《高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法》之學(xué)習(xí)心得.docVIP

高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法之學(xué)習(xí)心得 作為一名剛剛進入高校教師崗位的年輕教師，身份已經(jīng)完成了從一名博碩士研究生到大學(xué)教師的轉(zhuǎn)變，此時，就必須對高校教師的工作職能和相關(guān)職責(zé)有一個清晰的認識。通過對高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法的學(xué)習(xí)，使我獲益匪淺、收益頗多，總結(jié)心得和體會，主要有以下幾個方面：1、全面、科學(xué)地認識教學(xué)工作在高校中的地位中國學(xué)界根據(jù)國內(nèi)大學(xué)的性質(zhì)、種類、層次和規(guī)模不同，將國內(nèi)的大學(xué)分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)四類。這種分類并不是說研究型大學(xué)就只需科研而不用教學(xué)，而教學(xué)型大學(xué)就只需教學(xué)而無需科研，此分類只是說明了某一類大學(xué)在教學(xué)或科研方面的側(cè)重點不同而已；無論是對何種類型的大學(xué)來說，教學(xué)和科研都是極其重要的兩個內(nèi)容。教學(xué)是教師向?qū)W生傳授前人已經(jīng)完成的科研成果，屬于集體性雙邊活動；科研則是個人或部分參加者總結(jié)、探索和發(fā)掘新知識的活動。這兩個內(nèi)容也是矛盾的兩個方面，既對立又統(tǒng)一，相互依賴，相輔相成，不可分割，在兩者關(guān)系上要協(xié)調(diào)處理。作為一名高校教師，要充分認識到自己所在學(xué)校的特點，正確定位，教學(xué)科研工作要切合學(xué)校發(fā)展的整體思路和規(guī)劃，并在實踐中不斷加以發(fā)展和調(diào)整。主要從事教學(xué)工作的老師，為了更好地搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅必須進行本學(xué)科的科學(xué)研究工作，而且還要對教學(xué)方法進行必要的研究，主要從事科研工作的教師，他同樣要完成一定的教學(xué)任務(wù)，不僅要講究科研方法，同樣要探索教學(xué)方法。為了更好把握教學(xué)方法和科研方法，了解教學(xué)科研方法的基本知識，是十分必要的。高等學(xué)校的教師大多數(shù)既從事教學(xué)又從事科研，他們既區(qū)別于單純搞教學(xué)的中學(xué)教師又區(qū)別于單純的科研機構(gòu)研究員。大多數(shù)的專業(yè)課的教師既有很重的授課任務(wù)，還要編寫教材和開展與教學(xué)有關(guān)的其他工作，同時還承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)，指導(dǎo)一些剛進實驗室的研究生和本科生。教學(xué)科研的雙重任務(wù)給教師帶來很大的壓力，其中最主要的是要處理好教學(xué)與科研這對矛盾。將對立轉(zhuǎn)變成相互聯(lián)系又相互統(tǒng)一的兩個方面。2、教學(xué)工作是科研工作的基礎(chǔ)一個人經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)后，成長為一名能在高校中從事科研的高校教師，與其多年來在學(xué)校里所學(xué)到的基礎(chǔ)知識和正確的學(xué)習(xí)、科研方法是密不可分的，因此，高校里的教學(xué)工作可視為科研工作的前提，為科研活動提供系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)工作有助于教師將科學(xué)知識系統(tǒng)化，并為自己的科研活動整理思路，因此，從一定意義上來說，也可把教學(xué)活動視為一種研究過程。對于我們這些新進入高校、從事教師工作的年輕人來說，其體會尤深。當(dāng)我們將自己曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過、研究過的理論知識和專業(yè)知識教給學(xué)生和向?qū)W生講解時，必定會對自己熟悉的理論再思考，很多時候都要在問問自己是否真的完全懂了，也許還會有一些自己未曾深入思考過的問題，也會設(shè)想學(xué)生可能會從什么角度提出哪些問題，自己又會如何解答才能更好地讓學(xué)生理解和接受，此刻自己就會作更翔實、更細致的思考。這樣，教師在教學(xué)過程中就會有針對性地對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，也會思考能夠喚起學(xué)生興致和注意力的要點在哪里，通過對這些問題的思索，勢必使自己對所要教授的知識更加融會貫通，促進自己加深對基礎(chǔ)理論的理解，從而也使自己的研究活動有了更好的基礎(chǔ)。在大學(xué)教科書中有大量的定理、定律等理論，這些都是在科研活動中經(jīng)過了無數(shù)次實踐的檢驗。這些理論編入了大學(xué)教科書，變成了我們的教學(xué)內(nèi)容，同時也是我們進行更深層次科學(xué)實踐活動的理論基礎(chǔ)。然而課本知識是死的，科學(xué)研究是活的，如何將課本知識在課堂里教活是我們教學(xué)始終追求的目標。例如在一些專業(yè)性非常強的基礎(chǔ)理論課中，如材料分析方法，就應(yīng)該以科學(xué)研究的實踐知識作支撐，不僅僅局限于書本中出現(xiàn)的知識點，以避免學(xué)生在大四學(xué)年進行本科畢業(yè)論文(設(shè)計)，進入實驗室時，犯一些不該犯的錯誤。比如不能正確地解析和區(qū)別透射電子顯微鏡與掃描電子顯微鏡的圖片所反映出來的信息，在解析譜圖時，把溶劑峰當(dāng)成了產(chǎn)品峰，甚至出現(xiàn)概念性的錯誤，1HNMR為500MHz，認為13CNMR也是500MHz等等。這些在學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，其根子都源于教師身上，即由于教師自身經(jīng)驗的缺乏而無法講清楚。通過這樣的知識傳遞，教師本身理論水平也得到了鞏固和提高，甚至有了新的認識。通常我們說，教師的知識傳遞過程，相當(dāng)于從自己的容器里舀水給學(xué)生，如果該教師只有一杯水，同時要舀一瓢水給學(xué)生，就顯得很力不從心。如果教師是一缸水，舀一瓢水給學(xué)生就是很容易的事。實際上，教師課講得好與不好，主要是他自己吃透了沒有，他自己就懂那么多，又如何能表達清楚呢？所以當(dāng)我們自己講授一次后，對一些基礎(chǔ)理論會有新的認識。例如，在講述聚合物增韌原理一節(jié)時，其中提到銀紋-剪切帶理論，作為教師，就要通過查文獻，弄清該理論的核心機理，在何種條件下可以應(yīng)用此種理論來解釋共混體系韌性的變化，利用此理論，我們可以從什么方面、選用何種助劑對原有材料進行改性以滿足要求的性能指標，最后通過何種手段進行分析和表征，這樣一個從理論到分析再到應(yīng)用的過程，就能使學(xué)生聽起來有較為深刻的認識，也能達到較好的教學(xué)效果。3、科研工作是教學(xué)工作的促進和補充高校教師從事科研工作，需要時刻追蹤本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域在國內(nèi)外的最新研究進展，把握科技發(fā)展的脈搏，讓自己做到與時俱進；若一名高校教師只是純粹地進行教學(xué)工作，將會面臨這知識結(jié)構(gòu)的老化，知識的更新速度更不上科技發(fā)展的步伐，所授課程也會給學(xué)生一種與時代脫節(jié)的感覺，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為授人以漁的教師工作者，就需要用科研工作來充實并革新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。缺少科研的教學(xué)如營養(yǎng)不良的嬰兒，光讀書或光教書，意識不到書中理論的要害。只有通過做科研，才能在實踐中找到真正的感覺，并用這種感受去開導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生；也只有通過一定的科研工作，才能驅(qū)使自己進一步學(xué)習(xí)深造，并用學(xué)到的新知識、新技術(shù)、新方法和新理論去豐富學(xué)生、指引學(xué)生。社會在發(fā)展，知識也在日新月異地更新，高校的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該具有明顯的時效性和實用性，而教材常常是滯后于知識的更新；因此，高校教師只有通過科研活動，不斷吸收新知識、創(chuàng)造新成果，并把這些新知識、新成果充實到教學(xué)內(nèi)容之中，才能使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和超前性；只有通過科研工作的深入，教師才能了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向、最新動態(tài)與趨勢，了解到本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展方向與最新成果，并及時反映到課程教學(xué)的內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容跟得上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。如果教師缺乏科研積淀，上課就容易照本宣科。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入市場，深入行業(yè)前沿，加強了解，深入科研?？蒲锌梢允谷松羁蹋蒲兴教岣咧?，可以充實教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。錢偉長院士認為，教師的提高主要不是靠聽課，而是要靠做研究工作，這是主要的方法。他說：不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內(nèi)容。科研反映你對本學(xué)科清楚不清楚，教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。由此可見，科研是提升教師業(yè)務(wù)水平在本學(xué)科領(lǐng)域深入發(fā)展、掌握學(xué)科前沿的條件。一名稱職的教師，不能不搞科研。教師沒有科研為積淀，沒有學(xué)術(shù)交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學(xué)，難以滿足學(xué)生進一步求知的需要。此外，科研工作還可以更好地培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生們可以通過參加學(xué)校、省以及國家等層面設(shè)置的大學(xué)省創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動，進而參與到教師的科研工作中來，在實踐中將課堂上所學(xué)到的基本理論和實驗方法一一將以驗證，更有利于各類知識的融匯與貫通，并進一步得到科學(xué)的、有創(chuàng)新性的、前沿的知識；通過這樣的科研活動，很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生成為知識與技能并重的高素質(zhì)大學(xué)生?？偠灾虒W(xué)與科研是高校教師的兩項基本任務(wù)，二者相互聯(lián)系、相互促進。教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)相互促進，教研相長，二者不可割裂。只研不教是空洞的，只教不研是粗淺的；離開研究的教學(xué)，會導(dǎo)