青島版小學科學五年級上冊教學反思.doc

1地球內部有什么教學反思：課的一開始，我用了一首贊美地球的小詩開始，讓學生談談對地球的了解，通過學生的回答來看，這個班的學生不踴躍，但是我也沒有急躁，慢慢地引導，最后他們就都敢說敢做了。第一個環(huán)節(jié)：解剖雞蛋，我教給他們解剖方法，學生們在剝雞蛋殼的時候，很小心，一點一點的，可見學生們很拘謹。第二個環(huán)節(jié)：通過研究雞蛋的結構，讓學生了解地球的內部結構，我用可課件演示了地球的三個圈層，很形象直觀。接著我讓學生們查閱資料，獲得更多的科學知識。在此基礎上，幫助學生用橡皮泥制作地球結構模型，學生們做得非常好。第三個環(huán)節(jié)：了解了地球的內部結構以后，讓學生們說說地球內部有什么？我用課件補充地球內部有煤、石油、天然氣和巖漿、水等。第四個環(huán)節(jié)：幫助學生了解科學家探測地球內部的方法，并用課件演示地震波的原理。第五個環(huán)節(jié)：探究完本課的知識點后，我安排了兩個話題進行小組討論，學生們討論得非常熱烈，效果也很好，能把兩個比較有難度的話題解決了，我很滿意。最后我給學生們留下一些關于探測地球內部的一些視頻網(wǎng)址，讓學生們課下觀看獲得更多的知識。一開始學生們表現(xiàn)得很拘謹，但是后來在我的啟發(fā)下，他們能敢說、敢動手做了，我就很高興了。2火山教學反思：本課通過視頻激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)教學目標和內容采用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其它方式的學習結合起來，以獲得最佳學習效果，通過本課教學在以下幾方面感悟較深：1.成功的教學活動離不開材料選擇，本課我精心為學生選擇有價值的材料，讓學生看得見摸得著同時又有所創(chuàng)新，從學校的實際出發(fā)，把鋁箔改為紙板，盤子改為水槽效果較好，2兒童天生的好奇心是科學學習的起點，高漲的熱情是學習成功的保障，本課充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，圖文并茂，為學生創(chuàng)造了和諧寬松的探究環(huán)境，極大調動了學生學習的積極性。3不足之處：視頻資料激發(fā)了學生的興趣，美中不足的是視頻時間過長（三分鐘），學生產(chǎn)生了視覺疲勞，沖淡了興趣。通過本課教學我想在以后教學中一定會有所改進3地震教學反思：地震是小學科學五年級上冊“地球和地表的變化”單元的第二課，本單元主要是引導學生從地表的劇烈變化的地震、火山等現(xiàn)象入手，探索地球內部物質、能量間的相互作用與平衡的方式及關系。而今天這節(jié)課主要講的地震第一課時的內容，主要教學目標是讓學生能用模擬實驗感受地震給人累及生存環(huán)境帶來的危害，能描述自己對地震給人類帶來危害的感受。本節(jié)課的教學我主要分為三個環(huán)節(jié)：一是情境導入。錄像出示地震發(fā)生時情景，地震來臨時房屋倒塌人員傷亡的慘狀，使人心悸。錄像讓學生身臨其境，感受到地震的恐怖，了解到地震來臨時強大破壞力，對地震有直觀的感受。二是模擬實驗，初步感受地震。通過模擬實驗一，讓學生在實驗中，靜靜體味薄木片斷裂時兩只手陣痛的感覺和斷裂瞬間的響聲，把它想像成地震發(fā)生時地表斷裂和同時所產(chǎn)生的震響。通過模擬實驗二，讓學生觀察模型瞬間倒塌的現(xiàn)象，使學生看到自己辛辛苦苦拾建的模型在瞬間倒塌，學生必然會受到心靈的沖擊，適時引導學生體驗地震災害發(fā)生時，人類的生活設施在地震中破壞的情況，人們的恐懼與無奈心情，感受地震災害的無情。三是交流資料，進一步了解地震的危害。在學生對地震危害有了一定感性認識的基礎上，讓學生通過觀看有關地震的紀錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害，加深學生對地震危害的認識。對于這節(jié)課比較滿意的地方：1、個人情感投入我自認為我是一個情感豐富的人，課堂上的我一向是信心滿滿，狀態(tài)總能調整的很好。就像本節(jié)課，雖然剛開始時略顯緊張，但隨著我和學生們的互動越來越投入，我也逐漸進入了一種忘我的狀態(tài)，忘記了緊張，忘記了環(huán)境，！而且，在我的感染下，學生們的情感也投入了進來，隨著課的層層深入，學生對地震危害的了解和感受也都逐漸豐富起來。2、課堂教學效果：這節(jié)課從教學效果來看，基本上達到了預期的效果。我目之所及，他們發(fā)言積極，爭先恐后，即便說錯了也毫不膽怯，因為他們融入了課堂，積極參與了知識的構建，而且即便是下課了，仍舊感覺意猶未盡，總感覺時間不夠，久久不愿離去。這說明這節(jié)課吸引了他們，而他們的情感也被激發(fā)了出來，相信每個學生的這節(jié)課都沒有白上。3、當然，這節(jié)課也存在著眾多的不足，值得我再繼續(xù)深入思考：（1）、時間把握不夠準確：評優(yōu)課前試講總是拖堂，為此我壓縮了一些影音資料的時間，減少學生回答問題的人數(shù)，減少了部分幻燈片，這樣是的這節(jié)課前面緊張緊后面時間上有些寬松。(2)、個人語言語速慢我平時說話語速比較快，聲音比較平，評優(yōu)課為了能是學生聽的更清晰，我特意放忙的語速，但由于把我的不夠好，使得課的環(huán)節(jié)的銜接上有些松懈，給人一種對可不熟悉的，忘詞的感覺。(3)、部分細節(jié)問：；1）有些語言不夠規(guī)范，書面語較多，口語少，顯得刻板，不隨和。2）對學生的有些問題關注不夠。3）學生出現(xiàn)問題時，引導有時不合理，使學生無從回答。以上是我對這節(jié)課的一些看法，有些還不太成熟，有些還有待推敲，今后也一定會繼續(xù)探索，期待能有更大提高。4做一塊卵石教學反思：在教授本節(jié)課的時候，我在上課的過程中突然我意識到，我的教學問題應該怎樣會更加的有效果，有的放矢。我設計的問題是:鵝卵石是怎樣的形成？學生面對這個問題似乎有一些太突然。他們的回答也是五花八門，大多數(shù)說是水流沖刷，還有的說是地震等因素原因。當然學生們的猜想無可厚非。但是如果我在這個問題的前面再加一個問題作為鋪墊，我想會更加的好一些。問題：我們經(jīng)常在什么地方發(fā)現(xiàn)鵝卵石呢？通過這個問題的回答，再提出上面的問題，我想學生們就會非常的容易而且能夠有根據(jù)的有的放矢的進行猜想。學生在猜想之后就是設計實驗進行驗證的猜想。但是這個通過給予學生實驗材料進行設計實驗方案的階段，我給省略了而直接將實驗的方法教授給學生。我想在以后的教學過程，還是需要給予學生時間和空間進行設計實驗方案。這是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的地方。應該在教學中予以重視。實驗指導的問題。在實驗的過程中，需要對于學生進行更加有效的組織。在此過程中，少數(shù)的學生在活動中沒有進行參與活動，而是進行游戲。我想在這個方面應該予以加強管理，組織好學生的活動記錄，為使學生在活動親身經(jīng)歷和探索打下一個良好的基礎。還有就是個別上課不聽課不遵守課堂紀律，需要對于這些學生進行嚴格的管理并且進行個別的談話，使學生認識到錯誤。5各種各樣的礦物教學反思：地殼是由巖石構成的，而巖石是由一種或多種礦物有規(guī)律組合而成的，巖石、礦物不僅是組成地球外殼的重要物質，還是人類賴以生存的物質基礎。巖石和礦物是地球上的重要物質。在海邊、山上，河邊到處可見到巖石的蹤跡。各種各樣的巖石，激起學生對巖石的興趣。問學生原來對巖石有什么了解？充分調動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過學生活動主動建構的。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，當指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細。以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。比如當學生把巖石放在水里觀察之前，應引導學生看一看巖石的顏色花紋是什么樣子的，把巖石放在水里后，看一看顏色花紋又是什么樣子的，有什么變化？有什么新發(fā)現(xiàn)？應使學生明確水槽在這使用的用意是什么，不僅是看物體在水中的沉浮、輕重，而且水可以使巖石顏色加深花紋更清晰。在學生聞巖石氣味時，教師應多問一句“除了敲打巖石后能聞到氣味外，還有其它方法也能聞到氣味嗎？”用兩塊石頭摩擦試一試。學生交流觀察記錄時語言表達能力還有待提高。6地表的變化教學反思：在教學地表的變化這一課時，我通過課件和引導小組合作學習，讓學生通過觀察、思考、推測、討論和整理，體驗和感受了探究的樂趣，整個課堂比較活躍。學生在積極的探究活動中感受到了大自然的力量與神奇，了解了地球表面是在不斷變化的，明白了影響地表變化的幾種力量。學生依據(jù)資料進行推理分析的能力得到了提升。這堂課我設計以小組合作的形式進行探究。在探究地表變化的因素時，先引導學生猜測，地表的變化可能與人為因素和自然因素有關，然后就以小組為單位，通過交流課前搜集的資料，找出還有哪些自然因素會影響地表。上完這節(jié)課后，我覺得這一部分分兩步進行效果會好一些：一是驗證自然因素是否影響地表；二是驗證人類活動是否影響地表。這樣目標集中，教師容易調控，學生也縮小了范圍，降低了難度。通過學生的交流，我還發(fā)現(xiàn)：在學生合作學習前，教師應向學生明確提出探究的目標：通過資料交流，看看自然因素是否對地表有影響？有什么影響？讓學生目標明確，有針對性地交流、展示，或老師補充圖片資料，最后得出結論：人為因素也在改變地表，而且影響越來越大。這樣的探究、合作更有效。小組合作是一種很好的學習方式，通過小組成員間的互相啟發(fā)、討論、甚至爭論，思維得到碰撞、思維的火花得于閃現(xiàn)，使每一個學生獲得更好的發(fā)展空間。但如果流于形式，就沒有多大意義。因此，我們應重視組內的分工與合作，讓小組中的每一位成員都能“扮演”好自己的“角色”，又協(xié)同配合好，這樣才能使活動變得有價值。比如在這節(jié)課中，由于有幾個小組的小組長沒有很好地安排，小組成員間沒有很好分工合作，沒有及時記錄，因此在交流時語言和思維比較局限。另外，個別小組還表現(xiàn)出組長或個別學生一個人唱“獨腳戲”，其他同學當陪客或聽眾這樣的問題。因此，我們在科學課中應選好組長，重視組內的分工、重視組內和組際的交流與合作，讓每一個學生都能快樂地、全身心地投入到科學探究活動中去，獲得最大限度的發(fā)展和完善。另外激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，小組合作學習后，教師應該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式，引導學生對學習過程作一個評價，通過評價調動學生的參與熱情，挖掘每個學生的潛能，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，讓合作之花盛開在科學課堂的百花園中，這樣，小組合作學習才是有效的。小組合作學習，我們教師只有正確運用，才能提高學生學習科學的有效性，才能彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，調動起每個學生學習的積極性和主動性，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。7聲音的產(chǎn)生教學反思：我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的?！皩W起于思，思源于疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會深入思考，在教學過程中教師善于抓住學生認知過程中的矛盾點，以引發(fā)學生的認知沖突，以激發(fā)學生的探究欲望。當學生興致勃勃地利用實驗材料做發(fā)聲實驗后，他們發(fā)現(xiàn)：吹口哨、彈尺子、摩擦紙發(fā)聲時都能觀察到現(xiàn)象，但是擊鼓、拍桌子、打音叉時只能聽到聲音。怎么回事呢？這時我就讓小組討論：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？你打算用什么方法證明發(fā)聲時物體在振動？通過小組合作交流，他們發(fā)現(xiàn)后者可以借助其他物體來觀察發(fā)聲時的現(xiàn)象，并再次做實驗論證：在鼓面、桌面上放上泡沫小球，發(fā)聲時就會看到小球在跳動；讓發(fā)聲時的音叉接觸水面，就會看到水紋波動。這樣，引導學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，使他們真正建立“振動”的概念。科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生用保鮮袋做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。要加強實驗的組織，提高實驗中組織化程度。讓學生學會傾聽，實驗時可以分工做實驗，可以因地制宜選擇材料，讓學生有一個更感性的認識。在教學聲音是怎樣產(chǎn)生時，學生回答不正確，我就告訴學生聲音是振動產(chǎn)生的。學生不是主動地獲取知識，應該引導學生去探究。例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學生自然地知道是振動產(chǎn)生聲音的。8誰能傳播聲音教學反思本節(jié)課主要實驗探究固體、液體、氣體能夠傳播聲音。上完這節(jié)課后，反思如下：一、氣體能夠傳播聲音，在我們的周圍彌漫的是空氣，就探究空氣能傳播聲音好了，一般沒有別的做法。二、對于固體和液體能夠傳播聲音，我覺得一定要多樣化。如探究固體能傳播聲音，不能只探究了課桌能傳播聲音，課桌是木頭做的，木頭是固體，就說明固體能夠傳播聲音。這樣做太勉強。我們身邊的固體很多，如木頭、金屬、玻璃、墻、棉線等都是固體，可以每個小組探究一種固體，這樣，等試驗完成后，各個小組來匯報，全班同學就收獲了很多物體能傳播聲音，最后，歸納出：這一類屬于固體，剛才，我們的實驗說明固體能夠傳播聲音。在探究液體能夠傳播聲音時，液體也要多樣化，常見的牛奶、果汁、醬油都可以一試，不要只探究了水能傳播聲音，就說液體能傳播聲音，只驗證單一的物體，說服力小了些。這節(jié)課我的成功之處：用真空拔罐器代替抽氣機效果很好，既克服了電動抽氣機的笨重和價格昂貴，也沒有普通抽氣機的塑料管受大氣壓影響的壞處。真空拔罐器小巧輕便，便于攜帶，操作簡單。不足之處：在探究棉線能夠傳播聲音時，我找了兩個同學用土電話對話。土電話是兩個紙杯和棉線做成的。其中，一個同學說話，另一個同學聽見了，這證明棉線能夠傳播聲音。這樣的做法不好，你到底有沒有聽見，大家不知道，沒有說服力。有同事建議：用一根長長的棉線，說話的同學在教室的外面，聽的同學在教室的里面，大家都沒有聽到外面同學的說話聲，可是拉著棉線的同學聽見了，為了讓大家都感受一下棉線能傳播聲音，可以讓在教室里的那個負責聽得同學在他的紙杯處放喇叭，這樣全班同學都聽見了。我覺得這個建議非常好。一個人的上課，總是在反思中成長，在成長中反思。9怎樣聽到聲音教學反思耳朵是人體的感覺器官，它能聽見聲音，這是學生們了解的?？墒侨藗冊鯓油ㄟ^耳朵聽聲音，他們恐怕一時還說不清楚。為了解決這個問題，本課首先從認識耳的構造人手，研究我們是怎樣聽到聲音的。本課的第一個活動是“耳的結構和功能”，這一活動的主要目的，是讓學生通過觀察耳的結構圖或耳的模型，了解人耳的基本結構，并在此基礎上讓學生對人耳各部分的功能進行推測。從學生推測的過程中發(fā)現(xiàn)有的學生對鼓膜和耳廓的功能已有較正確的認識，耳朵的其他部位對學生來說很陌生。到底這些部位有什么作用呢？這樣，就很自然地引入了下面的活動?；顒佣坝^察比較鼓膜的振動”讓學生意識到，有時無法用真實的物體進行實驗時，可以采用相似的材料進行模擬實驗。由于課前準備充分，學生實驗非常成功，學生們非常興奮?；顒尤岸淖饔谩钡难芯繒r，學生研究得很投入，也發(fā)現(xiàn)了將手放在耳后，并朝向聲音發(fā)出的方向，我們聽到的聲音會變強。但是學生很難從這一現(xiàn)象推測耳廓的作用，不知原因出在哪里啊？10各種各樣的聲音教后反思本課教學重點是：初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。我將本節(jié)課設計了主題貼近學生生活，活動材料也來源于生活。像今天這節(jié)課有些學生準備了氣球、礦泉水瓶、石頭等之類的物品，這些物品都是學生們身邊比較容易獲得的和有教育價值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關注學生，注重突出學生是科學學習的主體。特別是學生在研究固體、液體、氣體會不會發(fā)出聲音這個環(huán)節(jié)，我讓學生使用自己收集到的物品進行實驗。學生們都很大膽地進行此文轉自斐.斐課件.園FFKJ.Net實驗，都想方設法地讓這些物品發(fā)出聲音，在實驗的過程中同學們都很投入，小組之間的討論也很激烈。通過實驗，使學生學會自主學習以及在自主學習中體驗和感悟到：固體、液體、氣體是可以發(fā)出聲音的。也讓學生掌握了通過實驗去發(fā)現(xiàn)自然界奧秘的本領。無論哪一門學科，教師都不僅僅是為了教書而教書，更多的是育人。我在本課教學中，設計了讓學生對比有聲的世界和無聲的世界，讓他們說說，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們，我們應該怎么做？通過學生的說，使學生們明白了他們是幸福的，應當珍惜現(xiàn)在的幸福生活、好好地學習。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關愛?？茖W課，大多以探究活動為主，學生只有親歷了探究的過程，才能真正領悟、感受到所學的科學知識。基于這一點，在分辨聲音的變化這一環(huán)節(jié)，我設計了4個小游戲，以這些小游戲來感知聲音在方向、遠近、大小、高低的變化。通過這一個個的探究活動，學生們獲得了對聲音知識更深的了解。使他們在活動中體驗到科學探究的過程、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。11噪音的危害及預防教學反思：噪音對學生來說并不陌生，在學生的日常生活中，我們常會聽到一些噪聲，如：大聲地講話、發(fā)出尖叫聲、音樂活動中雜亂的敲擊聲等，而且勸阻效果甚微。在我們的生活中，噪聲也無處不在，教育學生區(qū)分樂音和噪聲迫在眉睫。根據(jù)綱要和學生的年齡特征以及本班學生的發(fā)展水平，我們必須使這樣抽象的概念化的知識化為具體形象的游戲。本次活動的重點是區(qū)別感受樂音和噪聲，并用不同的形式表現(xiàn)。圍繞這個重點，啟動學生的各種感覺器官去感知，如用耳朵聽、用動作表現(xiàn)等，使學生充分理解，同時還讓學生從自己發(fā)現(xiàn)中來理解噪聲的危害，并共同來參與環(huán)?；顒?，使環(huán)境意識深入學生的心田。本次活動通過讓學生認識、區(qū)分噪音，了解噪音的危害以及認識安靜圖標及其用途三個環(huán)節(jié)展開。讓學生感知噪音，在感知中了解噪音的危害，只有讓學生自己深切體會過，他們才能說出自己切身的感受。有次在聯(lián)系生活和學習，噪音會給我們的學習和生活帶來困擾，自然我們就會聯(lián)想到我們要用自己的力量去阻止它的發(fā)生。減少噪音的方法有很多，這次活動主要介紹了其中一種減少噪音的方法，而且這種方法能讓學生們在生活中得到實踐。比如在PPT課件中，我涉及到了一下幾個情景，如教室里小朋友在看書，醫(yī)院里病人在休息，夜晚人們已經(jīng)熟睡這三個情景，這些地方需不需要安靜標志，為什么需要它，學生們都能回答出來。以此可以教育學生，小朋友看書的時候，我們需要靜悄悄的，這樣我們才能安靜地看書，要是吵吵鬧鬧就會影響到其他的小朋友；下次我們自己去醫(yī)院看病或者是去看病人的時候，也要靜悄悄的，不然會影響病人休息的；晚上的時候，大家都要睡覺的，所以我們不能大聲講話，不然會打擾他人休息的學生們也能通過自己的判斷，知道哪些地方需要安靜標志，并知道為什么那里需要安靜標志。通過本次活動，學生們知道了噪音會給我們帶來危害，人們還會因為噪音影響到身心健康，會給人們的生活和學習造成困惑?？墒俏疫€發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，在學生們知道這些知識之后，大多學生的行為還不是完全受意識的控制。比如說，在上課的時候，學生能說出這個時候我們應該不要講話，不然會影響到其他小朋友的，也知道上課的時候講話是不對的，可是想歸想，他們還是會不自覺的跟邊上的小朋友講話。因此，我認為單單只培養(yǎng)學生的環(huán)保意識是不夠的，還要加強環(huán)保行為的培養(yǎng)。我們老師必須要重視其他環(huán)節(jié)，關注其他環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的事，然后進行隨機教育。讓學生學到環(huán)保的環(huán)保行為得到實踐，讓學生們在實踐中取得有益的經(jīng)驗，從而體現(xiàn)了保護環(huán)境從我做起的真正含義。12秋季星空教學反思：本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內容。從本課開始，將指導學生利用一年的時間對四季星空進行長期的觀察和研究，觀察星空的主要代表星座，發(fā)現(xiàn)星空的變化規(guī)律，使學生參與中長期科學探究活動。在本年級上冊教材中，只安排了秋季星空和冬季星空兩課，這節(jié)課時觀察星空的起始課，所以這節(jié)課對星空的教學尤為重要，在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)教材、網(wǎng)上的資料，甚至拜其他教師為師，對于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關于星座的傳說的知識進行了學習和研究，真正的體會了教學相長的含義了。因為本課是學生進行四季星空探究的起始課，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開展中長期探究活動打下了良好的情感基礎；課堂上學生在教師的引導下，我在完成這節(jié)課的教學過程中，采用學生邊玩、邊做、邊實踐在積極融洽的氛圍中將三維目標有機的溶合于活動當中，學生掌握了觀察方法、制作了觀察工具，又為中長期探究活動做好了技能與工具準備。后續(xù)的探究過程中教師還應加強指導，增強學生活動中的科學意識，提高其科學思維能力。13冬季星空教學反思：在冬季星空的教學過程中，我既有許多的收獲又許多的經(jīng)驗。我想有下面幾點需要我進行注意：1.學生都非常饒有興趣的學習了和探究冬季星空的各個星座，并且聽的非常的感興趣。特別是一些關于星空的神話故事。學生們都聽的緊緊有味。因此我認為在教學過程中一些有趣的故事和笑話應該多準備一些，這樣能夠增加課堂的趣味。2.在課堂上教學中學生都有較好的紀律性。然而在實驗室的教學中，學生的紀律就不好。我想問題出在以下幾個方面：1）學生的位置安排還是不大合理。在當時安排學生的位置，都是臨時安排的，沒有進行仔細琢磨和思考。因此學生分組及動作安排上需要仔細進行重新安排。2）學生的小組的分配還是按照學生的學生便于交流進行的。因此學生的管理，我需要多下一些功夫。3）在教學的設計的細節(jié)上多下一些功夫。使學生在學習和探究過程中能夠不至于有出小差的計劃而且能夠積極激發(fā)學生的探究的積極性。4）在教學的過程中，注意老師的主導作用，和學生的主體地位。老師一定要像導演那樣指導學生進行活動而不是像喜劇演員那樣去表演。但是老師注意其作用和導演的不同就是積極的發(fā)揮學生的能動性和積極性，引導學生進行學習和探究，思考，表述，總結分析等。14木材教學反思：五年級的科學的木材這一節(jié)的教學中，我認為還需要進行簡化。1.教學活動設計上不要過于復雜。比如學生自行組成小組。學生的合作的意識不強的情況下，我想需要老師進行分組。在學生良好的學習習慣養(yǎng)成之后，在組織會更好。2.教學材料缺乏。木材這一節(jié)需要學生準備各種各樣的木材以備進行實驗研究。然而實驗材料學生準備的十分不充分，而器材室又沒有相應的器材。在學生研究過程中就沒有保證了。3.課堂管理還是需要加強。在教學中，我認為學生應該感興趣，但是還是有學生不聽。這就需要我對學生進行教育。我想在以后的時間里，我需要分別找個別地同學進行談話，了解學生的心聲。是他們聽不懂，還是他們不愿意去聽，還是有其他的原因。我想只是在課堂進行批評甚至是罰站，是解決不了問題的。4.讓學生知道你是重視他們的。學生都一顆純潔的心，我需要贏得學生的心。這樣就需要對學生進行談話，了解學生的心思，使學生理解你的想法，更讓學生知道和感受到你是喜歡他的，對他充滿信心。5.想盡辦法積極的準備實驗材料。15紙教學反思：紙是第四單元的重要組成部分，緊接一級主題的第一課。這一課中為后面內容的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，是研究紙、紡織材料、金屬、塑料的引領課。而且紙這種材料，學生常見常用，有豐富的感性認識，容易引發(fā)學生進行較為深入的科學探究活動，并達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。在結構設計上，我以學生的前概念為引導來激發(fā)學生的研究欲望，用資料介紹推動研究欲望的高漲二產(chǎn)生實驗探究的行為以切實的研究實驗滿足學生認識紙性質的要求，最后結合生活和造紙生產(chǎn)教育學生節(jié)約用紙，呈現(xiàn)出調動探究愿望、滿足探究愿望、實施教育的推進型教育特點。在調動探究愿望階段，我首先從四大發(fā)明入手，讓學生意識到紙從古到今的重要性，并介紹了，紙的發(fā)展歷史，滿足了他們的求知欲望；其次引導學生回憶自己的生活經(jīng)驗，使學生在相互交流中多認識一些紙，了解紙的用途，并給他們參觀不常見的一些紙標本，讓學生體會到紙的豐富類型和多種用途，從而開始產(chǎn)生認識紙，研究紙的興趣。接著我想學生提出“為什么要用不同的紙來做這些物品”的問題，實際上就是在引領學生去研究各種紙的不同特點及性質，讓學生對紙的興趣推進為探究的愿望，然后用多媒體展示了造紙過程的圖文。課堂中，我選取了四個探究活動來研究紙：1、在實驗紙的牢固程度中，紙條的相互鉤拉活動時為了清晰表現(xiàn)縱向、橫向報紙的結實程度差異；2、觀察紙的毛邊活動時為了讓學生清晰觀察紙的纖維差異。3、透明度實驗是為了表現(xiàn)紙纖維空間的空隙大小，展現(xiàn)紙的透光性能。4、用水滴探查紙的吸水性是為了展現(xiàn)紙纖維的疏密程度。最后以圖文形式讓學生知道紙的主要原料時木材，所以我在此引導學生通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現(xiàn)象時普遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時為了保護木材資源，從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源，倡導學生節(jié)約紙張。在今后的科學教學中我一定會本這嚴謹治學的態(tài)度繼續(xù)努力，多聽課，多向老教師學習。作為一名教師，我深知，要向教授給學生一杯水，教師就必須要有一桶水，要多看一些關于業(yè)務方面的書來不斷充實提高自己。16陶瓷教學反思：整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。學生學習的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學生真正體驗了探究成功的樂趣。整個教學過程的突出特點是尊重學生的知識基礎和探究情感，精心創(chuàng)設探究環(huán)節(jié)，促進學生主動發(fā)展。一、關注學生的探究情感科學探究不是機械的模式化活動，而是有人參與的豐富多彩的社會實踐活動，參與者的情感體驗直接影響探究的結果。教師應選擇教學內容，調動學生的參與熱情。本課設計了“china與中國”的談話內容（如上），激發(fā)了學生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學習中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學習完全成了他們的內在需求。在探究中，我十分注意學生的情感體驗，適時評價、及時表揚，讓他們感到學習的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學探究。二、留給學生探究的空間學生是科學學習的主人，教學環(huán)節(jié)的設計要給學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留下充分的余地，讓他們有機會選擇自己感興趣的探究問題。課堂教學不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學習過程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應尊重學生的知識基礎和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關猜測的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡單的、學生已經(jīng)掌握的知識剔除出來，不再重復探究，留下更多的時間去探究新知。從教學效果來看，這樣的設計使學生與教師之間的互動更加真實，同時也使探究活動更貼近兒童的生活經(jīng)驗，更具親和力。本課在設計上最大的特點是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學生自己選擇他們想要研究的問題，這時，學生的興趣調動起來了，他們樂于“自己當家做主”，愉快地投入到探究中去。從學生的課堂表現(xiàn)來看，他們都投身到自己喜歡的科學探究之中了。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。三、注重探究活動的細節(jié)成功在于細節(jié)。具體而言，就是要使學生養(yǎng)成良好的科學學習的習慣。在整個教學過程中，教師要時時刻刻抓住教育的契機，適時地對學生進行教育。如在學生匯報實驗方法時，通過其他同學的評價和建議，方案更加完善了，而學生建議實際上都是瑣碎的細節(jié)?？茖W課程標準雖然沒有一處提到細節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項事無巨細的事情，只有細節(jié)問題掌握好了，才能保證實驗、觀察的順利進行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細節(jié)問題的同時通過學生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細節(jié)問題的瑣碎性，使教學過程更加流暢。金屬教學反思：根據(jù)課程標準的基本要求，本課教學設計力求體現(xiàn)孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上，創(chuàng)設條件讓他們能直接參與科學探究活動，讓孩子們在“做中學”，在大量的親歷活動中，讓學生能夠認識金屬的多種特征，并在過程中體會并學會科學觀察、研究的一般方法。一、創(chuàng)設情境，調動學生原有知識。在我第一個班級講這節(jié)課的時候，我選用了一些圖片，包括了前面學過的木頭、陶瓷材料的物體和金屬材料物體，希望學生在辨認的過程中，與前面所學相聯(lián)系，并知道金屬制品在生活中也是廣泛應用的。不過大家興致好象并不太高。第二次，我采用逛商場的情景導入的方式，與學生的生活實踐更加密切聯(lián)系起來，效果有所改善。二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。引導學生會用不同的實驗方法探究金屬的特性。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。引導學生借鑒前面掌握的一些研究方法來研究金屬，并讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見，找到其他的研究辦法。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識金屬的特征，并隨時作好記錄。三、重視學生之間的合作、交流與評價。學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論金屬的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對金屬的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了金屬，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。四、沒有及時抓住課堂的閃光點課堂上學生發(fā)表自己的見解或匯報實驗結果時，有的同學說得似乎不合實際或不著邊際，我怕影響其他同學思路，沒有給他們太多陳述時間，就斷然否定，后來想想他們有的還是有點道理，有進步意義，我沒有及時抓住這些課堂閃光點充分利用學生學習的積極性無形被我打擊了。這也反映了我對課堂評價的駕馭能力不夠好。學中我要努力彌補。18玻璃與塑料課后反思：一、讓學生參與教學活動的準備，提升探究活動的有效性。科學課需要學生有濃厚的興趣，全身心地投入，對此，課前導入環(huán)節(jié)很重要。為順利完成本科課教學任務，利用課余時間搜集一些玻璃、塑料及制品，并把它們工整地分成兩類，還為每個小組提供了一套工具，如打火機、錘子、鑷子等。一切準備停當后，以小組為單位先討論一下：你們打算用什么方法研究。同學們興奮地看著，小心地玩弄著，接下來讓他們把物品分成兩類，課堂氣氛頓時高漲起來。二、善于發(fā)現(xiàn)學生操作價值，深化概念理解的廣泛性。在實驗中，學生只要動手做，就有一定的道理。教師應仔細觀察其動機，揣摩其心理，然后適機點撥、啟發(fā)。在活動中，有的同學把塑料片放入玻璃杯中，然后用火在杯底加熱，發(fā)現(xiàn)塑料變形、萎縮，產(chǎn)生了刺鼻的氣味，而杯子卻安然無恙。這樣的操作是事先沒有料到的，因而本想阻止，但看到學生如此投入，便沒有做聲，等后來看到現(xiàn)象，我恍然大悟：這不正好說明塑料受熱易變形，玻璃不易燃燒嗎？由此，我感觸很深，我們沒想到的，學生做出來了，不一定是錯誤的；我們做不到的，學生不一定想不到，千萬不能低估了孩子。19材料的分類教學反思：材料的分類是五年級教材第四單元的最后一課，通過觀察和辨認來引導學生學生探究材料，將觀察隨身攜帶的物品、書包以及教師里的設施，分別辨認它們是由什么材料做成的，并且在此基礎上找出常見材料，描述它們的特點。并不是所有的物質都是材料，因此要了解那些物質材料。我們周圍的常見材料主要分為5種：木頭、金屬、紙、塑料、纖維等。在教學中，我先把“材料”寫在黑板上的時候，讓學生能說一說什么東西稱的上材料，出好多材料的名稱如“塑料”、“紙”、“橡膠”、“金屬”。當學生說出“水泥”時，學生很多有了不同的意見，有的認為是有的認為不是，這個時候，我再將材料的含義和學生說清楚，原來這也是材料。接下來讓學生觀察自己身上的物品，說一說這些物品可能使用的材料，例如校服、拉鏈、鑰匙、扣子、發(fā)夾，但是并不是有確定的答案，因為例如扣子有是金屬的有的是塑料的。在查找材料的活動中，學生發(fā)現(xiàn)身邊的物品并不是都是一個材料組成，而是由幾種材料共同組成，讓學生體會身邊世界的復雜性。例如門包含的材料就有玻璃、木頭、金屬這三種材料。這個時候我提出問題：為什么要采用這三種材料，不同部位為什么要用不同的材料？學生踴躍回答，之所有要采用不同的材料主要是根據(jù)各種材料的主要特質和用途。在學生的頭腦中建立其正確的材料的特性的認識。材料是人類用于制造物品、器件、構件、機器或其他產(chǎn)品的那些物質。材料是物質，但不是所有物質都可以稱為材料。如燃料和化學原料、工業(yè)化學品、食物和藥物，一般都不算是材料。但是這個定義并不那么嚴格，如炸藥、固體火箭推進劑，一般稱之為“含能材料”，因為它屬于火炮或火箭的組成部分。因此隨著科學的進步，材料的含義也在不斷的變化中。通過本堂課，學生了解了材料的概念，明白為什么一個物品通常都需要幾種材料共同構成，在講解過程中，我利用教室和學生可見易見的材料來講解，可以更貼切，但是在講解過程中，沒有重點讓學生理解材料的概念，在往后教學需要進一步改進。20蒸發(fā)教學反思：本節(jié)課是典型的實驗探究課,在整個實驗教學過程中，以學生生活經(jīng)驗為主線，以學生自主體驗學習為手段，以科學探究為核心，以培養(yǎng)學生實驗設計能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力為最終目標。這幾方面在本堂課的三個活動中都得到了很好的體現(xiàn)。為了更好的突出重點、突破難點，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，提高科學探究的嚴謹性，教師把本節(jié)課的兩個實驗進行了改進：（1）把課本上在溫度計的液泡上蘸水改為蘸蒸發(fā)快的酒精，縮短了探究時間，提高了課堂效率。（2）用玻璃片和膠頭滴管來代替教材設計的紙巾，很好的控制了對比實驗的水量。教師在課堂中的角色定位就是一個探究活動的參與者、指導者，課前要準備實驗器材，搜集大量的資料，尤其是圖片資料。本節(jié)課在現(xiàn)代教育技術輔助教學方面做得恰到好處，真正體現(xiàn)了多媒體輔助課堂教學的主旨，開闊了孩子的視野，培養(yǎng)了孩子的實驗創(chuàng)新能力。當然本節(jié)課還存在著不足之處，在以后的教學中我要努力彌補。21沸騰教學反思：今天我在五年級上沸騰一課。實驗沒有做完。這是個一個非常大的遺憾。我想在教學中，學生的表現(xiàn)較好的地方在能夠提出許多有價值的問題比如:在燒開水的時候，沸騰的水怎樣頂動壺蓋的？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行提問題。這一點上學生表現(xiàn)的不錯。但是我想最大的問題還是學生的教學管理。這是我在上五年級的課時急需解決的問題。因為一節(jié)效果的良好的課，必須需要學生進行認真的聽而且去操作。而在五年級的課上，總是有些學生上課不聽，總是在說話。這些學生的違紀的行為嚴重的影響同學們的上課，及老師的上課情緒。比如在上課過程中，個別學生在說話，還有個別學生傳紙條，還有個別學生在玩水龍頭。因此我想在教學管理必須仍要多下一些功夫。在課下我找了個別的同學進行了談話，并且我給其班主任進行溝通。我想在這樣不斷的教育中，學生會表現(xiàn)好。對于學生的工作，不能夠間斷，需要長時間的持續(xù)的跟進，以糾正學生的學習壞習慣。有時候，我會感到失落，挫敗感，但是這是工作，我還必須去面對。這是我要做的而且是必須去做的。我在以后的教學中一定要說話算數(shù)，說到做到。雖然這是人治，但是這也是為以后的法制打下良好的基礎。還有就是實驗沒有做完，我想就是我們做準備實驗。準備實驗能夠給老師提供良好的教學參考。這個方面我在以后的工作需要再加強一些。22凝結教學反思：本課以“提出問題猜想假設實驗驗證得出結論生活應用”的基本模式展現(xiàn)活動，讓學生經(jīng)歷了科學探究的全過程，使學生通過生活常見的向鏡子哈氣產(chǎn)生疑問，通過思考，提出假設，再通過自己設計的對比實驗進行驗證，最后得出結論并嘗試應用。翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題物體表面的小水珠是怎么來的呢？對著小鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結。”算是本課要掌握的科學知識。看起來簡單的內容，怎樣才能讓學生清楚、明白，并且有所收獲呢？對著兩頁教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析每一個問題的目的為什么要提這個問題？每一句提示語的指向這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意為什么要這么說？然后，根據(jù)自己的理解，閱讀教學用書，再上網(wǎng)查閱大量的資料，比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現(xiàn)象，是不是都屬于凝結呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認為是凝結。科學概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結?！敝徽f變成液態(tài)的水叫凝結，并沒有說變成固態(tài)的冰叫做凝結，這種習慣說法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學生。于是，查閱相關的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結。因此，在進行“自然界中的凝結現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時，只出示了云、霧、露、雨四