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有效性教學心得范文 xx-xx學年第二學期語文有效性教學心得介休市義安一中姚麗俊教育心理學認為，學生不是“缺乏知識”的人，而是有著自己的知識但卻需要不斷的修正和發(fā)展這些知識的人，學生及其學習現(xiàn)狀對其學習行為和結果起著決定性的作用。 同時教學是教師的雙邊活動，新課程標準強調(diào)學生是學習的主體，教師的教要以學生的學為最終目的。 所以教師在進行教學設計時，一定要全面調(diào)查和了解學生的學情，可以利用觀察法、資料法、問卷法、實驗法、參與活動法等方法去了解學生是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，了解學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。 只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應該重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講。 這樣才能全面的了解學生的情況，真正從學生的現(xiàn)狀出發(fā)設計最有效的教學幫助學生向前發(fā)展同時激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。 一、深刻解讀文本，用好教材。 文本是教學的憑借，作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行有效教學的前提。 文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程，正如特級教師于永正所說:“課前，老師得先和文體對話，即鉆研好教材。 只有把教材把握好了才能和學生交流。 我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。 每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。 每篇課文都有獨特的特點，教師在備課時要注意抓住教材的特點，以便作為教學的主要著眼點。 比較法是最常用的方法。 例如魯迅的從百草園到三味書屋。 文中有許多鮮明的對比，即作者童年時期在百草園和三味書屋的兩種生活環(huán)境的對比，它含蓄深刻的批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度。 這種對比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結構上先寫百草園，再寫三味書屋，一個是樂趣無窮的天地，一個是枯燥無味的天地。 所以在明確教材的這些特點，才能在教學時引導學生理解本文對于封建教育制度的批判。 這就要求教師必須與文本進行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，從中提取文本中的養(yǎng)分，拉近與教材的距離，這樣才能進行有效的課堂教學。 教師對文本的研讀，主要包括以下內(nèi)容 （1）了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨。 （2）把握訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計。 特級教師錢夢龍談他備課的方法時說:“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。 有的課文語言優(yōu)美，有的課文說理嚴密，邏輯性強，我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。 二、科學設計教學目標，注重學生的全面發(fā)展。 課堂設計要有明確的目標，語文教學目標必須科學化。 從縱向看，語文教學目標有四個層次課標意識總目標；年級要求階段目標；單元要求單元目標；課文要求達成目標。 達成目標是在教學中必須落實的具體目標，要緊扣單元目標，體現(xiàn)階段目標，關聯(lián)總目標。 在制定課堂教學目標時，必須雙向往復，自下而上，全局在胸；由下而上，步步緊扣，就可以避免教學目標的盲目性、隨意性。 從橫向看，語文教學目標是依據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度來設計。 這種設計思路意在克服以往將知識和能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)分裂開來，甚至對立起來的弊端，強調(diào)了三者的整合，注重了綜合性。 因此，在制訂語文教學目標，必須依據(jù)語文教學目標體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來精心考慮，關注學生的全面發(fā)展，在交叉點上提煉出科學的教學目標。 這些目標既要結合課文特點和學生實際的針對性，又要體現(xiàn)綜觀全局、以點馭面的整體性；既要具體描述，便于檢測評定的明確性，又要實施達成，在教學中落實的可行性。 例如在學習蘇教版七年級上冊第四單元時，由于本單元課文，主要講民間風俗，講民間藝人軼事，述街頭商販吆喝，為我們展現(xiàn)了風格各異的有聲有色的民俗風情畫卷。 因此，對前三篇課文，結合各課的特點，可以設定不同的目標。 三、注重運用教學方法，追求教學的藝術性和科學性。 教學，是科學，也是藝術。 優(yōu)秀的課堂教學，是以科學性為基調(diào)，以藝術性為旋律的樂章。 有了科學性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。 但是，實踐證明，只強調(diào)科學性的課堂教學，又往往顯得呆板生硬，這多是因為科學性的嚴肅和論理成份太重的原因。 這就要強調(diào)教學的藝術性，人們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”。 前一個“法”，指教學的原則、原理；第二個“法”，指教學的具體方法；第三個“法”，則指教學的藝術，是科學性與獨創(chuàng)的教學方法的結合。 四、充分落實訓練內(nèi)容，講練結合。 新課程標準實施后，語文重視了學生的體驗、感悟，以往的語文教育中的“訓練”，很快遭到了否定，似乎以前語文所有的問題都是“訓練”惹的禍。 現(xiàn)在，人們談及“訓練”一詞，幾乎是避而不談。 但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練。 我們知道，學生的學習猶如游泳，如果不去實際訓練，僅僅是讓他學習游泳的理論，聽講解，看示范是不可能學會游泳的。 要體現(xiàn)新課標的工具性與人文性的統(tǒng)一，實踐“三維目標”的思想，語文課堂就必須要扎扎實實地進行聽、說、讀、寫的訓練。 比如，有的學生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通這些都必須加以訓練。 否則，要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)就會成為一句空話。 就拿合作探究性學習來說，首先要設計好“探究”的程序 （1）教師出示根據(jù)教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有探究價值的問題。 （2）學生根據(jù)問題各自安靜閱讀文本，思考。 （3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織歸納本組的觀點，寫好發(fā)言提綱。 （4）小組推選代表上臺發(fā)言。 （5）教師點評、總結。 這當中的論題，應該是有討論價值的，盡管沒有標準答案，但必須是有利于學生思維的發(fā)散。 其次“說”要“說”得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點。 同時要認真傾聽，聽明白了他人的觀點之長以不斷修正自己的觀點。 最后是“寫”，將小組的觀點有機結合，簡練概括下來。 這些過程要落實到位，至少要用花上半節(jié)課的時間，而不是現(xiàn)在的花幾分鐘，讓學生熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果