項(xiàng)目活動教學(xué)法在小學(xué)中年級習(xí)作訓(xùn)練中的運(yùn)用課題結(jié)題報告.doc

項(xiàng)目活動在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用研究 課題研究報告*玉環(huán)縣環(huán)山小學(xué)課題組一、研究背景寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是人類一種高層次的精神活動。但許多學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)作文就沒有享受過這種快樂，他們唉聲嘆氣，視作文為畏途，得了作文“恐懼癥”。作文教學(xué)長時間陷入“高耗低效”的怪圈之中，學(xué)生作文能力不強(qiáng)、作文水平低下成為一個不爭的事實(shí)。這種現(xiàn)狀與人的可持續(xù)發(fā)展和語文終身教育的觀念是相違背的。（一）當(dāng)前作文教學(xué)的弊端1、定位不準(zhǔn)，要求過高。不少教師把小學(xué)生的作文當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，常常用報刊文章、成人作品的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生：內(nèi)容要“新、奇、巧”，結(jié)構(gòu)要中心明確、條理清楚，語言文字要生動、優(yōu)美。然而學(xué)生的作文則往往顯得稚拙、淺顯，不那么合乎標(biāo)準(zhǔn)和要求。對此，教師常常恨鐵不成鋼，把它們批得“體無完膚”。 2、脫離生活，封閉教學(xué)。課堂教學(xué)形式及“二點(diǎn)一線”學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)作時空的封閉性，嚴(yán)重扼制了學(xué)生的生活范圍和寫作源頭，作文脫離生活，成了無源之水。作文難，難在無話可說，無事可寫，無情可抒。也有的教師受應(yīng)試教育的左右，為了讓平時的作文訓(xùn)練契合升學(xué)考試的要求，就反復(fù)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，“假話、套話、空話”鋪天蓋地。3、機(jī)械指導(dǎo)，被動寫作?，F(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生作文習(xí)慣用兩種方法：一是機(jī)械地模仿范文；二是根據(jù)現(xiàn)成提綱作文，即教師根據(jù)作文題自己先列出提綱，或者經(jīng)過集體討論列出提綱，然后讓學(xué)生據(jù)此寫文章。更有甚者，教師把作文要用的詞語全都抄給學(xué)生。用這兩種方法寫出的作文也許看起來“嚴(yán)謹(jǐn)”、“有條理”，但這是教師預(yù)先安排好的，不是學(xué)生自己的東西。從上可見，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用錯位，教師絞盡腦汁地教，從命題、立意、選材、列提綱到習(xí)作的評議，都是教師一人包攬，學(xué)生消極被動地聽，機(jī)械地寫，沒有足夠的自主權(quán)，更別提發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力了。（二）新課程的全新要求與以往教學(xué)大綱相比，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）切中時弊，對習(xí)作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表達(dá)個人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。這些要求體現(xiàn)在如下五個方面：1、在習(xí)作命題上，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。2、在習(xí)作來源上，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；除了要求紀(jì)實(shí)作文外，還要求將想象作文列入教學(xué)課題組組長：林艷 主報告執(zhí)筆：林 艷課題組成員：羅玲萍梁愛芝董珊萍潘娜耿佩青計(jì)劃，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。3、在習(xí)作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。4、在習(xí)作指導(dǎo)上，無論是立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力。5、在作文評價上，要求鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，并讓學(xué)生通過自改和互改取長補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。以上要求旨在降低習(xí)作難度，讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”（三）學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生是發(fā)展中的人。首先，隨著年齡的增長，求知欲日益旺盛，好奇心日益強(qiáng)烈，感情易于調(diào)動。這時單調(diào)的作文教學(xué)已滿足不了他們的富有彈性的需要了，他們需要刺激，需要作文的多樣化來調(diào)動他們潛在的作文能動性。其次，現(xiàn)今學(xué)生掌握的知識量，比十年前同齡的學(xué)生要多出幾十倍，這是因?yàn)槲镔|(zhì)生活的提高和精神生活豐富的結(jié)果。學(xué)生獲得的大量知識已經(jīng)在他們的頭腦中形成了初步的“立體思維”連絡(luò)網(wǎng)，因此，他們對一成不變的作文教學(xué)已經(jīng)感到平淡無奇。正象美國的“創(chuàng)造性思考”公司的創(chuàng)辦人羅杰.馮伊區(qū)說的那樣：“當(dāng)新信息不斷涌現(xiàn)，而且環(huán)境不斷改革時，我們不再可能用昨日解決方式來解決今日的問題?！痹僬撸瑥?qiáng)調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育已成為當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。聯(lián)合國教科文組織的報告學(xué)會生存中指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人個性的全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢。”學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。基于以上認(rèn)識，我們提出了本課題，在習(xí)作教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目活動，取其優(yōu)勢，使其為習(xí)作做一番“全程服務(wù)”，即從學(xué)生興趣入手，努力使習(xí)作回歸生活，與活動溝通，讓學(xué)生從親自經(jīng)歷、親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的第一手寫作素材，從而走出“師授作文”的狹小天地，開創(chuàng)習(xí)作教學(xué)生動活潑的新局面。二、國內(nèi)外同類課題研究綜述項(xiàng)目活動教學(xué)法（以下簡稱項(xiàng)目活動）一種教和學(xué)的模式，是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。它有以下五方面的優(yōu)勢： 1.與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。項(xiàng)目活動是指對現(xiàn)實(shí)生活中的某一事物（具有學(xué)習(xí)和研究價值并且是學(xué)生們感興趣的事物）進(jìn)行深入地、直接地了解和觀察，從親自經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的一種以學(xué)生為本的教育活動。學(xué)習(xí)者自發(fā)的興趣是項(xiàng)目活動開始和展開的原動力。2.培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。項(xiàng)目活動并不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、生活和生存的能力。3.發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教師正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被極大激發(fā)、自覺地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè)。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施經(jīng)常需要臨時調(diào)整。4.促進(jìn)教學(xué)改變。項(xiàng)目活動的實(shí)行要求教師靈活掌握時間，仔細(xì)觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及興趣發(fā)展，掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)并相應(yīng)提出或設(shè)計(jì)出既發(fā)展個性又注重全面平衡的教學(xué)方案。5.吸引家庭參與。家長在項(xiàng)目活動中可以幫助學(xué)生小組活動，為學(xué)生提供信息、資料，積極參與活動的每一個環(huán)節(jié)；家長也可以充當(dāng)專家?guī)椭獯鸾處熀蛯W(xué)生的問題；或者作為聯(lián)系學(xué)校和外界的紐帶為各項(xiàng)活動的順利開展?fàn)烤€搭橋。該教學(xué)法在北美廣為使用，頗受兒童教育者和家長的好評。數(shù)年前，香港和臺灣的留學(xué)生將這一先進(jìn)的教學(xué)法從美國帶了回去，在幼兒園和小學(xué)低年級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在香港此法被稱為“企劃教育”，在臺灣此法被稱為“方案教學(xué)”。在德國普通中小學(xué)的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及科研能力的“項(xiàng)目教學(xué)法”已被廣泛使用。我國的一些幼兒園也在進(jìn)行這方面的嘗試，南京市太平巷幼兒園開展的“田野課程”研究就是其中的一個代表。在活動中，幼兒不是臨時的“角色”，而是現(xiàn)實(shí)場景的主人，讓幼兒去面對現(xiàn)實(shí)，面對生活，在現(xiàn)場、在情境中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。這種指導(dǎo)思想是項(xiàng)目活動得以展開的重要基礎(chǔ)。綜上所述，項(xiàng)目活動使學(xué)生在饒有興趣的實(shí)踐活動中發(fā)展了多種能力，尤其是創(chuàng)新能力得到了有效地培養(yǎng)，個性得到了和諧的發(fā)展。它已涉及到國外中小學(xué)教育及我國的一些幼兒園，并取得了較為喜人的效果。有關(guān)它在語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)中的運(yùn)用，這方面的資料幾乎沒有，因此開展本課題的研究非常有意義。項(xiàng)目活動是本課題研究的有力的理論支撐，為本課題的開展指明了方向。三、研究目標(biāo)通過本課題的研究，把項(xiàng)目活動探究性地嘗試于小學(xué)習(xí)作教學(xué)，達(dá)到拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，積累鮮活的寫作素材，徹底解決“寫什么”；通過項(xiàng)目活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)多種能力：自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、協(xié)作和互助能力；引領(lǐng)學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，徹底打破學(xué)生作文千篇一律、千人一面的僵化格局。四、研究內(nèi)容本課題的研究分以下三個階段：第一階段（2004年10月12月）為課題的起始階段，查閱文獻(xiàn)資料、擬訂課題研究方案、確定習(xí)作教學(xué)中的項(xiàng)目活動、布置教室習(xí)作園、展示臺。第二階段（2005年1月2005年7月）為課題的試研究階段，因?yàn)槿私贪娼滩膹娜昙壖粗心昙夐_始真正出現(xiàn)“習(xí)作”一詞，2005年上半年還是四冊屬小學(xué)低年級，還是寫話階段，故用“試研究階段”。第三階段（2005年8月2006年7月）為課題的實(shí)施階段，重點(diǎn)是根據(jù)已確定的項(xiàng)目活動，制定項(xiàng)目活動計(jì)劃書、開展各個項(xiàng)目活動、執(zhí)教活動展示課和習(xí)作研討課等，在不斷地行動研究中總結(jié)提升。值得一提的是“開始展開結(jié)束”是項(xiàng)目活動的三個基本階段。每個階段之間不一定有顯著的劃分，每個階段之間都有良好的過渡。往往一個項(xiàng)目活動的結(jié)束又恰恰是下個項(xiàng)目活動的興趣源頭。每個階段的時間不定。有的項(xiàng)目活動整個只花兩、三個星期，有的項(xiàng)目活動則可以持續(xù)好幾個月。一般來說在每個項(xiàng)目活動當(dāng)中，第二階段所需的時間較另外兩個階段長。（一）研究原則根據(jù)習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)與評價展示時，我們始終遵循以下原則：1.興趣性原則：“知之者不如好之者，好之者比如樂之者”。興趣是最好的老師。開展學(xué)生感興趣的活動，會激發(fā)他們強(qiáng)烈的參與意識，情感的體驗(yàn)也欲加深切。2.自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，項(xiàng)目活動的舞臺屬于學(xué)生，教師的任務(wù)在于積極誘導(dǎo)學(xué)生在活動中積累素材，豐富體驗(yàn)，使其感受習(xí)作的快樂。 3.開放性原則：生活處處皆語文。開放習(xí)作教學(xué)的時間、空間，拓寬活動的范圍，使學(xué)生習(xí)作真正走出課堂，走向生活，走向大自然，積累鮮活的習(xí)作素材。4.激勵性原則：“水不激不躍，人不激不奮?！痹趯W(xué)生活動、習(xí)作的過程中，我們結(jié)合多種方法進(jìn)行及時調(diào)控，及時評價，想方設(shè)法以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們向更高更廣的習(xí)作天地邁進(jìn)。5.發(fā)展性原則：學(xué)生是生活中的人，是發(fā)展中的人，知識在他們的頭腦中不斷地建構(gòu)又在不斷地重構(gòu)著。有效的活動促進(jìn)了學(xué)生留心大自然、身邊的人和事，促進(jìn)了閱讀積累、素材積累、情感積累，為抒發(fā)情感奠定了基礎(chǔ)。這些過程，正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。6.尊重原創(chuàng)性原則：學(xué)生習(xí)作因受年齡及應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)積累的限制，難免會有這樣那樣的不足，更難免有參差不齊的情況。應(yīng)以平常心、愛心去面對學(xué)生的習(xí)作，無論習(xí)作的水平如何，這畢竟是學(xué)生傾心傾力之作。以上這些原則是習(xí)作教學(xué)課例開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動引領(lǐng)的指導(dǎo)思想，它在一定程度上防止、避免了本課題的研究和引導(dǎo)陷入盲目的境地。（二）習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目活動的特征習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目活動的輔導(dǎo)依據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”及“主體發(fā)展的教育”思想，重視作文輔導(dǎo)的全程研究，通過輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好生成自己的研究項(xiàng)目，組織以學(xué)生為主的實(shí)踐探究活動，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自我、關(guān)注自然、關(guān)注社會，從而激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和作文創(chuàng)意沖動，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究能力，拓展多樣化的作文樣式，形成具有個性色彩的作文。它的基本特征為：1.主體性：項(xiàng)目活動的前期實(shí)踐為主體生成項(xiàng)目研究的問題，自主參與研究活動，通過調(diào)查、訪問、信息收集及處理等過程體驗(yàn)探索經(jīng)歷，獲取項(xiàng)目研究材料。這一過程是學(xué)生寫作素材敏銳的感受力形成的過程，也是主體認(rèn)識社會、形成獨(dú)立思維的過程。 2.項(xiàng)目性：項(xiàng)目活動中所選的項(xiàng)目是學(xué)生喜愛的話題、熱衷的時事，或者是感興趣的主題，它偏重于生活體驗(yàn)、社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把整個世界和社會作為研究對象，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展息息相關(guān)的重大問題，以目標(biāo)研究為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的習(xí)作素材，拓寬學(xué)生習(xí)作思路。通過項(xiàng)目活動帶動學(xué)生真實(shí)表達(dá)的需要，帶動多種形式一組作文的產(chǎn)生。3.開放性：項(xiàng)目活動的研究時間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外的多維開放，帶有很大程度的主體自由支配權(quán)；充分開發(fā)學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，充分運(yùn)用網(wǎng)上信息、圖書資料等，拓寬學(xué)生視野；在對學(xué)生研究的指導(dǎo)上，聘請有關(guān)專家、家長及教師擔(dān)任項(xiàng)目顧問，以保證得到強(qiáng)有力的支援。如何使項(xiàng)目活動有效地運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，這是本課題研究的焦點(diǎn)與難點(diǎn)所在，是本課題的研究是否取得成功的關(guān)鍵。在近兩年的研究實(shí)踐中，我們課題組成員堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，從習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目活動的選題開始，到項(xiàng)目活動的開展、活動的展示到最后的習(xí)作表達(dá)、評價，再展示，在不斷地研討與反思中走出了堅(jiān)實(shí)的一步。（三）習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目活動的選題1.習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目活動的選題思路習(xí)作教學(xué)中的項(xiàng)目活動指圍繞所選取題目進(jìn)行的一系列調(diào)查、觀察、研究、自我表達(dá)、展示、評價和分享等學(xué)習(xí)活動。所選題目既要切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，又要符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，使其“跳一跳就能摘到果子”，還要能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識。因此，活動的內(nèi)容必須是學(xué)生喜愛的話題、熱衷的時事，或者是感興趣的主題。它偏重于生活體驗(yàn)、社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把整個世界和社會作為研究對象。通過任務(wù)驅(qū)動，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的習(xí)作素材，拓寬學(xué)生習(xí)作思路。通過項(xiàng)目活動帶動學(xué)生真實(shí)表達(dá)的需要，帶動多種形式一組作文的產(chǎn)生。故慎重確定項(xiàng)目活動主題，是走好課題實(shí)施的第一步，也是課題實(shí)施前必須要解決的首要問題。基于以上思考，我們主要從以下四方面入手：（1）從教材特點(diǎn)尋找切口。教材是本課題開展與實(shí)施的依據(jù)。人教版第五冊第一組課文的專題是“豐富多彩的課余生活”，根據(jù)這一專題，我們開展了“我的課余生活”項(xiàng)目活動，使學(xué)生在開學(xué)伊始就及時關(guān)注自己的課余生活，及時紀(jì)錄并與同伴交流。（2）從相應(yīng)的季節(jié)入手。三年級上冊正值秋季，秋高氣爽，天高云淡，秋天里有許多的收獲有許多的快樂。我們就以“秋天的約會”為題開展項(xiàng)目活動，這是一個比較大的活動項(xiàng)目，我們又把它細(xì)分為“秋天的樹林”、“秋天的果子”、“秋天的花”、“秋天的田野”、“秋天的天空”等幾個小項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長進(jìn)行挑選，采用多種方法去觀察、去調(diào)查。（3）從學(xué)生的興趣中尋找切口。興趣是最好的老師。觀察是兒童認(rèn)識世界的重要途徑。在對客觀事物和現(xiàn)象的觀察中，兒童與生活世界發(fā)生直接的聯(lián)系。但生活是紛繁復(fù)雜的，小至花鳥蟲魚，平常瑣事，大至世界風(fēng)云，變幻莫測，一個人如若對外部世界“視而不見”，則必然精神貧乏，缺少認(rèn)識的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，作文乃至兒童的發(fā)展也就失去了基石。在課題實(shí)施的過程中，我們開展了“神奇的豆子”、“我喜歡的動物”等活動項(xiàng)目。（4）從生活中捕捉切口。中國是個有著五千年優(yōu)秀文化的國家。生活中有許多傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)之余引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、觀察，學(xué)會積極主動地探索和思考問題，多角度地體驗(yàn)生活中的傳統(tǒng)文化，又能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。2.習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目活動的確定本著以上的選題思路，在一年多的研究實(shí)踐中，我們確定并開展的項(xiàng)目活動依次有：試研究階段： 2005年3月4月 春光多美好研究實(shí)施階段：2005年79月 走進(jìn)我的名人朋友 2005年910月 秋天的約會 2005年112006年1月 生活中的傳統(tǒng)文化 2006年2月3月 我的課余生活 2006年3月4月 我學(xué)會一項(xiàng)新本領(lǐng)啦 2006年4月5月 用我們的智慧發(fā)現(xiàn)身邊的愛 2006年6月 神奇的豆子（即捂豆芽） 2006年7月 我喜歡的動物（四）習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目活動的開展策略這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，活動的開展是習(xí)作教學(xué)的前期儲備階段，是學(xué)生鮮活經(jīng)歷的積累，更是學(xué)生情感體驗(yàn)的生動積累。一句話，活動的有效開展是學(xué)生第一手寫作素材的有效積累過程。在活動開展中，學(xué)生有時獨(dú)立工作，有時分小組進(jìn)行；有時由幾個孩子組織，有時全班參加。通過自己觀察、動手勞作、實(shí)地考察（實(shí)地是指所選題目在現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)環(huán)境?？疾焓侵笇W(xué)生帶著自己的問題、好奇心、筆記本，在條件允許的情況下動用眼睛仔細(xì)觀察、動用雙手和其它感覺器官來了解、認(rèn)識實(shí)物并做好記錄）等方式學(xué)習(xí)，積累寫作資源。1.制定可行性項(xiàng)目活動計(jì)劃書計(jì)劃就是指工作或行動以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟。一個完備的計(jì)劃書，不僅是項(xiàng)目活動能否成功開展的關(guān)鍵因素，同時也是習(xí)作過程中項(xiàng)目活動開展的核心管理工具。因此，活動計(jì)劃書的制定應(yīng)盡可能詳盡、周密、具體。即做到安排有序，任務(wù)明確，內(nèi)容具體，形式多樣，重視積累，突出自主，關(guān)注差異，為整個活動的可行性操作提供有力的依據(jù)，為活動的有效開展提供強(qiáng)勁的保障。以“秋天的約會”為例，在活動開展前，我們就制定了一份相當(dāng)完備的活動計(jì)劃書（見下表，詳細(xì)內(nèi)容見附件）讓學(xué)生與秋天相約，積累鮮活的生活素材，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。“秋天的約會”項(xiàng)目活動計(jì)劃書起始時間階段任務(wù)預(yù)期成果名稱與形式第一周（9.19.7）搜集有關(guān)秋天的好詞佳句或古詩文我眼里的秋天（1）“采蜜本”第二周（9.89.14）“秋”現(xiàn)代美文賞讀我口誦秋天主題班會第三周（9.159.21）籌備并刊出“秋”黑板報我筆繪秋色黑板報第四周（9.229.30）秋游系列活動我眼里的秋天（2）秋游照片、繪畫等第五周(10.110.7)國慶長假系列自選 活動1、走進(jìn)秋天的山林我眼里的秋天(3）手抄報、落葉貼畫、簡筆畫、果園采摘照等2、漫步秋天的公園3、徜徉秋天的果園4、放眼秋天的田野5、凝望秋天的天空第六周（10.810.14）班級教學(xué)活動秋天專題秋色空間長假成果展示（教室布置）第七周10.1510.21）項(xiàng)目活動系列展示秋雨沙沙秋天的雨（閱讀）相約秋天課堂展示秋日私語聽聽,秋的聲音閱讀）秋色博覽快樂秋天(活動展示)秋意流淌秋 (習(xí)作)上述項(xiàng)目活動“秋天的約會”就是一個非常貼近學(xué)生生活的的話題，秋游又是學(xué)生十分喜歡的活動，開展這樣的活動學(xué)生饒有興趣。計(jì)劃書的制定考慮了學(xué)生的個性需求，有可供學(xué)生自由選擇的假期活動，有讓學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目展示方式。這就好比為學(xué)生量體裁衣，為他們的發(fā)展設(shè)計(jì)多種“款式”供其選擇，使得每一個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)、在自己已有的學(xué)習(xí)層面上發(fā)展自我，使整個活動自始至終扎實(shí)、有序地進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。2.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動紀(jì)錄卡項(xiàng)目活動可以在全班開展，也可以組織一部分對此項(xiàng)目感興趣的學(xué)生參加。不管參加范圍是大還是小，學(xué)習(xí)者自發(fā)的興趣是項(xiàng)目活動開始和展開的原動力。為了避免活動的隨意性和不深入性，我們采用的方法是：加強(qiáng)項(xiàng)目活動過程中的管理和實(shí)施，避免放羊式，在活動中穿插指導(dǎo)，主體仍然是學(xué)生。此外，我們還精心設(shè)計(jì)了一些活動卡（指根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思維、記錄活動過程以及情感體驗(yàn)等的單子或表格），活動卡的設(shè)計(jì)因主題不同而異，這一環(huán)節(jié)是項(xiàng)目活動得以順利開展的有力保證。下面例舉一、二，其余見附件?；顒涌ㄒ?走進(jìn)我的名人朋友 項(xiàng) 目 活 動 記 錄 卡 紀(jì)錄人：郭勁廷走進(jìn)我的名人朋友李四光書名(或網(wǎng)絡(luò)材料）閱讀時間共同閱讀者最感動的一件事（用簡短的文字寫清楚）最打動自己的一句話最想推薦的一句名言（指該名人說過的）我的感受（指閱讀后自己最想說的或最想做的一件事）其他（可貼一張?jiān)撁说膱D片、著作等）一百位名人成才故事中午10點(diǎn)30分媽媽3月20日的強(qiáng)烈地震發(fā)生以后,李四光不顧自己77歲的高齡,堅(jiān)決要求到災(zāi)區(qū)去看一看。他對勸阻他的醫(yī)生和親人說總理都四次冒著生命危險去了災(zāi)區(qū),我是做這個工作的,怎么能貪生怕死,躺在病床上呢!總理都四次冒著生命危險去了災(zāi)區(qū),我是做這個工作的,怎么能貪生怕死,躺在病床上呢!不懷疑不見真理，我希望大家都有懷疑的態(tài)度，不要被已成的學(xué)說所壓倒。李四光已有77四的高齡了，加上有病在身，應(yīng)在家休息，可他還堅(jiān)持要去災(zāi)區(qū)，真讓我佩服！友情提示：1、推薦名人：列寧 高爾基 李四光 孔子 2、閱讀途徑：書籍世界名人傳記等；網(wǎng)上查閱 3、閱讀及填寫完畢后請根據(jù)上述情況寫一篇字?jǐn)?shù)在300左右的習(xí)作。 4、書寫工整、清楚。這張活動卡設(shè)計(jì)的時間是2005年7月，當(dāng)時學(xué)生剛告別二年級進(jìn)入暑假?；顒涌ǘ锾斓募s會 項(xiàng) 目 活 動 記 錄 卡 紀(jì)錄人：林宇洋走進(jìn)秋天秋天的樹林（或果園、花園、田野等）時 間人 員方 法我的收獲我的心情（想法）10月2日我和媽媽實(shí)地觀察法走進(jìn)山林，我發(fā)現(xiàn)秋天的樹林竟然有這么多不同的顏色。銀杏樹的葉子變黃了，楓樹的葉子火紅火紅的，松柏依舊那樣蒼翠。樹林里，這里一片黃，那里一片綠，中間還夾著一片紅。風(fēng)兒一吹，落葉就像彩蝶在飛舞，秋天真是一個五彩繽紛的季節(jié)。我想起了好多描寫秋天的詞語和詩句。以前我從來沒有注意到秋天是這樣美麗?？磥砝蠋熣f的對，留心觀察真的能發(fā)現(xiàn)生活中的美。我真高興，因?yàn)槲乙矒碛辛艘浑p善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。設(shè)計(jì)時間是2005年9月，學(xué)生進(jìn)入三年級上冊的學(xué)習(xí)。活動卡三用我們的智慧發(fā)現(xiàn)身邊的愛用我們的智慧發(fā)現(xiàn)身邊的愛 智慧小使者： 三（6） 班 林筠倩親愛的同學(xué)們：每一天我們都沐浴在爸爸、媽媽濃濃的愛中，你發(fā)現(xiàn)了嗎？如果你沒留意，那就讓我們用自己的智慧，去尋找去發(fā)現(xiàn)父母的愛，并用心完成以下表格：時間地點(diǎn)父母的愛我的感受之后我的行動周一玉環(huán)商城中午,媽媽看見我穿的鞋子有些破了,就馬上給我買了一雙我中意的鞋子。我想:媽媽那么關(guān)心我的生活,我長大后一定要回報她。上課專心聽講,積極發(fā)言。周二回家路上爸爸非常關(guān)心我的學(xué)習(xí),經(jīng)常問我期中考試的試卷分回來了沒有。爸爸那么關(guān)心我的學(xué)習(xí),我一定不能辜負(fù)他的期望。上課更認(rèn)真了,考試更仔細(xì)了。周三玉環(huán)商城媽媽生怕我吃不飽,中午都買很多好吃的東西給我吃。長大后，我一定要多賺錢,給媽媽買許多好吃的東西。每天都想著節(jié)約用錢。周四家里早上上學(xué)快遲到了,我對媽媽說不吃飯了。媽媽卻說不吃不行。于是她趕緊買來包子給我吃。我想:媽媽這么關(guān)心我,我一定用好成績來報答她。有什么不懂的,下課就去找老師。周五玉環(huán)商城下午下雨了,因?yàn)橹挥幸话褌?媽媽就毫不猶豫地把傘給了我。自己要出去做事的話,就淋著雨去。我想:媽媽對我真好,我長大后一定要出人頭地,報答她。我每天認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真完成作業(yè)。周六街上今天,媽媽和我去逛街,本來是她自己要買衣服的,結(jié)果她沒買到衣服,反倒給我買了一套一百六十多的衣服。我以后一定懂事,給媽媽她想要的東西。每天都節(jié)約用錢,不亂花錢。周日卓越英語學(xué)校放學(xué)了,可還沒見到媽媽來接我,我撥了個電話給媽媽。媽媽急匆匆地說她正燒好飯,馬上就過來接我。媽媽真辛苦啊!剛做完飯就要趕著來接我,還要不停地做家務(wù),真是一刻都不閑著,我長大了一定要好好孝敬媽媽。每天都逗媽媽笑,幫她拿東西,不惹她不高興。設(shè)計(jì)時間是2006年5月，學(xué)生已進(jìn)入三年級下冊的學(xué)習(xí)。閱讀并分析上述活動卡，我們就會發(fā)現(xiàn)活動卡既及時記錄了個人活動的具體過程，又以文字等形式記載下個體當(dāng)時當(dāng)?shù)鬲?dú)特的情感體驗(yàn)，記錄下來的活動過程便是習(xí)作最鮮活的素材。它猶如橋梁，溝通了項(xiàng)目活動乃至整個習(xí)作過程，有著舉足輕重的作用。作用一：激發(fā)學(xué)生的參與意識和活動興趣?；顒涌ǖ脑O(shè)計(jì)必須以能調(diào)動學(xué)習(xí)者自發(fā)的興趣為前提。給活動卡起一個閃亮的名字不光能引人入勝，奪人眼目，還能有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識和活動興趣。如“走進(jìn)我的名人朋友”這一題目，非常具有親和力，一下子就拉近了學(xué)生與名人的距離，拉近了學(xué)生與課外閱讀的距離。實(shí)踐證明，通過一個假期的閱讀活動，學(xué)生聊起“名人的故事”滔滔不絕，說起“名人的名言”如數(shù)家珍，遙遠(yuǎn)又陌生的名人在閱讀中變得親近又熟悉。心理學(xué)研究表明：“想超過別人的愿望，想干得比自己的對手更好的沖動，這在小時侯幾乎成為每個人的癖性。”“用我們的智慧發(fā)現(xiàn)身邊的愛”，一位位學(xué)生成了一個個智慧小使者。試問：誰不希望自己是一個充滿智慧的人呢？這樣，原本對父母的愛熟視無睹的獨(dú)生子女們立刻有了尋找和發(fā)現(xiàn)愛的意識，產(chǎn)生了濃厚的興趣。作用二：開放了學(xué)生習(xí)作的時空。學(xué)生習(xí)作最怕“無米之炊”，最怕“臨渴掘井”。很多有經(jīng)驗(yàn)的同行都在大力提倡開放學(xué)生習(xí)作的時空，主張?zhí)崆案嬖V學(xué)生習(xí)作的題目、習(xí)作的內(nèi)容、習(xí)作的方法。如“走進(jìn)我的名人朋友”之所以達(dá)到了預(yù)期的效果，原因之一就是我們以活動卡為依托，注重了習(xí)作時空的開放。名人是遠(yuǎn)去的風(fēng)景，名人是歷史的豐碑，名人距離學(xué)生遙遠(yuǎn)又陌生。原本是五冊的內(nèi)容，我們把它提前到了暑假，通過課外閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生搶先一步接觸更多的名人，了解名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，在潛移默化中受到情感的熏陶，激發(fā)起對名人的崇敬之情，萌發(fā)起向名人學(xué)習(xí)的志向。這一閱讀活動，就像一座橋梁，架起了學(xué)生從低年級向中年級的過渡，并一直延伸到新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中。作用三：給了學(xué)生一個習(xí)作的“支點(diǎn)?！薄敖o我一個支點(diǎn)，我就能撬起整個地球”。（阿基米德語）對于剛跨入三年級的學(xué)生來說，很多孩子的思維是在潛移默化中進(jìn)入相應(yīng)年級的，還有相當(dāng)一部分孩子往往停留在原有的認(rèn)知水平上。面對習(xí)作這一不期而遇的新朋友，很多孩子會覺得一籌莫展。原本五彩繽紛、光怪陸離的大千世界，剎那間變得混沌一片，無可適從。處于在這一時期的孩子，最需要有人去喚醒，喚醒他們習(xí)作的觸發(fā)點(diǎn)、興奮點(diǎn)，最終形成一個整合點(diǎn)，即幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，整合其對該表象的觸發(fā)點(diǎn)和興奮點(diǎn)。此時，活動卡猶如一根拐棍，一臺照相機(jī)，成了學(xué)生習(xí)作的一個“支點(diǎn)”，便于學(xué)生真實(shí)而又及時地記錄觀察與發(fā)現(xiàn)中的點(diǎn)滴精彩，促使學(xué)生建立素材信息庫，便于檢索；實(shí)現(xiàn)了在觀察中積累，在積累中儲備的目的。作用四：教給學(xué)生一些習(xí)作的方法。上海師范大學(xué)吳立崗教授在談到學(xué)生習(xí)作時說：對習(xí)作訓(xùn)練中語言文字基本功的訓(xùn)練，我們一是要敢抓，要理直氣壯地抓；二是要會抓，即訓(xùn)練策略上要“從動機(jī)走向目的”，在訓(xùn)練項(xiàng)目上要科學(xué)，要少而精。這一段話對我們的習(xí)作指導(dǎo)不無啟發(fā)，即習(xí)作教學(xué)中要適時教給學(xué)生一些寫作方法，教給學(xué)生“燒飯的方法”，努力在無痕的狀態(tài)下引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的樂園?！白哌M(jìn)我的名人朋友”閱讀卡的設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種閱讀方法也是一種寫作方法的指導(dǎo)。它是隱性的，只要我們稍加指點(diǎn)學(xué)生就會明白，如果把表中所填內(nèi)容前后聯(lián)系起來就是一篇完整的讀后感，學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會了讀后感的初步寫作方法，心中是多么快樂。其他活動卡的設(shè)計(jì)也都隱含著這樣的一種思想。更重要的是學(xué)生在接觸了大量的活動卡后，充分認(rèn)識到活動卡的重要性，在潛移默化中學(xué)會了活動卡的設(shè)計(jì)，為今后自己設(shè)計(jì)個性化的活動卡提供了范例。作用五：關(guān)注獨(dú)特的情感體驗(yàn)。對于每一個人來說，由于基礎(chǔ)、閱歷、環(huán)境等原因，對每一篇文章，每一幅圖畫，每一道風(fēng)景，在不同的學(xué)生眼中往往會產(chǎn)生不同的感覺，不同的理解，不同的韻味，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”?；顒涌ㄌ貏e關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生用心參與活動，用心體悟自己的內(nèi)心感受，為以后的習(xí)作有情可抒、有感可發(fā)，也為以后能寫出各具個性的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)榍楦惺呛茈y模仿和借鑒的，只有心靈的撞擊才有真切感受，習(xí)作才會異彩紛呈。文學(xué)家魯迅提筆“嬉笑怒罵，皆成文章”，他之所以思緒如滔滔江水，一發(fā)而不可收，正是因?yàn)樗楦胸S富、體驗(yàn)獨(dú)特而真切。3.關(guān)注過程，有效調(diào)控關(guān)注過程的調(diào)控，這是項(xiàng)目活動有效開展的關(guān)鍵，也使活動卡設(shè)計(jì)的意義變得更為重大。調(diào)控的力度和效度對最后能否形成習(xí)作起到了關(guān)鍵性作用。它方便了教師及時捕捉來自學(xué)生活動時的相關(guān)信息，便于指導(dǎo)方法，調(diào)控引領(lǐng)，以保證活動開展的有效性。一是要讓學(xué)生明白活動卡不等同于“答題卡”。我們充分利用“首因效應(yīng)”，在首次分發(fā)活動卡時就向?qū)W生說明活動卡的作用，在優(yōu)劣比較中教之以方法。二是要指導(dǎo)重點(diǎn)欄目的填寫。因?yàn)橹攸c(diǎn)欄目都要在活動中必須全身心投入的，用心感受的，也是習(xí)作的重點(diǎn)部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清楚表達(dá)自己所做所思所感能力的。因此，我們利用一次次的反饋比較，縱向比較（學(xué)生與學(xué)生之間的比較，利于取長補(bǔ)短）與橫向比較（學(xué)生自己前后所填內(nèi)容的比較，利于發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，激發(fā)成功感）緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)，清晰填寫，使描述富有條理性。三是關(guān)注進(jìn)程，統(tǒng)籌調(diào)度。以“我學(xué)會了一項(xiàng)本領(lǐng)啦”為例，通過活動卡的首次反饋，我們發(fā)現(xiàn)一個班級五十多個學(xué)生中就有一半人選擇“炒雞蛋”。分析原因，是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中對“本領(lǐng)”二字的理解過于狹窄。其實(shí)“本領(lǐng)”二字的涵蓋很廣：會手工，會唱歌、舞蹈，會各類樂器，會繪畫、書法，這是藝術(shù)類的；還有體育類、生活類的等等。于是我們趕緊調(diào)整，及時打開學(xué)生的思路，以促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。在后來的活動展示課上，學(xué)生有的向同學(xué)展示自己剛學(xué)會的魔術(shù)，有的教給同學(xué)識別假鈔的方法，還有的教給同學(xué)辨別新鮮黃瓜的本領(lǐng)五花八門的本領(lǐng)使學(xué)生頓悟生活原來如此豐富多彩，該學(xué)的本領(lǐng)還有好多好多，學(xué)無止境。（五）習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目活動的展示這是習(xí)作教學(xué)中的一個不可忽視的環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目活動必經(jīng)的途徑，是對學(xué)生前期活動的一個驗(yàn)收和檢閱。在課題實(shí)施過程中，為突出學(xué)生的主體地位，保證有效展示，我們特別關(guān)注以下三點(diǎn)；1.關(guān)注不同形式的展示方式。加德納的多元智慧理論認(rèn)為，每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式。多元的才是完美的，教育的生命力來自多元化。每個學(xué)生都有各自的愛好特長，鼓勵不同形式的展示方式既可突出他們的主體地位，又關(guān)注了學(xué)生的個性差異，消除畏懼心理，因?yàn)樗x方式是自己的專長，操作起來游刃有余，讓學(xué)生在過程中“做”亮自己。如在“生活中的傳統(tǒng)文化”這一項(xiàng)目活動的展示中，學(xué)生所采取的方式各不相同，精彩迭出。有直接演示的：沏茶、剪窗花、練書法、跳民族舞；有現(xiàn)場彈奏的：古箏、二胡等；有口頭講述的：端午節(jié)、春節(jié)、七夕節(jié)的由來等；有制作投影展示配解說的：對聯(lián)、國畫等，還有圖片介紹各類古代建筑的在活動的展示過程中，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到中華文化的豐富多彩、光輝燦爛、博大精深，同時也獲得了美的愉悅和民族自豪感的滿足。又如“秋天的約會”這一項(xiàng)目活動，學(xué)生展示的方式也是不拘一格，異彩紛呈的，這從上述“秋天的約會“項(xiàng)目活動計(jì)劃書中就可以看出，形式有：（1）秋天相關(guān)的詞、句、詩、兒歌、篇章；（2）秋游留念：秋天美景的照片、秋天的繪畫、秋天的手抄報；（3）體驗(yàn)大自然：果園采摘日記本、秋天落葉剪貼畫，蔥、蒜種植觀察日記體、簡筆畫等。2.關(guān)注口語交際課的教學(xué)。項(xiàng)目活動通過前期的積累和內(nèi)化，在課堂教學(xué)中主要以口語交際的形式展示，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)從說到寫的教學(xué)主張。在一年多的課題實(shí)施過程中，我們課題組成員共開出5節(jié)“項(xiàng)目活動展示”公開課，其中縣級2節(jié)，校級3節(jié)（證書、教學(xué)設(shè)計(jì)見附件）。這5節(jié)公開課突出自主，關(guān)注差異，重視互動，環(huán)節(jié)靈動豐滿，均獲得一致好評。下以媽媽的愛（校級研討課，教學(xué)設(shè)計(jì)獲市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)獎）為例談?wù)勴?xiàng)目活動中口語交際課的有效構(gòu)建。（詳細(xì)設(shè)計(jì)見附件）（1）以詩導(dǎo)入喚醒愛出示詩媽媽的愛用心讀，找出最讓你感動的地方讀最讓你感動的地方揭題“媽媽的愛”【利用小學(xué)生易動情、入情快的特點(diǎn)，從有感情地朗讀詩入手，一開始就扣響學(xué)生情感的心門，融情入文，達(dá)到“課伊始，情已生”的教學(xué)效果。】（2）以情動人感悟愛師：同學(xué)們，通過一個星期的努力，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了藏在生活中的媽媽的愛真是太多太多了，今天這節(jié)課，能不能挑令最你感動的一件事和全班同學(xué)交流交流呢？（生紛紛閱讀活動卡后舉手）生：記得有一天晚上，我突然發(fā)起了高燒，媽媽就趕緊送我去醫(yī)院。師：他說得怎么樣？生2：我認(rèn)為xxx發(fā)言時聲音響亮。但是他在說的時候太簡單了。師：你聽得很仔細(xì)，也很會發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。請你說說他該怎么說才更具體、更感人？生2：媽媽在發(fā)現(xiàn)他生病的時候，表情會有怎樣的變化？如果能講出來就更好了。師：還有其他好的建議嗎？生3：還可以說說當(dāng)時媽媽的動作以及媽媽說的話。生4：可以想象媽媽的心情，這樣會更感人。師：同學(xué)們真能干！都能當(dāng)小老師了。xxx同學(xué)，聽了三個同學(xué)的建議，你能再說說這件最讓自己感動的事嗎？相信你一定行！生1：記得那是一個下雨天的晚上，我突然發(fā)起了高燒，飯也吃不下了。媽媽看著我無精打采的樣子，關(guān)心地問到：“桐桐，你怎么了？”看著媽媽那著急、擔(dān)心的眼神，我無力地說：“媽媽，我頭很難受?！眿寢尯孟褚幌伦泳兔靼琢耍?yàn)樗龑?shí)在太了解我了。她用右手探探我的額頭，焦急地說：“哎呀，孩子，你發(fā)高燒了，快，加上衣服，媽媽帶你去醫(yī)院！”外面的雨滴，涼颼颼的，可我敬愛的媽媽，顧不上自己衣衫單薄，給我加上衣服就背起我，三步并作兩步地朝醫(yī)院跑去。一路上，我貼著媽媽暖暖的背，聽著媽媽不斷喘氣的聲音，心里有種說不出的滋味。當(dāng)時的我是多么想讓媽媽停下來，讓我自己走，可我連說響亮的力氣也沒有了。我想說，我的媽媽是世界上最好的媽媽。（同學(xué)熱烈鼓掌）師：同學(xué)們，我們每個人的身邊都有打動人的事，你能像xxx同學(xué)一樣說得生動、具體嗎？趕緊在四人小組里試試吧。說好后要推選一位說得最感動的同學(xué)作為小組代表。（生四人小組交流、推選代表交流。教師穿插指導(dǎo)引領(lǐng)）師：你最欣賞誰的說法？師：你還想給誰提出建議，讓他說得更好？師：xxx，給你一個機(jī)會，在舉手的同學(xué)中，你想請誰給你提建議？（想請誰就面朝誰。）教師隨機(jī)評價，如：這樣說就更打動人啦。你很會提建議。小結(jié)拓展：僅一周的活動紀(jì)錄，我們就發(fā)現(xiàn)了這么多愛，從呱呱墜地到現(xiàn)在，媽媽的愛又何止這么多？在各種形式的回顧中體會到媽媽的愛在一聲聲的叮嚀聲中，媽媽的愛是關(guān)切的目光，是鼓舞的力量，是親切的問候，是生病時的護(hù)理，是犯錯時的教育，是失敗時的鼓勵【學(xué)生的發(fā)展是不斷學(xué)習(xí)、不斷訓(xùn)練的結(jié)果。上述教學(xué)片斷教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成熱烈的切磋氛圍，促使智慧相撞，知識相通。利用活動卡讓學(xué)生選取最感人的一件事和同學(xué)交流、分享。教師一步步指導(dǎo)學(xué)生把這件感人的事情講具體、講生動。首先要學(xué)生用簡單的一句話把事件的時間、地點(diǎn)、事情講清楚，然后指導(dǎo)學(xué)生利用活動卡中“我的感受”一欄，在說話時加上當(dāng)時自己的感受深情地說。其次，教師通過生生互動評價、師生互動評價，引導(dǎo)加上表情、動作、話語讓事件更打動別人，放大了日常生活中不被孩子們發(fā)現(xiàn)的媽媽的愛，加深了情感體驗(yàn)。第三，教師將這一互動推廣至全班同學(xué)，在四人小組里練習(xí)說生動，然后再請小組代表發(fā)言，再評價，進(jìn)行了有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥?！浚?）以行感恩回報愛了解世界各地為感激媽媽的愛設(shè)定的一些特定的節(jié)日當(dāng)這些節(jié)日來臨時，該做些什么向媽媽表達(dá)心中的愛，可選其中一個節(jié)日來說在平常的日子里應(yīng)怎樣關(guān)心媽媽，小組討論出金點(diǎn)子把你最想說的一句話送給媽媽【教師在此環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，引領(lǐng)到位，讓學(xué)生明白回報媽媽的愛不僅僅在節(jié)日，更多的是在平時。正如林筠倩同學(xué)在活動卡上所寫的：每天都逗媽媽笑，幫她拿東西，不惹她不高興。這才是最實(shí)在、最真實(shí)的愛的回報?！浚?）以讀歸結(jié)感謝愛媽媽的愛無時不有、無處不在，在每一個眼神里，在每一個動作里。讓所有的感激和敬意都匯成一句話：媽媽，謝謝您的愛！上述案例，教師特別關(guān)注課堂“說”的互動過程，學(xué)生從說得簡單到說得具體，從說得干巴到說得動容，既感動自己又打動了他人，孩子們的心浸潤在媽媽暖暖的愛中，真情自然流露。課堂上隨心所欲的“說”，便于減輕學(xué)生的精神壓力，便于學(xué)生之間的相互啟迪，拓寬寫作思路。在一次次的互動與評價中，有效地將口頭語與書面語結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)部語言快捷地轉(zhuǎn)化為外部語言，在無定法中領(lǐng)悟多種法。這其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生“說作文”，只不過一切都在無痕地進(jìn)行，學(xué)生沒有察覺罷了。3.關(guān)注活動展示時的評價這個環(huán)節(jié)必不可少。它是學(xué)生品嘗成就的最直接、最可感的時刻。評價時我們遵循鼓勵性、激勵性、差異性、發(fā)展性等原則，讓每個學(xué)生都能收獲到屬于自己的那份喜悅，增添了一份體驗(yàn)。（1）體現(xiàn)鼓勵性。無論是口語交際課上的互動交流，還是各種成果展示，我們都立足于讓學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，與他人分享自我探索的體會和進(jìn)步的喜悅。在上述媽媽的愛教學(xué)片斷中，為了引領(lǐng)學(xué)生將自己在活動中發(fā)現(xiàn)的媽媽的愛一步步說具體說生動，老師采用的方法就是讓引導(dǎo)與鼓勵同行：同學(xué)們真能干！都能當(dāng)小老師了。xxx同學(xué)，聽了三個同學(xué)的建議，你能再說說這件最讓自己感動的事嗎？相信你一定行！學(xué)生在老師充滿期待的話語中受到了鼓勵，增強(qiáng)了表達(dá)的自信心。（2）倡導(dǎo)激勵性。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮”。在“快樂秋天”課例（詳見附件快樂秋天教學(xué)設(shè)計(jì)）的“賞美之樂”這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用了一些與秋相關(guān)的詞語、句子、詩歌之后，教師以這樣激勵性的語言過渡：恭喜你們挑戰(zhàn)成功，你們真不愧是積累小明星（同時點(diǎn)擊課件出示金色的五角星）。學(xué)生不禁歡呼雀躍“yes!”這下他們積極性更高了。接著在“豐收之樂”這一環(huán)節(jié)中，出示果園豐收圖之后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌，教師這樣激勵：“誰來當(dāng)當(dāng)創(chuàng)作小明星？”同時也出示金色的五角星圖案，學(xué)生又一次躍躍欲試，課堂很活躍。此外，我們還注重了對學(xué)生積累材料的評價，如評選了“黃金眼”，“小小觀察員”，“小記者”等，激勵學(xué)生向更高更遠(yuǎn)處發(fā)展。（3）重視差異性。學(xué)生是千差萬別的，他們基礎(chǔ)不同，能力不一，在活動中我們充分尊重學(xué)生差異的存在，并設(shè)計(jì)不同層面的展示方式供學(xué)生自選，讓人人都能得到成功的喜悅。在“快樂秋天”課例的“豐收之樂”這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生通過創(chuàng)編兒歌來展示在活動中的收獲。秋天到，秋天到，園里果子長得好。枝頭結(jié)（ ），樹上掛（ ），（ ）的是（ ），（ ）的是（ ）。基礎(chǔ)差一些的，言語積累少一些的學(xué)生可以在括號內(nèi)直接填上相應(yīng)的水果；能力強(qiáng)一些的學(xué)生就可以用上一些描述性的詞語或結(jié)構(gòu)不同的短語進(jìn)行創(chuàng)編，還可以在顏色、形狀、味道等方面進(jìn)行拓展性創(chuàng)編。（4）突出發(fā)展性。學(xué)生是發(fā)展中的人。活動展示過程中突出發(fā)展性利于學(xué)生自我反思，總結(jié)和回顧自己的活動歷程，反思自己的成功與不足的原因，利于調(diào)節(jié)和激勵學(xué)生積極而深入地實(shí)踐與建構(gòu)。即使是教師或小組進(jìn)行評價，也強(qiáng)調(diào)注意用言語說明學(xué)生在活動中令人滿意和需要改進(jìn)的地方，這樣，學(xué)生在下一單元的活動中就會揚(yáng)長避短，正確建構(gòu)。還是以“快樂秋天”課例中的“豐收之樂”這一環(huán)節(jié)為例，老師讓學(xué)生選擇自己喜歡的水果，來個自我介紹，出示了這樣一份“友情提醒”：介紹時，舉止要大方，告訴自己是最棒的！介紹時，連接要緊湊，因?yàn)闀r間是寶貴的！聽介紹時，要做個認(rèn)真的聽眾，不要忘記尊重別人是美德。其實(shí)這份“友情提醒”既是在教學(xué)生如何介紹，也是在教學(xué)生怎樣做人。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財富，教學(xué)的一個很重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識，之他們變得聰明。教育界就有這樣一句話“教我，我會忘記；展示給我看，我可能記得；但使我參與，我將會了解”，項(xiàng)目活動就是憑著“使之參與后展示”的有效途徑，給學(xué)生帶來了身心的愉悅；帶來了思維的開闊；帶來了習(xí)作的樂趣和興趣。教育家葉圣陶說：“教是為了不教”。實(shí)踐證明：通過這樣的項(xiàng)目活動，學(xué)生確實(shí)找到了指導(dǎo)自己習(xí)作的最佳途徑。（六）習(xí)作教學(xué)中活動的表達(dá)這是習(xí)作過程中的中心環(huán)節(jié)。此時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)可謂是水到渠成?；顒邮菍W(xué)生親身經(jīng)歷的，有鮮活的素材，有深刻的體驗(yàn)，展示評價時又收獲了成功的喜悅，有話可說，有事可寫，有情可抒，思路開闊，富有個性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基舉過這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一堂非常出色的公開課。當(dāng)聽課教師請教他花了多長時間來備課時，他說：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終身的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備或現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”的確，要上好每一節(jié)課，決不只是昨天或前天的準(zhǔn)備，而是需要很長時間的積累與準(zhǔn)備，真正是“臺上一分鐘，臺下十年功”。學(xué)生習(xí)作何嘗不是如此！本課題在2005年9、10月份，在我校三年級全體學(xué)生中開展了“秋天的約會”大型項(xiàng)目活動，讓學(xué)生與秋天相約，用心靈去感悟發(fā)現(xiàn)大自然的美麗景色，積累鮮活的生活素材，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。同年10月，我校承擔(dān)了縣新課程小學(xué)三年級語文教學(xué)研討活動。項(xiàng)目活動“秋天的約會”有幸與之牽手。在課外走進(jìn)秋天的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，課題組四位老師分四個樂章向?qū)W生和聽課的老師們展示了迷人的秋色。在閱讀教學(xué)（包括散文、詩歌教學(xué)）中讓學(xué)生聆聽秋雨的聲音，體悟秋天色彩的斑斕，豐收的喜悅，感悟作者寫作的巧妙；在口語交際中，學(xué)生盡情享受收獲的快樂，成功的喜悅，豐富了獨(dú)特的情感體驗(yàn)；習(xí)作課上，學(xué)生自主抒寫眼中的秋天，個性化的表達(dá)異彩紛呈，使學(xué)生對秋之林、秋之花、秋之果、秋之景有一個更為深入、更為系統(tǒng)的了解。學(xué)生在濃濃的秋的氛圍中閱讀思考，徜徉感悟，思維碰撞，習(xí)作表達(dá)水到渠成，為整個活動畫上了一個圓滿的句號。以下對課題組成員董珊萍老師在本次活動中執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課秋的教學(xué)過程作分析與解讀：1.談話激趣，引出話題。（1）師：在暖暖的秋陽中，美麗的秋姑娘來到了我們的身邊，我們看到了她，聽到了她，聞到了她，觸到了她。同學(xué)們，秋天在你們眼里是個怎樣的季節(jié)？（2）師：看來，大家都躍躍欲試了。請拿起筆，把你們最想說的用一句話寫下來。（3）指名匯報。小結(jié)過渡：是啊，秋天已經(jīng)藏在我們心中了，這節(jié)課讓我們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美好?！具@一環(huán)節(jié)教師先引導(dǎo)學(xué)生對前一階段的項(xiàng)目活動作一個簡單的回顧，再用一句話直抒胸臆，寫下自己對秋天的感覺，親切自然，使學(xué)生感受到處處都有秋的氣息，意識到自己就是生活的主人，習(xí)作在無痕中開始。】2.賞景激情，抒寫秋天。（1）漫步秋的世界。（課件呈現(xiàn)師簡單解說）瞧，首先映入我們眼簾的是秋天的山林。楓樹紅了，銀杏樹黃了，松柏依舊是那么蒼翠。菊園里，菊花仙子在秋風(fēng)中競相開放。果園里，累累果實(shí)正向我們招手呢！瞧（2）共賞秋的美景。剛才我們盡情欣賞了秋天的美麗，給你印象最深的是哪個地方？交流： 秋天的山林A能告訴大家你為什么喜歡山林嗎？B你在秋天的山林里都看到了哪些樹？C這些樹在秋天里都發(fā)生了什么變化？（隨機(jī)積累表示色彩的詞語）D你看到哪些樹在秋天里是不變化的？E喜歡山林的還有哪些同學(xué)？誰有自己不同的理由？F誰能把我們剛才的發(fā)現(xiàn)連起來說一說？說后評價?！窘處熞浴扒锾斓纳搅帧睘榱?xí)作的切入口，從樹葉的變化入手，指導(dǎo)過程條理清晰；從說到寫，降低了習(xí)作的難度，又為其他同學(xué)有條理地說寫提供了范例?！壳锾斓木請@A你們還喜歡什么？還有哪些同學(xué)喜歡菊花？B你們喜歡菊花的什么？顏色：除了畫面上的色彩，你知道菊花還有哪些顏色？姿態(tài)：根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書品質(zhì)：菊花的五彩繽紛和千姿百態(tài)是那樣的吸引人，菊花還有哪些地方更打動我們？（學(xué)生討論）（板