化課堂意外為生成資源.doc

化課堂意外為生成資源面對課堂中的意外，教師常見的反應有三：置之不理、束手無策、懊惱不已。在這部分教師眼里，課堂意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。為了減少意外的發(fā)生，他們千方百計地把課“做”得又圓又滿，不容許學生有出錯的余地。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！隨著新課程改革的不斷推進，“非預設性教學”已成為新課程課堂教學的最重要的特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。在新課程的教學中不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有矯情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把產(chǎn)生的意外及時納入預設的教學當中，及時抓住學生的質疑，捕捉課堂生成資源，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。本文圍繞物理課程生成性資源的捕捉與開發(fā)，從不同的課例中選了幾個案例，試圖在操作層面上作一些探索。片段一 靈感，在“意外”中迸發(fā) 磁鐵教學片段： 師 磁鐵有幾個磁極？ 生 有南北兩個磁極。 師 磁極間有怎樣的相互作用規(guī)律？ 生 同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。 （老師拿出一根沒有標明磁極的磁鐵）師 用今天的知識你能幫助老師判斷這塊磁鐵的磁極嗎？（坐在后排的小張同學不等老師“點將”就自告奮勇地沖了上去。）（老師把手中的磁鐵遞給他，但是老師放手太快了，他沒有拿住，磁鐵掉在地上，斷了。說來也湊巧，剛好從紅藍中間斷開。） 生1 （愛起哄）：老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極。生 哈哈(其他同學一聽這話也哄堂大笑起來。)師 （舉起兩塊磁鐵）：磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？(有的孩子點頭，有的孩子搖頭，還有的不知所措。)師 我們怎樣來解決這個問題？生 做實驗！師 好，請小張同學用剛才的規(guī)律來辨別斷的磁鐵的南北極?。ㄖ灰娝麑嗟拇盆F的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。）生 這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極。師 你再用藍磁鐵（同學們認為只有南極）試一試。（小張繼續(xù)實驗，發(fā)現(xiàn)藍磁鐵斷的一端是北極。）生（議論紛紛） 奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長出南北極。生2 我不相信，再用別的方法實驗。 師 給你一根細線，你來做實驗。（他興高采烈地走上講臺，用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。）生2 真的呀，有點像蚯蚓，斷了頭長頭，斷了尾能長尾！師 多么形象的比喻呀，老師為你們的發(fā)言而喝彩。（就在老師點頭的同時，又有學生舉手）生3 如果把磁鐵再連接在一起，南極會變嗎？（老師真的沒有想到學生如此善于思考，興奮地邀請他來為大家演示。他小心地將斷開處接近。）生3 老師，它們又吸在一起了。（同學們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端）生 哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變。 這是個典型的課堂意外，教師教學設計中根本就沒有預料到這樣事情的發(fā)生，但上課老師抓住了這個課堂動態(tài)生成的資源，憑借自己的教學機智捕捉到開啟學生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時進行課堂調控，“生成”出了令老師意外又驚喜的見解，并使學生的思維能力在主動積極的實驗探索中得到培養(yǎng)。片段二 認知，在“意外”中深化溫度計的教學片段：師 前面我們學過了溫度計的使用，今天學習用溫度計來測量熱水的溫度。（學生們十分高興，各組紛紛實驗）（不一會兒，有位學生喊起來）生 不對了，不對了，水銀柱下降了，水銀柱下降了?。ㄟ@一喊也驚動了其他組的同學。此時，我沒發(fā)表任何見解）師 大家繼續(xù)觀察。（過了一會兒，剛才那位同學又喊起來）生 降下去的水銀柱又緩緩地上升了?。ù藭r我沒有急忙講明原因，特意安排時間讓學生分析剛才實驗中的意外情況。）師 怎樣解釋實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象？（學生議論紛紛）生 當溫度計剛浸入熱水時，可能外層的玻璃首先受熱膨脹而增大玻璃管的容積，所以水銀柱下降；過一會兒，等玻璃管內(nèi)的水銀也受熱膨脹，液柱才又上升。生 如果將溫度計浸入冷水中又會怎樣呢?師 問得好!生 老師,你再提供點冷水,讓我們做做看!(老師提供了冷水,學生紛紛實驗)(不一會兒,有學生喊起來)生 水銀柱上升了,水銀柱上升了!(又有學生喊起來)生 水銀柱又下降了,又下降了!(頓時間教室里一片歡騰,各自都為自己的發(fā)現(xiàn)而高興)師 你們的觀察很仔細,分析很準確!通過對這意外問題的討論，學生對物體的熱脹冷縮的認識內(nèi)容更加豐富了，不但沒影響教學效果，還讓學生得到了意外的收獲。課堂意外的發(fā)生總是具有偶然性。教師提醒學生留意意外情況，捕捉課堂意外的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，挖掘探究的深度，往往能使學生獲得獨特的感悟。教師應抓住無意課堂中產(chǎn)生的動態(tài)生成的資源，推進課堂向更深層發(fā)展?？傊?，“動態(tài)生成”是指課堂教學中的一些即時生成的資源，面對“活”起來的課堂，怎樣有效地開發(fā)課堂生成的資源，取決于教師是否具有捕捉 、判斷、選擇、組織的意識與能力；是運用和提升教育智慧的體現(xiàn)。對于學生所呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源的可能性，我們也無法估計，也沒有一定的解決方法可套用，但我想，我們只有以放開的心態(tài)，不斷學習，不斷嘗試，不斷反思，理智地對待每一個課堂生成的資源，才能