長春版小學(xué)語文國標(biāo)教材一年級上教材解讀.docx

九年義務(wù)教育長春版小學(xué)語文國標(biāo)教材一年級上冊教材解讀一、教材的基本結(jié)構(gòu) 本冊教材采取主題板塊的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容安排了現(xiàn)代文 8 篇，現(xiàn)代兒童詩 8 首，古詩 6 首，幽默 2 則，口語表達(dá) 5 次，綜合性學(xué)習(xí)活動 2 個。通過這些內(nèi)容構(gòu)成了有機(jī)聯(lián)系的 11 個板塊。依次是： 1 、快快樂樂學(xué)語文 ； 2 、漢字家園（一）； 3 、我們學(xué)拼音； 4 、漢字家園（二） 5 、有趣的夜空； 6 、家； 7 、童趣； 8 、伙伴； 9 、幽默； 10 、小小的希望； 11 、在冬天里。 教材后面有四份附表： 1 、漢字書寫筆順規(guī)則表； 2 、部首名稱表； 3 、漢字書寫筆畫名稱表； 4 、 400 音節(jié)表。 二、教材特點 （一）圍繞重點或?qū)ｎ}組織板塊內(nèi)容，整和語文學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。如：聲母 YW 和整體認(rèn)讀音節(jié) yi wu yu 一課，出現(xiàn)的詞語是衣服、烏鴉、窩、蛙、魚，這幾個詞不但起到提示讀音、鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識字的作用，而且蘊(yùn)含著一個故事情節(jié)，學(xué)生通過觀察圖畫，可以自己發(fā)揮想象、編故事、講故事，這樣就把學(xué)拼音、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起。 （二）選文典范，富有文化內(nèi)涵與時代氣息。 1 、選文語言典范，文質(zhì)兼美。 2 、內(nèi)容體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，貼近兒童生活。 3 、題材豐富，體裁多樣。 （三）活動與練習(xí)設(shè)計。 1 、重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固。 2 、重視積累語言。有古詩（ 62 頁）、兒歌（ 35 頁）、成語（ 7 頁），這些內(nèi)容或者只要求讀，或者只要求讀讀背背，在教學(xué)中不要提高要求，不要進(jìn)行煩瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學(xué)生能夠讀流利，背正確就可以。 3 、問題設(shè)計具有彈性與開放性。本冊教材設(shè)計了 12 個開放性的話題。如： 78 頁、 87 頁、 89 頁等。問題既聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥與課文內(nèi)容。教學(xué)中，需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上（如可以穿插到課文的拓展延伸的環(huán)節(jié)），創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀與表達(dá)的空間。 4 、練習(xí)形式豐富多彩。體現(xiàn)學(xué)科間的溝通（ 87 頁）；體現(xiàn)與生活的聯(lián)系（ 43 頁、 60 頁）；培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和語言表達(dá)能力（ 54 頁、 69 頁）；體現(xiàn)情境性和趣味性，增加文化含量。（如 44 頁十二生肖，智慧小龍、老師、兒童等形象?；顒臃绞剑和可?、填畫、圈點、連線、游戲、謎語、走迷宮等。引導(dǎo)兒童積極實踐，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣和愿望、運(yùn)用語文知識能力解決問題，使學(xué)生在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文的任務(wù)。 5 、呈現(xiàn)方式富有新意和親和力，導(dǎo)學(xué)特色突出。 （四）自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)，還不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)膫魇诤褪痉妒潜匾摹?三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題 （一）、識字與寫字教學(xué) 識字與寫字是一年級教學(xué)的重點。本冊教材要求認(rèn)識 347 個字（人教版為 400 字），寫其中 159 個（人教版為 100 個）； 46 個字理識字圖；一個“火”的字理故事； 4 個拆字：工項、女媽、父爸、力邊； 22 個偏旁部首； 23 個筆畫。要求認(rèn)識的字分別編排在：入學(xué)教育要求認(rèn)識 4 個字。學(xué)習(xí)漢語拼音要求認(rèn)識 56 個。漢字家園 8 課要求認(rèn)識 82 個。課文 20 篇要求認(rèn)識 205 個（情境識字、幽默）。要求寫的字，編排在：漢字家園中 45 個字 ; 課文中 114 個字，平均每課寫 5 6 個字。 1 、教學(xué)目標(biāo)：（ 1 ）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。（ 2 ）認(rèn)識常用漢字 1600 1800 個，其中 800 1000 會寫。（ 3 ）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；（ 4 ）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 【教學(xué)要求：（ 1 ）識字寫字要全面落實“三個維度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。愿意學(xué)習(xí)漢字，愛學(xué)習(xí)漢字，學(xué)會識字方法。感悟中華民族燦爛文化的過程。堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。 (2) 識字寫字要體現(xiàn)階段性和連續(xù)性。（附表）】 年 級 要求認(rèn)識的字 要求會寫的字 識字能力 12 年級 16001800 8001000 學(xué)習(xí)獨立識字 34 年級 2500 2000 有初步的獨立識字能力 56 年級 3000 2500 有較強(qiáng)的獨立識字能力 2 、識字寫字特點： （ 1 ）認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。所謂認(rèn)寫分開，指會認(rèn)的字和會寫的字要求不同，要區(qū)別對待。“會認(rèn)的字”讀準(zhǔn)字音，本課會讀，換個地方也會讀；認(rèn)清字形，認(rèn)識字的整體字形，而不要一筆一畫地分析；了解字義，知道字的基本意思和在本課語言環(huán)境中的意思。如：“傘”讀準(zhǔn)字音 “ s n ”，通過字理整體認(rèn)清字形，（人字頭，像傘的頂蓋，中間的部分像傘撐和傘把。）了解傘是雨傘的傘。與要求寫的字只是不要求書寫而；已。課標(biāo)中要求“在本課中認(rèn)識，放到其他的語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄、不默、不考。”（不考，不考書寫，檢測的方式是認(rèn)讀。如看音節(jié)連線、讀字看拼音寫詞語。等） （ 2 ）識字的形式多種多樣。 看圖學(xué)拼音識字。本冊教材將漢語拼音和漢字融合在一起，在同一幅情境圖中同步學(xué)習(xí)。如： b p m f 一課的情境圖是小朋友聽廣播（ b ）；小朋友上山坡（ p ）；小朋友玩摸（ m ）人的游戲；老爺爺看大佛（ f ）。在學(xué)習(xí) b 時，首先看圖了解圖意，引出“廣播”識記“廣”字；在讀“廣播”一詞中引出“ b ” 的音節(jié)，由“ b ” 的音節(jié)提出要學(xué)習(xí)的聲母“ b ”。這樣借助形象生動的圖畫，幫助學(xué)生記住聲母、音節(jié)和生字，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)漢字避免單一的拼音教學(xué)或識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 看圖會意識字（字理識字）。主要是用形象化的圖來揭示漢字的造字規(guī)律。如： 46 頁漢字家園（二）中的第二課，通過“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”等字的“實物古文字今文字”的演變過程，使學(xué)生初步認(rèn)識到象形字都是由圖畫演變而來的：通過讀西江月這首詞，進(jìn)一步認(rèn)識 8 個生字，會寫 6 個生字，再反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會古詩的意境，積累語言。（教學(xué)設(shè)想：看字理圖 識字 還知道那些有關(guān)的知識 組詞 獎勵學(xué)習(xí)出色帶來一首宋詞 讀詞 詞中有字圈畫出來認(rèn)一認(rèn)采用自己的方法記一記 完成連一連鞏固識字猜謎語 寫字指導(dǎo)重點“鳥“的筆順 積累詞語（記一記）。再如：第一課（ 46 頁）教學(xué)設(shè)想：做相反動作的游戲 看圖說反義詞 表演圖中小朋友的動作 認(rèn)識字 完成 47 頁比一比說一說 猜謎語 讀古詩找出反義詞 寫字重點指導(dǎo)“多” 讀詞語練習(xí)（兩課時） 情境識字。通過緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來識字，提高識字效率。如：快快樂樂學(xué)語文 2 頁， 教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，了解圖意。并根據(jù)各學(xué)校不同的情況，把了解圖意與參觀校園結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識班級、校園、同學(xué)，了解課堂常規(guī)。對讀書、寫字姿勢的指導(dǎo)，可以模仿圖畫，實際做練習(xí)。 再如 61 頁用餐第一幅圖是中國人習(xí)慣的用餐方式，主食多以米飯，水餃等為主。第二幅圖是西方人常用的用餐方式。主食多以蛋糕、面包等為主。第一課時教學(xué)中先從自己的生活實際入手，談一談自己的用餐食物及餐具、調(diào)料。然后看第一幅圖進(jìn)入課文的情境中，誰在做什么？餐桌上有什么？出示詞語“筷子、勺子、水杯、米飯、湯、香油”認(rèn)讀。采取實物與文字對應(yīng)的識字方式識記。提出生字“杯、勺、香、湯、飯”進(jìn)行識字教學(xué)。（插入識字方法、擴(kuò)詞）指導(dǎo)寫字抓住重點，“杯”認(rèn)識“木字旁”字形左窄又寬，木字旁的最后一筆是點?！跋恪鄙洗笙滦　！吧住狈攀肿詫W(xué)。注意最后一筆是點。鞏固練習(xí)完成課后連線，比一比。第二課時完成第二幅圖內(nèi)容。教師準(zhǔn)備好有關(guān)西餐的資料，如圖片。介紹西餐的餐具用法。讓學(xué)生了解，隨著生活條件的改善和觀念的轉(zhuǎn)變，用餐習(xí)慣也發(fā)生著變化。在觀察中，要注意培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序觀察的習(xí)慣。 韻語識字 12 頁謎語識字（ 50 頁）隨課文識字。識字教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生間的差異，不要追求堂堂清、課課清、個個清，要認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的，長期的過程。教師要創(chuàng)造多種途徑多種方式，增加漢字與學(xué)生見面的機(jī)會，增強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)過程。識字寫字是重點不等于一課只做一件事情，要想辦法分散難點，不要過于集中在一節(jié)課中完成識字任務(wù)，字量大的要分步走，每節(jié)課突出解決一個重點。要注意揭示規(guī)律，如形聲字、相同結(jié)構(gòu)的字，要通過分析比較，重新排列組合，提高識字效率。 （ 3 ）寫字要注意的問題 教師要指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求學(xué)生每一個字、每一筆畫都要盡量寫好。加強(qiáng)范寫和指導(dǎo)，要注意提示容易寫錯的筆畫筆順，特別是不容易寫好的漢字。運(yùn)用好寫字的工具。虛宮格確定了筆畫的起止、長短、走向，筆畫間的距離，合體字的比例與分界線，確定了字的大小。寫字時，指導(dǎo)學(xué)生觀察虛宮格中的字，一看整體的形狀，二看分界，字有幾部分，各占幾分之幾，三看筆畫起止，再照著寫。寫字練習(xí)關(guān)注兒童已有的基礎(chǔ)，體現(xiàn)彈性。覺得寫得好的會寫的可以少寫幾個，寫得不好的可以多寫幾個。養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。執(zhí)筆和坐姿以及本面的整潔（低年學(xué)生要求寫字規(guī)范、端正、整潔）寫字指導(dǎo)必須在課堂中進(jìn)行，不能作為彈性的內(nèi)容去做，不在于量的多少而在于精。開始學(xué)習(xí)寫字時要慢，逐一指導(dǎo)，有寫字的經(jīng)驗，基礎(chǔ)后在放手自主識寫生字。處理好書寫與默寫的關(guān)系。本學(xué)期是寫字的初始階段，重點是扎扎實實打基礎(chǔ)，在書寫上下工夫，逐步做到脫離虛宮格寫字，不要急于在學(xué)生照寫都寫不好的情況下，大量地聽寫，默寫。默寫可以和拼讀音節(jié)、看圖寫詞語聯(lián)系起來。 （二）漢語拼音教學(xué) 1 、教學(xué)目標(biāo)：（ 1 ）、能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。（ 2 ）、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)（是抄寫不是默寫）。（ 3 ）、能正確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。（ 4 ）、認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表；（ 5 ）、能用音序檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。（會拼讀音節(jié)是難點） 2 、教學(xué)策略：（ 1 ）以歌激趣（兒歌工整、壓韻、瑯瑯上口）教材中的兒歌既能提示和引導(dǎo)發(fā)音，又有復(fù)習(xí)鞏固音節(jié)的作用，還可以用來積累和發(fā)展語言。教學(xué)中要以拼音為重點，這些內(nèi)容首先是為學(xué)拼音服務(wù)的，要找到最佳的結(jié)合點。所配的兒歌只要求讀讀，不要講解，或像課文那樣先讀再畫出要學(xué)習(xí)的音節(jié)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)習(xí)拼音的時間。如： 34 頁教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生看圖中都有誰他們在什么地方做什么？出示詞語“兒童、空中、跟著、妹妹、風(fēng)箏”認(rèn)讀詞語，了解“中”的字理。這些詞語的音節(jié)中有些拼音朋友的名字需要我們記住它。仔細(xì)看是什么？師出示“ ei en eng er ”告訴學(xué)生這些是韻母。然后進(jìn)行拼音教學(xué)（比較識記字形、指導(dǎo)發(fā)音、音節(jié)拼讀、練習(xí)書寫）。鞏固韻母（春天真美呀，有一首兒歌講的是圖中發(fā)生的故事。聽師讀、跟讀、自讀兒歌，注意紅色的音節(jié)，多讀幾遍。再出示帶拼音的詞語認(rèn)讀。（兩課時）（ 2 ）以圖激趣（體會到成功的喜悅）如： P20 圖與學(xué)習(xí)聲母、識字結(jié)合，用圖引導(dǎo)發(fā)音，記住聲母的外形，同時讀詞語認(rèn)識漢字。這些字只要求認(rèn)識，不分析講解，不要求會寫。 21 頁拼讀音節(jié)講故事，主要是練習(xí)拼音，復(fù)習(xí)鞏固音節(jié)，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)拼音的作用。 (3) 以動激趣（動手、動口、動腦激發(fā)興趣）如： 28 頁做一做、 39 頁完撲克牌、 41 頁玩一玩、教材最后一頁的字母拼讀盤； (4) 以境激趣（情境與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的情境）； (5) 開放性空間（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，用拼音標(biāo)識事物）。 3 、關(guān)注兒童已有的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)漢語拼音不是零起點。要注意學(xué)生間的差異性，關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，注重輔導(dǎo)。 4 、充分發(fā)揮漢語拼音的作用。要讓它幫助識字、正音、要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。本冊教材全文注音，每課都要讓學(xué)生自主拼讀，容易讀錯的字音，如平翹舌、輕聲、兒化、音變要讓學(xué)生通過漢語拼音學(xué)會讀。 （三）關(guān)于閱讀 突出朗讀能力的培養(yǎng) （ 1 ）、重視教師的范讀和領(lǐng)讀。學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是從機(jī)械的模仿開始，到認(rèn)識朗讀，學(xué)會朗讀，應(yīng)該篇篇文章要范讀。低年級教學(xué)中模仿是最快捷、最高效的方法，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要示范。加強(qiáng)領(lǐng)讀，給學(xué)生一個模仿的氛圍。從一個字開始示范朗讀，到示范朗讀句子，把這種直觀的感覺呈現(xiàn)給學(xué)生，這很重要。 （ 2 ）、結(jié)合重點句、自然段，有針對性地指導(dǎo)。加強(qiáng)重點的訓(xùn)練，不要貪多。 （ 3 ）、聽讀。讀不出來的文章可采取聽讀的方式，感悟文章大意。從一年起就加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練 （ 4 ）、結(jié)合標(biāo)點符號，讀出語氣。對于一年級上冊的四種標(biāo)點“，。？！”，加強(qiáng)感性的認(rèn)識。尤其是一句話的朗讀要力求做到“準(zhǔn)確”。 （ 5 ）、尊重學(xué)生的獨特體驗。對同一篇文章或人物，每個人的理解都不一樣，會產(chǎn)生不同的感受和反應(yīng)，只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感受。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。這樣有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。 （ 6 ）、糾正學(xué)生唱讀，指讀。要培養(yǎng)學(xué)生正確的的讀書姿勢和集中精力讀書的習(xí)慣。也就是要求學(xué)生能端好書來讀，從讀一個詞語開始，就教會學(xué)生如何拿好書，如何看詞、看句子，如何集中注意力，不溜號，這樣堅持下來就能有效地抑制學(xué)生指讀。 2 、多種方法理解詞句。 （ 1 ）、理解不要求深透。 （ 2 ）、多種方法的借用。方法有：聯(lián)系生活實際、做動作、涂色、畫畫、運(yùn)用、換詞、說與之意思相反或相近的詞語、看圖、上下文、想象 （ 3 ）、教師該講的還是要講。 3 、尊重學(xué)習(xí)的情感體驗和想法 4 、鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。 （ 1 ）、對文質(zhì)兼美的文章，教師要帶領(lǐng)學(xué)生虔誠地走進(jìn)書里去，研究品評語言文字。不要課課如此，不要以講解代替讀書。 （ 2 ）、創(chuàng)造性使用教材。教材的序不一定是教學(xué)的序，內(nèi)容可填充，答案不唯一，課后提示了學(xué)習(xí)的方式和過程，可選擇、創(chuàng)新。 （ 3 ）、注意積累背誦好的詞語、成語、句段、篇章。 5 、處理好幾個關(guān)系 1 、把握識字和閱讀的關(guān)系。在低年段一切的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞識字這個重點進(jìn)行，調(diào)動一切積極因素，采用多種方法和策略，就是要讓兒童大量地識字，主動地識字，為閱讀和協(xié)作打好基礎(chǔ)。一切不利于兒童識字和增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的做法都應(yīng)該摒棄的。 、閱讀鞏固認(rèn)字。在反復(fù)的閱讀中鞏固識字。 、閱讀利于增加識字量。結(jié)合課外的閱讀擴(kuò)展識字，提高識字的視野。教師要有耐心，要激勵。 2 、閱讀和積累的關(guān)系 3 、閱讀和口語交際的關(guān)系。在閱讀中不失時機(jī)的進(jìn)行口語訓(xùn)練，要注意：把話說完整，克服方言，不說土話，不帶口頭語。 （四）關(guān)于口語交際 1 、本領(lǐng)域的重要性。 對于一年級教師來說，教學(xué)任務(wù)很多。因此在教學(xué)的實際操作過程中，很多教師忽略、忽視了口語交際的教學(xué)，其原因主要有這樣幾個方面：（ 1 ）、是考試不考，沒辦法量化。（ 2 ）、是教學(xué)效果不是馬上可以彰顯出來，不能很快的收到成效。但是如果教師長久如此，就是只見樹木，不見森林。因為語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要形成一種綜合能力，實現(xiàn)一種口語和書面的綜合表達(dá)能力。因此，基礎(chǔ)學(xué)段的“表達(dá)”就顯得格外重要了。生活中，你也許不會寫字，也許不能成文，但你不能不會說話，口語交際能力已經(jīng)成為 21 世紀(jì)人的基本素養(yǎng)。本套教材，鑒于第一學(xué)段“口語交際”與“寫話”的特點，便于形式的統(tǒng)一，在編寫的過程中，將“口語交際”與“寫話”整合為“表達(dá)”，當(dāng)然，在低年級以口語交際為主。 2 、如何理解“口語交際”。理解口語交際，我們重點應(yīng)抓住這樣幾個詞：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對、文明。 傾聽，指的是聽別人講話。 表達(dá)，指的是說自己想說的話。 應(yīng)對，指的是對話與交流。 文明，指的是交際的素養(yǎng)。 也就是說，口語交際不僅涵蓋了聽和說的功能，而且也凸現(xiàn)了“語文是重要的交際工具”的課程性質(zhì)。這樣我們就不難感受到，口語交際不等于說話，也不等于說話 + 傾聽，如果一定要用公式這種方式來表示的話，那么口語交際約等于對話。在口語交際的過程中，強(qiáng)調(diào)初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，體現(xiàn)信息傳遞活動的雙向或多向互動的對話活動，使學(xué)生的聽說能力、交往能力、合作能力和文明素養(yǎng)得到整體的、和諧的發(fā)展。 3 、口語交際的基本要求 在課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第一學(xué)段口語交際的要求的基礎(chǔ)上，細(xì)化一年上冊的階段要求： （ 1 ）、能說自己想說的話。 （ 2 ）、在說話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 （ 3 ）、根據(jù)表達(dá)的需要，認(rèn)識逗號、句號、問號。 （ 4 ）、學(xué)說普通話，課堂上逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。 （ 5 ）、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。 （ 6 ）、聽故事、看音像作品能簡單的復(fù)述大意。 （ 7 ）、說話時，態(tài)度自然大方。 三、本套教材“表達(dá)”領(lǐng)域的體系建構(gòu)及主要特點。 總體安排 第一冊共有 11 次大小不等，要求不同的表達(dá)練習(xí)。其中集中體現(xiàn)的是 5 次，其余的都在不同課文的課后擴(kuò)展中。有的是用詞語說話，有的是和文中的人物對話，有的是交流學(xué)習(xí)心得這些都是相機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的好機(jī)會，關(guān)鍵在于教師是否能夠真正的認(rèn)真對待。 四、口語交際的教學(xué)策略 1 、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境。 在本冊教材中，有兩次口語交際活動比較明顯，打電話、說說我的家人。這兩次交際活動都是我們平時的日常生活中經(jīng)常遇到的，我們要通過教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生在生活中打電話、介紹自己的家人。要將口語交際寓于情境之中，要增強(qiáng)他們的仿真性，不要過多的強(qiáng)調(diào)技巧，要注意激發(fā)學(xué)生交流與對話的欲望。實現(xiàn)要求的梯級過渡，如打電話一課可以讓學(xué)生通過打電話，傳遞一則消息，可以通過打電話直接找到本人，然后不要生硬的告訴孩子要文明、有禮，可以直接的把“請、你好”等可能用到的詞語直接給出來，引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語說一說，再和孩子們進(jìn)行情景再現(xiàn)。隨后可以滲透如果是媽媽接的我們應(yīng)該怎樣說，如果小朋友不在家我們怎么辦等等。通過模擬，使孩子有更大的收獲。 2 、形式靈活、重在激趣。 本冊教材中小熊過河一課，剛剛接觸教材時，你很容易直觀的以為這是我們以往的看圖說話大體相同，但雖有相同之處，但其中的韻味卻有著很大的差異。在教學(xué)中教師要引起注意： 在以往的教學(xué)中，凡是涉及到看圖，就要強(qiáng)調(diào)“順序”，例如：從上到下，從左到右等等，這些在我們這套教材的教學(xué)中不是不要講，但是它決不是我們口語交際課堂的重要目標(biāo)，我們要教會孩子從整體入手，看看這幾幅圖的主人公是誰，故事中有幾個主要人物。然后在指導(dǎo)孩子具體的看每一幅圖。 在教學(xué)的過程中，不要刻意的引導(dǎo)孩子說說天空有什么，遠(yuǎn)處有什么等等，對于一年級的孩子來說，說一句完整的話就是教學(xué)的基本要求和目標(biāo)，而且這句話一定是整個圖畫的中心和重點，大家想一想，我們到了高年級抱怨孩子習(xí)作重點不突出，語句羅嗦，是不是就影射了我們在平時的教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點呢？ 2 、 3 、 4 幅圖的內(nèi)容大致相同，只是人物不同，有些模式化，旨在實現(xiàn)“教、扶、放”這樣一個教學(xué)過程，但是這個“教”不單單是教師教，學(xué)生也可以互相學(xué)，互相教。和身邊的同學(xué)學(xué)也是一種很好的學(xué)習(xí)途徑。 為什么要選這樣一個內(nèi)容呢？仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這樣一個教學(xué)內(nèi)容為對話提供了很好的載體。小猴子會怎樣對小熊說？小熊又會怎樣回答？救上來之后小動物們又會對小熊說些什么？這些都可以讓學(xué)生通過想一想，說一說，也可以通過演一演，采訪等形式來體會人物的心理，拉近距離。另外，在救上來之后小動物們又會對小熊說些什么也是交際的重點，此時，小熊的內(nèi)心一定有些懊悔，那么此時的小動物應(yīng)該用什么樣的語氣交流才適度呢？這些都是我們在教學(xué)中應(yīng)該引起注意的。但是在教學(xué)的過程中，不要求全，不要求深，重要的是學(xué)生想說、愛說就可以了。 3 、學(xué)說普通話，學(xué)以致用。 口語交際是一種交流的語言。我們要學(xué)會用書面語言規(guī)范口頭語言。比如：學(xué)生說，小熊，你干啥呢？我們就可以告訴孩子可以這樣說，小熊，你在做什么呢？使其在課堂上學(xué)會如何說話，使孩子在具備童真的同時也日漸規(guī)范。但是我們規(guī)范的是學(xué)生的語言，不是模式，不要教給孩子先講什么，再講什么，最后講什么，這樣就束縛了孩子的思維。我們教師要學(xué)會實現(xiàn)從消極的語言向積極的語言轉(zhuǎn)化，去激發(fā)學(xué)生的語言，用孩子的思維幫助認(rèn)識。但是我們在指導(dǎo)和糾正的同時要注意方法和方式，要先肯定再糾正，先鼓勵再建議。多用正面的引導(dǎo)和發(fā)揮榜樣的作用，少批評，不打擊，多鼓勵，要堅持說就比不說強(qiáng)，說是要求，說好是高要求。 4 、鼓勵應(yīng)用，強(qiáng)化提高。 口語交際能力不是通過幾堂課就可以收到成效的，要想真正的形成能力就要堅持，就要鼓勵學(xué)生在各科的教學(xué)活動中以及生活中，積極的應(yīng)用，鍛煉自己的口語交際能力。 如：第一冊教材中有一課是我想對你說，其中有對老師說的，有對歸來的爸爸說的，有在媽媽過生日的時候說的，那么我們在教學(xué)的過程中就要引導(dǎo)學(xué)生把在課堂中學(xué)到的運(yùn)用到實際的生活中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會傾聽、學(xué)會溝通、學(xué)會應(yīng)對，才是真正的“學(xué)會”，從而使他們逐步“具有文明和諧地人際文化交流素養(yǎng)”。 此外，在口語交際的教學(xué)過程中還要強(qiáng)調(diào)這樣幾個詞：互動、真動、實動。 互動強(qiáng)調(diào)聽與說（感官上的交融）、你與我（角色上的轉(zhuǎn)變）。 真動口語交際一定不是愛說、會說的孩子的舞臺，我們一定要調(diào)動更多的學(xué)生真正的動起來。尤其是不愛講話、不會講話的孩子，要讓他們勇于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的想法。什么樣的教師是優(yōu)秀的教師，就是能讓不喜歡學(xué)習(xí)的孩子因為你而喜歡學(xué)習(xí)了。那么同理，什么樣的口語交際課是好課，就是能讓不太會表達(dá)的孩子樂于表達(dá)，會表達(dá)了，這就是優(yōu)質(zhì)的口語交際課。 實動就是讓口語交際的課堂所學(xué)真正的發(fā)揮作用，學(xué)在課堂，作用于生活，這才是口語交際領(lǐng)域的真正魅力。 （五） 綜合實踐活動 本套教材根據(jù)板塊綜合主題的內(nèi)容和兒童的興趣愛好，安排了三個層次的大小 36 個語文綜合活動內(nèi)容。低年級每冊安排 1-3 次主題活動。這些活動設(shè)計，均體現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由語文到生活、由生活再落實到語文的設(shè)計理念。為兒童創(chuàng)設(shè)了主動探究、團(tuán)結(jié)合作的氛圍。 1 、活動主題安排。 一是結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)而引發(fā)的活動主題如 “ 我心中的大海 ”“ 書的探索 ”“ 成語研究 ”“ 馬的研究 ” 等，意在把課內(nèi)的文本學(xué)習(xí)引向社會、引向大自然、引向某種兒童感興趣的領(lǐng)域； 二是依托教材板塊主題，從兒童的課內(nèi)語文學(xué)習(xí)中引發(fā)話題，拓展學(xué)生視野，拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域如 “ 感受家鄉(xiāng) ”“ 美麗的夏天 ”“ 春天博覽會 ” 等； 三是從兒童生活的即時性事件、節(jié)日及階段學(xué)習(xí)回顧需要等生成的主題性語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主題，如： “ 我們了解的中秋 ”“ 奧運(yùn)與中國 ”“ 語文學(xué)習(xí)的回顧 ” 等。 2 、主要類型。 本套教材安排的綜合活動大致有四種類型： (1) 多學(xué)科整合類。此類活動結(jié)合學(xué)生實際，圍繞學(xué)生感興趣的一個主題，或采用多種方式，或與其他學(xué)科整合。例如，二年級在春季開學(xué)不久，設(shè)計 “ 春天在哪里 ” 這一主題活動，力圖把各科教學(xué)組織起來，實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中感受 “ 春風(fēng) ” 、 “ 春曉 ” 、 “ 春雨 ” ；科學(xué)課上學(xué) “ 種子 ” 等等，融各科知識為一爐，使學(xué)生獲得較綜合的學(xué)習(xí)效果。 (2) 專題探究與討論類。 此類活動是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、自我生活中選擇確定的與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用語文知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。如二年級我們都來研究姓就試圖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊事物學(xué)用語文。 此類活動還可以圍繞學(xué)生感興趣的問題展開。問題由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后運(yùn)用語文知識和能力來研究、解決問題。解決問題的方法多種多樣的：有通過查找資料、調(diào)查訪問、相互討論等方法解決可以合作完成，也有讓學(xué)生獨立完成的，問題的答案不唯一，允許學(xué)生間爭論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。例如，我們周圍的聲音熱點關(guān)注就是讓學(xué)生關(guān)注身邊的事物，從觀察身邊事物中學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)思辯，并學(xué)習(xí)發(fā)表看法闡述自己觀點。 (3) 社會實踐類。 此類活動讓學(xué)生走向社會，利用語文為社會服務(wù)。在社會的大課堂里學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，豐富閱歷、增長才干，教材引導(dǎo)學(xué)生參加游覽活動，訪問名人，進(jìn)行社會調(diào)查等。如：走進(jìn)圖書館家鄉(xiāng)人說普通話的小調(diào)查身邊的人等，都在引導(dǎo)學(xué)生在社會的大課堂中歷練語文能力。 (4) 游藝活動類。 此類活動將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽等有趣的語文活動中，使學(xué)生在愉悅的氣氛中綜合運(yùn)用語文知識，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。如：辦報辦刊、編演課本劇等。 3 、突出特點。 (1) 在活動內(nèi)容的安排上，力求從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實際，關(guān)注兒童的興趣和愛好，讓兒童看得見、摸得著、做得到。 (2) 在活動形式的設(shè)計上，以板塊內(nèi)容為依托，關(guān)注了學(xué)生的語文積累和生活經(jīng)驗，兒童在用語文中學(xué)語文、在學(xué)語文中用語文，邊學(xué)邊用，在用中提高。 (3) 呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過自主探究、合作探索而獲得知識，增長才干，體驗合作與探究學(xué)習(xí)的樂趣。 (4) 注重探究方法與過程的指導(dǎo)， 36 個（ 12 個小型活動）綜合活動的設(shè)計都有方法的指導(dǎo)，更有過程的指導(dǎo)，并安排了成果交流展示，讓學(xué)生嘗試用多種方式展示自己的成果，交流自己的體會，分享他人的學(xué)習(xí)成果與快樂。 (5) 多種綜合性學(xué)習(xí)方法的綜合指導(dǎo)。每次的大型綜合性學(xué)習(xí)活動都注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)提示如： 觀察性學(xué)習(xí)：觀察 表達(dá)（書面或圖文）； 體驗性學(xué)習(xí)：活動 觀察或體驗 表達(dá)； 實踐性學(xué)習(xí)：實踐活動 用語文中學(xué)語文； 研究性學(xué)習(xí)：提出問題 搜集資料 提出見解 共同討論。 4 、正確認(rèn)識一年級語文綜合性學(xué)習(xí)活動 綜合性學(xué)習(xí)活動是隨著新課程改革而誕生的新事物，面對這一新的領(lǐng)域，對于已實施課程改革的我們并不陌生，但有的老師卻仍存在著一定程度的模糊認(rèn)識，有時甚至認(rèn)為它并不重要，也不考，教學(xué)中老師們把更多的精力放在拼音、識字、寫字、閱讀等方面。有的在教學(xué)中蜻蜓點水式的完成，甚至于有的把它閑置在一邊，不予關(guān)注。我們教學(xué)生學(xué)拼音、漢字、閱讀等等，其最終的目的就是讓學(xué)生們形成良好的語文能力，語文綜合素養(yǎng)得到提高。而語文綜合性學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在感興趣的自主活動中學(xué)習(xí)語文 , 學(xué)會合作，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師重視語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生們就樂于參與，在活動中學(xué)生們拓寬了視野，增長了才干 , 既鞏固課內(nèi)所學(xué)，又成為課外有益的補(bǔ)充，因為它實在是培養(yǎng)學(xué)生形成語文能力的一條最佳途徑，我們每位任課教師都應(yīng)給予重視。 另外，綜合實踐活動不等同于語文綜合性學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了由課內(nèi)到課外，由語文到生活，由生活再落腳到語文的設(shè)計理念。語文綜合性學(xué)習(xí)重點在于孩子們利用學(xué)到的語文知識應(yīng)用在活動中，在活動中又獲得生成新的語文知識，形成語文能力，出發(fā)點在語文學(xué)科上，落腳點也應(yīng)歸于語文的聽說讀書寫能力的培養(yǎng)上，體現(xiàn)語文學(xué)科特點。 5 、一年級語文綜合活動應(yīng)達(dá)到的目標(biāo) （ 1 ）、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。 （ 2 ）、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。 （ 3 ）、熱心參加校園、社區(qū)活動，結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。 6 、實施策略 （ 1 ）、實施綜合性學(xué)習(xí)的一般過程。 準(zhǔn)備階段（選擇確定主題或課題）；問題情境階段；體驗階段；表達(dá)交流階段。 （ 2 ）、實施綜合性學(xué)習(xí)的一般原則。 學(xué)生主動參與和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合。活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，其本意不排斥教師指導(dǎo)，也不是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任。教師不能 “ 教 ” 語文綜合性學(xué)習(xí)，在實施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中要把學(xué)生自主選擇、主動參與有機(jī)結(jié)合起來。 努力開掘本土教育資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等本土教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。要求學(xué)生通過自主參與綜合性學(xué)習(xí)活動，親身經(jīng)歷活動的實踐過程，獲得問題研究的初步體驗，加深對自我、社會和自然的理解，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集信息和整理信息的能力，學(xué)會分享和合作，培養(yǎng)科學(xué)精神、社會責(zé)任心和使命感。 （ 3 ）、實施語文綜合性學(xué)習(xí)要注意的問題。 不能將綜合性學(xué)習(xí)簡單地等同于過去的語文活動，語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式十分個性化。 開展語文綜合性學(xué)習(xí)不是開展科學(xué)研究，要注意避免語文綜合性學(xué)習(xí) “ 絕對科學(xué)化 ” 傾向。 語文綜合性學(xué)習(xí)不是少數(shù)優(yōu)秀生的專利，教師的工作就是將所有的學(xué)生都引導(dǎo)到語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中來。 六、綜合性學(xué)習(xí)的評價 1. 對學(xué)生的評價。 （ 1 ）學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度； （ 2 ）在活動中學(xué)生能否主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題； （ 3 ）學(xué)生能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料； （ 4 ）語文知識與能力綜合運(yùn)用的程度，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的程度； （ 5 ）學(xué)習(xí)成果的展示與交流是否充分。 2. 對教師的評價 （ 1 ）能否激發(fā)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的熱情； （ 2 ）是否所有學(xué)生都參與到語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中來； （ 3 ）是否關(guān)注每一個學(xué)生，及時給有困難的學(xué)生以幫助； （ 4 ）是否擺正作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的位置； （ 5 ）是否與學(xué)生一起分享學(xué)生的收獲。 七、活動設(shè)計舉例 第一冊：我們了解的中秋 一、教材分析 這次語文綜合性活動，是依托語文第一冊教材第 6 板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的即時性生活事件所創(chuàng)設(shè)的一個語文綜合性學(xué)習(xí)活動情境。這個活動包括 “ 找一找 ”“ 說一說 ” 兩個層面的內(nèi)容。 “ 找一找 ” 是為兒童查閱和搜集而創(chuàng)設(shè)的活動情境。通過查日歷、搜集月餅包裝商標(biāo)、請父母講中秋故事、搜集與中秋節(jié)相關(guān)的詩詞歌曲等活動途徑的提示，也為教師的教學(xué)活動設(shè)計提供參考。 “ 說一說 ” 是以幾幅反映兒童匯報交流活動的畫面來提示低年級學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的方式。目的是為兒童自主活動提供樣例。使兒童在參與一系列的展示、交流、匯報的實踐中，獲得一定的綜合性活動的辦法。 二、教學(xué)目標(biāo) 1. 通過本次活動的初步經(jīng)歷，能讓兒童對中華節(jié)慶文化有一些粗淺的了解，吸收節(jié)慶文化、民俗傳統(tǒng)中的 “ 營養(yǎng) ” 與 “ 智慧 ” ，激發(fā)兒童對祖國燦爛文化的熱愛。 2. 通過一般的 “ 找一找 ” 活動，讓學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐并在活動的過程中獲得實踐學(xué)習(xí)的體驗，初步掌握一定的搜集、查找信息的簡單的綜合性學(xué)習(xí)方法。 3. 通過 “ 說一說 ” 使學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力得到整體的檢驗與鍛煉，并且學(xué)會在分享他人成果的同時學(xué)到知識，得到快樂。 4. 通過簡單的綜合性學(xué)習(xí)嘗試，了解語文的學(xué)習(xí)途徑不只是在課堂上、書本里，生活也是語文學(xué)習(xí)的大課堂。 三、活動過程設(shè)計 1. 設(shè)計主題談話。 為調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣和熱情，可進(jìn)行這樣的談話：同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)就要到了，每年的中秋節(jié)我們都將與親人團(tuán)聚，吃月餅、賞明月、抒親情、享歡樂?？赡阒牢?