，這就使有的教師誤認(rèn)為練習(xí)越少越好。練習(xí)是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是鞏固所學(xué)知識所采取的必要措施。因此練習(xí)并非越少越好。誤區(qū)五：課堂教學(xué)方法越多越好。課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生聽課乏味，采取多種方式向?qū)W生傳授知識已被眾多課堂教學(xué)改革者所認(rèn)可，但有的教師誤認(rèn)為課堂教學(xué)方法越多越好。有位教師教學(xué)中用了講解、師問生答、生問生答、學(xué)生扮演某種生物的角色以及讓學(xué)生去黑板板書等多種方法，課堂顯得活躍，其實質(zhì)是亂，效果并不好。初中生物在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的主要弊端是：1滿堂灌式的教學(xué)模式，課堂完全由教師獨家操縱控制，教師一言堂，信息完全由教師一方發(fā)出，學(xué)生只有被動接受，象“容器”似地任由教師往里“灌”經(jīng)過加工和提煉的知識，學(xué)生很少參與到教學(xué)活動中去。2唯理型教學(xué)模式。教學(xué)中只重視理論，忽視基本操作技能的培養(yǎng)和實際應(yīng)用，實驗基本上不能按大綱要求正常開出，多數(shù)由教師講實驗，“動口不動手”，導(dǎo)致活生生的生物課變成死氣沉沉的“死物課”或“無物課”，學(xué)過了，背會了，卻不知其為何物，單一的理論傳授既忽視了德育，又?jǐn)D占了基本技能和能力培養(yǎng)。3應(yīng)考型教學(xué)模式。我們在深入課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，有不少教師教學(xué)實質(zhì)上是幫學(xué)生劃重點或歸納要點，然后通過多次反復(fù)練習(xí)鞏固、背會。由于這種模式能比較有效地迎合現(xiàn)行的落后測試方式，對應(yīng)付各種名目的考試很有效，久而久之，不斷積累，鞏固下來成為一種頑固的扭曲狀態(tài)的畸型教學(xué)模式。針對上述弊端，我們制定了優(yōu)化教學(xué)過程的基本策略：1立足農(nóng)村初中生物教育的現(xiàn)狀，從抓教學(xué)的規(guī)范化入手，使教師按大綱要求組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，從最基本的方面做起。2引入活的生物或?qū)嵨锊牧?，激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)部動機。由于初中學(xué)生基本上處于形象思維向抽象思維過渡中，針對學(xué)生生理和心理特點，在組織教學(xué)內(nèi)容時，每節(jié)課幾乎總是從農(nóng)村學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或?qū)嵨?，生活中常見現(xiàn)象或生產(chǎn)中的實際引入新課，學(xué)生通過觀察、實驗，然后教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出結(jié)論。然后再把這些知識運用到解決實際問題中。即： 準(zhǔn)活的觀察講解討論結(jié)運用 生物 備實物實驗歸納總結(jié)論鞏固 這種教學(xué)組織形式更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機，農(nóng)村中學(xué)還可充分發(fā)揮其與生產(chǎn)、生活及自然界聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，來彌補設(shè)備條件等方面的不足。3采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程實質(zhì)上是在教師的教、學(xué)生的學(xué)和一定教材三者的復(fù)雜相互作用中展開的統(tǒng)一過程。學(xué)生作為認(rèn)識活動的主體，在教師有目的、有計劃的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)會一定的知識和技能。因此，教師應(yīng)發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)職能，善于把握每一環(huán)節(jié)，在引入一定的生物學(xué)事實后，引導(dǎo)學(xué)生很好地感知，積極地思維，通過分析、對比、綜合，概括出其中的概念和規(guī)律，在此過程中，我們力求在引入活的生物或直接材料的同時，啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論。4加強直觀教學(xué)，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，做到當(dāng)堂消化。在教學(xué)方法的選擇上，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷熟悉和研究各種直觀手段的特點、功能和最優(yōu)組合，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重除了教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難、偏深外，另一個重要原因是教學(xué)方法不當(dāng)，課堂教學(xué)效果不佳。本該在課堂上掌握的知識不能很好握，只好“課內(nèi)損失課外補”，靠加班加點，加大練習(xí)量或多次重復(fù)練習(xí)，“教不會練會”。各科都這樣做的結(jié)果必然加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)得苦，學(xué)得累。造成不少學(xué)生學(xué)業(yè)不佳、厭學(xué)或輟學(xué)。我們在實驗中提出在注意加強直觀教學(xué)的同時，精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精選練習(xí)題和作業(yè)題，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂基本消化，向45分鐘要效率要質(zhì)量。5開展豐富多彩的課外活動，因材施教。改變傳統(tǒng)教學(xué)只重視課內(nèi)忽視課外的做法，通過豐富多彩的課外活動使課內(nèi)課外有機地結(jié)合起來。課外興趣活動是使那些對生物學(xué)有興趣、有志向、有特長的學(xué)生充分發(fā)展，因材施教、因志施教的有效途徑。圍繞課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容開展小實驗及拓展性實驗，采集實驗材料、制作動、植物標(biāo)本，既可以豐富課堂教學(xué)實驗材料，充實標(biāo)本室，又可彌補課內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，還可密切師生間的有效交往。此外，配合課堂教學(xué)，開展一些調(diào)查訪問活動，走訪當(dāng)?shù)氐姆N養(yǎng)殖專業(yè)戶和多種經(jīng)營典型業(yè)戶，了解其生產(chǎn)經(jīng)營情況，增強商品生產(chǎn)意識，為將來擇業(yè)打下一定基礎(chǔ)。 探索新課標(biāo)下的生物課堂教學(xué)改革作者：楊長奎文章來源：恒謙教育網(wǎng)點擊數(shù)： 1963更新時間：2006-8-24在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計問題，激發(fā)生學(xué)的問題意識，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點。其二，教師要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，鼓勵學(xué)生大膽尋找解決問題的策略，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯?？傊?，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索，嘗試解決問題。凡是學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導(dǎo)，關(guān)鍵之處以點撥。其三，教師組織學(xué)生進行討論和交流，為學(xué)生深入思考、積極探索搭建平臺，要做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中砥勵智慧，分享成功的快樂。其四，在討論和交流的基礎(chǔ)上，教師要抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識結(jié)構(gòu)和體系，明確解決生物學(xué)問題的一般方法。三、改由“注入式”向“學(xué)生體驗、感悟、探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變?！白⑷胧健钡膶W(xué)習(xí)，是一種機械、呆板的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。建立和形成讓“學(xué)生體驗、感悟、探究式的學(xué)習(xí)”方式，成為新一輪課程改革的重要任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我主要通過了以下途徑建立和形成了“學(xué)生體驗、感悟、探究式學(xué)習(xí)”方式。1、利用生物科學(xué)史實、感悟?qū)W生。高中生物新教材增添了大量科學(xué)史實的內(nèi)容。引入生物學(xué)史實于課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的知識、方法，而且更重要的是使學(xué)生學(xué)會了思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造、審美，最終使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀均有所收獲。例如，介紹孟德爾開展對多種動植物的雜交試驗，最后選中豌豆，面對繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒有放棄試驗，而且創(chuàng)新地運用統(tǒng)計學(xué)的方法，對巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩地進行統(tǒng)計，前后花了整整8年的時間才得出基因分離定律。通過這一史實的介紹，學(xué)生會感悟出：科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過相當(dāng)長的時間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實現(xiàn)的。從而也培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱難，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新的生物學(xué)素養(yǎng)。2、通過實驗，給學(xué)生以經(jīng)歷探究和體驗?，F(xiàn)行的高中生物新教材共安排實驗、實習(xí)、動手制等課時15個，占總課時的14.3%（總課時105個），這為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，獲取終生有用的知識和技能提供了條件，也給學(xué)生通過實驗體驗，獲取知識提供了舞臺。教師要創(chuàng)造條件，選佳最佳的實驗時間與傳授理論知識相融合，可先讓學(xué)生實驗，再進行理論知識的教學(xué)，也可將實驗貫穿在理論知識的課堂教學(xué)中。如在“酶與代謝”一節(jié)新課的理論教學(xué)之前，讓學(xué)生完成兩個實驗比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率；探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用。通過這兩個實驗，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識：酶的催化效力高于無機催化劑；淀粉酶能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學(xué)生具有了這些感性認(rèn)識后，再來學(xué)習(xí)“酶的特性”理論的知識，就有了基礎(chǔ)，就避免了老師將酶的特性的知識硬塞給學(xué)生和學(xué)生苦苦背誦的尷尬局面，同時也使學(xué)生明確了知識的發(fā)生過程和生物學(xué)是一門實驗學(xué)科的深刻內(nèi)涵。3、提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識的由來。在生物課堂教學(xué)中，不要將結(jié)論性知識直接塞給學(xué)生，而是教師首先提供相關(guān)的信息、素材（包括圖、表、科學(xué)實驗與科研成就，生產(chǎn)、生活實例），引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識。這樣，可以鍛煉學(xué)生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識點前，我為學(xué)生活動提供了下列材料：（1）德國生理學(xué)家華爾柏在研究線粒體時統(tǒng)計了某動物部分組織細(xì)胞中的線粒體數(shù)量：肝細(xì)胞950個，腎皮質(zhì)細(xì)胞400個，平滑肌細(xì)胞260個，心肌細(xì)胞12500個。（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。（3）鳥翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數(shù)目較多。再引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料，看能得出什么結(jié)論，最后師生共同總結(jié)出“線粒體主要分布在生命動旺盛部位”的結(jié)論知識。四、改“重知識傳承”向“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)今知識暴炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比向?qū)W生傳承知識更重要。學(xué)生獲得了較強的終身學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學(xué)中，可通過多種方法途徑來培養(yǎng)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。1、培養(yǎng)比較梳理，使知識條理化的學(xué)習(xí)能力。生物學(xué)中有許多并列的知識，相近的知識，需要通過比較找出知識點間的異同點，使知識條理化。比較法是學(xué)習(xí)生物知識的一種重要學(xué)習(xí)方法，它在學(xué)習(xí)生物知識中有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相近或并列的知識放在一起，設(shè)計成比較表，加以比較，來訓(xùn)練和培養(yǎng)這一種學(xué)習(xí)能力。如線粒體與葉綠體、細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較2、培養(yǎng)發(fā)散聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力。如果頭腦中只有零碎的知識而沒有良好的知識結(jié)構(gòu)，往往難以應(yīng)用這些知識正確、快速地解決具體問題。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識的體系。3、培養(yǎng)分解組合，使知識層次化的學(xué)習(xí)能力。概念與概念，知識與知識之間往往存在的包容性。對于這些知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清它們之間的相互聯(lián)系，使知識展現(xiàn)出清晰的層次，如脫氧核醋酸基因DNA染色體。21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為主要特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為整個民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)