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有效性教學(xué)心得范文 xx-xx學(xué)年第二學(xué)期語文有效性教學(xué)心得介休市義安一中姚麗俊教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生不是“缺乏知識”的人,而是有著自己的知識但卻需要不斷的修正和發(fā)展這些知識的人,學(xué)生及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對其學(xué)習(xí)行為和結(jié)果起著決定性的作用。 同時(shí)教學(xué)是教師的雙邊活動(dòng),新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教要以學(xué)生的學(xué)為最終目的。 所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情,可以利用觀察法、資料法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法、參與活動(dòng)法等方法去了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能,了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識和技能,有多少人掌握、掌握的程度怎樣。 只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,才能確定哪些知識應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo),哪些知識可以略講或不講。 這樣才能全面的了解學(xué)生的情況,真正從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)幫助學(xué)生向前發(fā)展同時(shí)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 一、深刻解讀文本,用好教材。 文本是教學(xué)的憑借,作為作者思想和體驗(yàn)的載體,對它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘,是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。 文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程,正如特級教師于永正所說:“課前,老師得先和文體對話,即鉆研好教材。 只有把教材把握好了才能和學(xué)生交流。 我備課沒有什么訣竅,就是那么翻來覆去地誦讀、默想,當(dāng)讀出自己的理解、情感,讀出文章的妙處,讀出自己的驚喜時(shí),我便敢走進(jìn)課堂。 每篇文章都有它的精妙之處,而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。 每篇課文都有獨(dú)特的特點(diǎn),教師在備課時(shí)要注意抓住教材的特點(diǎn),以便作為教學(xué)的主要著眼點(diǎn)。 比較法是最常用的方法。 例如魯迅的從百草園到三味書屋。 文中有許多鮮明的對比,即作者童年時(shí)期在百草園和三味書屋的兩種生活環(huán)境的對比,它含蓄深刻的批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度。 這種對比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結(jié)構(gòu)上先寫百草園,再寫三味書屋,一個(gè)是樂趣無窮的天地,一個(gè)是枯燥無味的天地。 所以在明確教材的這些特點(diǎn),才能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解本文對于封建教育制度的批判。 這就要求教師必須與文本進(jìn)行深層次的對話,充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值,解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵,善于把握作者語言特點(diǎn)和運(yùn)用語言的特色,把握文本的系統(tǒng)性和整體性,從中提取文本中的養(yǎng)分,拉近與教材的距離,這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。 教師對文本的研讀,主要包括以下內(nèi)容 (1)了解作者寫作意圖,正確理解文本的主旨。 (2)把握訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸,形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。 特級教師錢夢龍談他備課的方法時(shí)說:“每次備課,我總要把課文一遍遍地讀,反反復(fù)復(fù)地想。 有的課文語言優(yōu)美,有的課文說理嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng),我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味,直到確實(shí)品出了味兒,讀出了心得,才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。 二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),注重學(xué)生的全面發(fā)展。 課堂設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo),語文教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)化。 從縱向看,語文教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)層次課標(biāo)意識總目標(biāo);年級要求階段目標(biāo);單元要求單元目標(biāo);課文要求達(dá)成目標(biāo)。 達(dá)成目標(biāo)是在教學(xué)中必須落實(shí)的具體目標(biāo),要緊扣單元目標(biāo),體現(xiàn)階段目標(biāo),關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。 在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),必須雙向往復(fù),自下而上,全局在胸;由下而上,步步緊扣,就可以避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性、隨意性。 從橫向看,語文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度來設(shè)計(jì)。 這種設(shè)計(jì)思路意在克服以往將知識和能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過程方法、個(gè)體的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)分裂開來,甚至對立起來的弊端,強(qiáng)調(diào)了三者的整合,注重了綜合性。 因此,在制訂語文教學(xué)目標(biāo),必須依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來精心考慮,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,在交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 這些目標(biāo)既要結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的針對性,又要體現(xiàn)綜觀全局、以點(diǎn)馭面的整體性;既要具體描述,便于檢測評定的明確性,又要實(shí)施達(dá)成,在教學(xué)中落實(shí)的可行性。 例如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊第四單元時(shí),由于本單元課文,主要講民間風(fēng)俗,講民間藝人軼事,述街頭商販吆喝,為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的有聲有色的民俗風(fēng)情畫卷。 因此,對前三篇課文,結(jié)合各課的特點(diǎn),可以設(shè)定不同的目標(biāo)。 三、注重運(yùn)用教學(xué)方法,追求教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性。 教學(xué),是科學(xué),也是藝術(shù)。 優(yōu)秀的課堂教學(xué),是以科學(xué)性為基調(diào),以藝術(shù)性為旋律的樂章。 有了科學(xué)性,就能保證知識的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。 但是,實(shí)踐證明,只強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的課堂教學(xué),又往往顯得呆板生硬,這多是因?yàn)榭茖W(xué)性的嚴(yán)肅和論理成份太重的原因。 這就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,人們常說“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。 前一個(gè)“法”,指教學(xué)的原則、原理;第二個(gè)“法”,指教學(xué)的具體方法;第三個(gè)“法”,則指教學(xué)的藝術(shù),是科學(xué)性與獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法的結(jié)合。 四、充分落實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容,講練結(jié)合。 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后,語文重視了學(xué)生的體驗(yàn)、感悟,以往的語文教育中的“訓(xùn)練”,很快遭到了否定,似乎以前語文所有的問題都是“訓(xùn)練”惹的禍。 現(xiàn)在,人們談及“訓(xùn)練”一詞,幾乎是避而不談。 但是,我們不能就此認(rèn)定,語文教學(xué)就不需要訓(xùn)練。 我們知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如游泳,如果不去實(shí)際訓(xùn)練,僅僅是讓他學(xué)習(xí)游泳的理論,聽講解,看示范是不可能學(xué)會(huì)游泳的。 要體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一,實(shí)踐“三維目標(biāo)”的思想,語文課堂就必須要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。 比如,有的學(xué)生字寫得七歪八扭,書讀得支離破碎,說話像蚊子嗡嗡叫,作文更是詞不達(dá)意、別字連篇、語句不通這些都必須加以訓(xùn)練。 否則,要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)成為一句空話。 就拿合作探究性學(xué)習(xí)來說,首先要設(shè)計(jì)好“探究”的程序 (1)教師出示根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的或由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)的貫穿全文的有探究價(jià)值的問題。 (2)學(xué)生根據(jù)問題各自安靜閱讀文本,思考。 (3)小組展開低聲討論,先由組員輪流闡述自己觀點(diǎn),組長記錄,再由組長組織歸納本組的觀點(diǎn),寫好發(fā)言提綱。 (4)小組推選代表上臺發(fā)言。 (5)教師點(diǎn)評、總結(jié)。 這當(dāng)中的論題,應(yīng)該是有討論價(jià)值的,盡管沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,但必須是有利于學(xué)生思維的發(fā)散。 其次“說”要“說”得好,先要有充分的閱讀和思考,形成個(gè)人觀點(diǎn)。 同時(shí)要認(rèn)真傾聽,聽明白了他人的觀點(diǎn)之長以不斷修正自己的觀點(diǎn)。 最后是“寫”,將小組的觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合,簡練概括下來。 這些過程要落實(shí)到位,至少要用花上半節(jié)課的時(shí)間,而不是現(xiàn)在的花幾分鐘,讓學(xué)生熱烈吵鬧一番就能收到合作學(xué)習(xí)效果
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