小學(xué)語文教師的課堂語言要情深意濃.docx

小學(xué)語文教師的課堂語言要情深意濃 作者：匡愛紅 （作者單位：江蘇省揚(yáng)中市教育局教研室） 小學(xué)語文教師只有用富有感染力的課堂教學(xué)語言去打動每一個學(xué)生，才能使學(xué)生對祖國的語言文字產(chǎn)生熱愛之情，才能使學(xué)生以主動、積極、熱情的態(tài)度去學(xué)好祖國的語言文字。 教師的語言要善于傳情，善于注情。不管是提一個問題，還是作一段小結(jié)，都應(yīng)帶著真情教，滿懷深情說。所教的課、所講的道理就能在學(xué)生心中引起共鳴。 比如，筆者在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文第五冊掌聲一課時，就特別注意了教師語言的設(shè)計，讓教師每次都傾注真情對小英深深的同情，對學(xué)生無限的愛和耐心的啟發(fā)。 請看“導(dǎo)入”的設(shè)計： 1.（課件：一個神情憂傷、可憐的小女孩）師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一個不快樂的、孤獨(dú)的、憂郁、自卑的小英，（“憂郁、自卑”課前板書好）因?yàn)樗r候生病，一條腿落下了殘疾，所以（課件：她不愿意讓人看到她走路的樣子。） 2.師：因?yàn)榭膳碌牟∧ё吡怂臍g樂，帶走了她與人交流的勇氣，所以（課件：她總是默默地坐在教室的一角。） 3.師：面對如此孤獨(dú)、憂郁、自卑的小英，孩子們，你最想看到的是什么？或者說你最大的希望是什么？ 4.在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，教師這樣引導(dǎo)：你們都是善良、富有愛心的好孩子，后來，小英像你們期望的那樣變了，請同學(xué)們把書打開到第116頁，聽老師讀課文的第5自然段，同學(xué)們邊聽邊想：小英變得怎樣了？學(xué)生回答，教師相機(jī)出示課件：交談、游戲圖和練舞蹈圖。并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書：開朗、自信。 師：是什么掌聲讓小英永遠(yuǎn)也忘不了？是什么掌聲讓小英永遠(yuǎn)去感謝？讓我們再次回到那次難忘的演講課中。請快速瀏覽第2、3、4自然段，找出具體描寫掌聲的句子，用橫線畫出來。 在學(xué)習(xí)“輪到小英演講了，她沒有立即走上去，而是猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”一句時在“猶豫、慢吞吞、站、眼圈兒紅”這些詞下加著重號，然后，這樣深情啟發(fā)：讓我們抓住這些描寫小英神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，深入到小英那敏感、脆弱的內(nèi)心世界，默默地去讀，默默地去想，她在猶豫什么？她的內(nèi)心在進(jìn)行著怎樣激烈的斗爭？（憂傷的音樂響起）想好的，輕輕地講給同桌聽一聽。誰先來說，小英心里是怎么想的？請體會小英的心情，有感情地說。 最后看一看“整體升華”部分的設(shè)計： 師：是啊，多么難忘的掌聲啊！也許十年、二十年，甚至小英的一生都會珍惜那令她鼓起生活勇氣的掌聲。因?yàn)槭悄巧衿娴恼坡暎瑥拇烁淖兞诵∮⒌娜松?，讓她的生活充滿陽光。 師：課文學(xué)到這兒，你覺得這掌聲像什么？同學(xué)之間互相討論討論。 師（小結(jié)）：掌聲能給我們溫暖，能給我們力量、勇氣和信心。當(dāng)我們要給別人送去溫暖、送去信心和勇氣時，鼓掌是一種辦法，還有沒有其他方法？（學(xué)生自由交流。） （“夜景”音樂響起）師：給別人送去一句話語，一段音樂，一張賀卡，一個眼神雖然這些都不是什么驚天動地的舉動和行為，但能給別人帶去勇氣和信心，溫暖和鼓勵。愿我們從小就學(xué)會這樣去做，并經(jīng)常這樣去做。同時，當(dāng)別人這樣為你做的時候，你要知道珍惜，你要知道感謝。 師：同學(xué)們，人生的航船不可能一帆風(fēng)順，人生的旅途往往充滿了艱辛與坎坷。生活中我們需要互相幫助，我們渴望真誠的鼓勵。人人都需要掌聲，需要關(guān)愛。因?yàn)槲覀兊纳枰坡?。（板書：生命需要掌聲。）我建議，我們所有在場的老師，把我們最熱烈的掌聲送給我們最親愛的同學(xué)。愿同學(xué)們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂成長?！安痪徽\，不能感人”。筆者覺得以上掌聲一課教師的語言能使學(xué)生真正有所領(lǐng)悟，有所感動。原因不是語言的技巧，重要的在于有真實(shí)的感情。對學(xué)生丹心一片，由衷地希望他們健康成長，教師的語言對學(xué)生就會產(chǎn)生感召作用、激勵作用。 教師語言要能深于傳情，還須激情橫溢。教師的語言必須要有沖擊波，教師自己動情，才能以飽含激情的語言激發(fā)學(xué)生，情動于內(nèi)而言溢于外，以情激情，學(xué)生才能充滿感情地朗讀。 比如，筆者在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文第十冊司馬遷發(fā)憤寫史記一課時，就特別注意通過教師飽含激情、發(fā)自肺腑、富有震撼力的語言去叩開學(xué)生的心扉，幫助學(xué)生在心中樹立起司馬遷那忍辱負(fù)重、發(fā)憤圖強(qiáng)、百折不撓的強(qiáng)者形象。 在初步學(xué)習(xí)了“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”一句后，教師伴著二胡曲悲秋激情引導(dǎo)：同學(xué)們，宮刑這種慘無人道、滅絕人性的刑罰，既殘酷地摧殘人的身體，又極大地侮辱人格。使一個原本頂天立地的血性男兒在人前人后再也抬不起頭來，再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。這對于一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)的信念，胸懷大志，有著建功立業(yè)理想的男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！何況這種屈辱又是不應(yīng)該降臨到他頭上的。他是含冤入獄，受了宮刑。 再讀讀這句話（“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！保┛纯丛趺醋x，才能把司馬遷的悲痛和憤慨給讀出來。自己先練一練。 進(jìn)一步激情引導(dǎo)（配二胡曲悲秋），課件出示：司馬遷后來在報任安書中這樣描述：我遭受了這場災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳?zāi)鼓?！每天愁腸反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家里恍恍惚惚，若有所失，外出不知道自己要到哪兒去。每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處。（指名學(xué)生讀） 師：這是何等的悲和憤??！一起再讀讀這句話。（“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”）（集體讀） 過渡：但后來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？司馬遷為什么會發(fā)憤寫作？是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著史記？讓我們來作進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。 在對以上問題學(xué)習(xí)探究之后，教師伴著悲壯的交響樂小結(jié)：司馬遷，黃河的水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策著他，父親的臨終囑托時時提醒著他，要建功立業(yè)、活出生命價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發(fā)憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，課件出示他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 導(dǎo)讀：女同學(xué)，請讀出一個對天發(fā)誓的司馬遷；男同學(xué)，請讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷；全體同學(xué)，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷。 過渡：同學(xué)們，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而終，做一個弱者，含恨離開人世，還是忍辱負(fù)重，百折不撓，做一個真正的強(qiáng)者，從精神上站立起來，永遠(yuǎn)不被打垮？司馬遷用自己的行動作出了最好的回答課件出示插圖和“想到這里，他盡力是他用生命寫成的。”（師生一起讀） 再看對最后一個自然段的處理。 引導(dǎo)：整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的聯(lián)想和想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。（當(dāng)然，你也可以自己另外考慮一組畫面進(jìn)行想象描述。）（學(xué)生寫的過程中放二胡曲睡蓮） 1.冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。 2.在編寫史記的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。 3.白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。 （寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強(qiáng)，讀出我們對他的深深敬佩之情。） 點(diǎn)評1：同學(xué)們，不斷地研讀、整理、查對、走訪、采風(fēng)，司馬遷堅持下來了，可見他意志之堅強(qiáng)。不僅如此，還要直面黑暗的官場，殘酷的現(xiàn)實(shí)，漫天的流言蜚語，時人的嘲弄、諷刺。這需要怎樣的力量和勇氣！所以作者在文章的最后發(fā)出這樣的贊嘆（課件出示課文最后一句，并一起讀。） 點(diǎn)評2：整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現(xiàn)哪怕一丁點(diǎn)的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么堅強(qiáng)，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句） 讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最后一段。 從以上教學(xué)片斷可以看出，教師語言要富有感染力、震撼力，