校本教研講座稿.doc

“學習主題”的講座稿 對教師而言，教學就是按照一定的價值標準，科學地確定學習目標，并據(jù)此合理選擇、組合學習材料，設計出符合學生認識特點和發(fā)展需要的學習路徑與形式，組織學生進入主動、有效的學習情景的過程。這一過程始終圍繞著“能夠讓學生學到什么”和“怎樣學才是最有效的”兩個問題展開的。對這兩個問題的綜合定位，就是“學習主題”?；A教育課程改革特點：“一個整合”：將“以知識為中心”的課程和“以兒童為中心”的課程整合成“以情景為中心”的課程。其基本思想：為適應和改造“未來情景”而學習；在現(xiàn)實的生活情景、問題情景中學習，即突出地強調(diào)“科學預期”和“有效參與”而這正是創(chuàng)新性學習的本質(zhì)所在。 “一個轉化”：從傳統(tǒng)的“制度課程”轉向“教學課程”。強調(diào)課程度發(fā)展與教學的創(chuàng)新成為一個統(tǒng)一的過程，即教學并非是忠實執(zhí)行官方課程文本的過程，而是師生共同決定學習內(nèi)容、建構知識到過程，也是開發(fā)、創(chuàng)新課程的過程。 第四章 “學習主題”的目標設計層面學習主題構建的實質(zhì)：能學到什么？ （ 內(nèi)容、行為兩個側面。怎樣學最有效？ 體驗性、結果性兩個層次。）教學目標的設計確定 理念 目標 指導研究學生 研究生活 研究教材 研究方法 一、學習者的研究知識學習本原性邏輯起點教師 （ 學習基礎、方式、需求， 課堂預設情景 學生的現(xiàn)實認識起點 共性、個性差異， 預設情景感興趣的事及蘊含的探究意義）關注學生的智力類型。多一把尺子，就多一些關注，多一批好學生。關注學生的生活經(jīng)驗。關注學生的學習方式。關注學生的處境與感受。 二、 于校內(nèi)外現(xiàn)代生活動研究按照“情景中心” 課程度觀點，學生是為了適應“未來情景”而學習，同時又必須強調(diào)在“現(xiàn)實情景”中學習。這就要求學習目標的確定需要以研究現(xiàn)實的社會生活為重要基礎和依據(jù)，但又不能停留于簡單反映現(xiàn)實生活動層次，要引導學生預期未來、在認識與行為上超越理想生活與現(xiàn)實生活動差距，是確立理想學習目標的基點。三、 于教材的研究1 教材，是達成課程標準的中介，是例子；教材，是學生認識世界的媒介物，是具體載負某種價值的學習素材。既不拘泥，又不脫離。2 創(chuàng)造性地研究和拓展教材，從中發(fā)現(xiàn)有價值、有特色的學習目標。3 教學應向課前、課后凸現(xiàn)其張力，“讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的新問題出課堂。”1 對學生需要起點和需要層次的的研究是確定學習目標的首要依據(jù)。（學生的共性差異、個性化差異）2 學生對校內(nèi)外現(xiàn)代生活的體驗和需求是確定學習目標的另一個重要依據(jù)。（使日常生活的情境化推理進入發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維路徑。）3 對教材文本內(nèi)涵的創(chuàng)造性開掘是確定學習目標的又一個重要來源和依據(jù)。（研究教材知識結構和邏輯聯(lián)系同學生認識特點，以及與現(xiàn)實生活情境的結合點，激發(fā)學生主動參與、積極思維的切入點，向課前和課后凸現(xiàn)張力。）1 教學中的目的和目標2 教學目標的功能3 教學目標的運用及其限度第五章 分解目標：“學習主題”的具體化（清晰、明確、具體、可操作）一、 從整體到局部二、 從復雜到簡單分解目標的標準整體、系統(tǒng)發(fā)展，全域發(fā)展，認知體，生命體首次分解： 知識與能力 過程與方法情感、態(tài)度與價值觀（三個唯度）二次分解：識記理解應用 實踐合作探究 意識、興趣三、層次、梯度和臺階根據(jù)學生發(fā)展的差異性、連續(xù)性（前一階段孕育著后續(xù)發(fā)展的萌芽）特點 ，找到最近發(fā)展區(qū)，進行有序化處理，跳一跳能摘到桃子，引領學生將潛在水平不斷轉化為現(xiàn)實水平。 1 以布盧姆為代表的教學目標分類理論2 巴班斯基地教學目標分類思想3 國外三種課程目標模式及其評價第六章 整合目標：“學習主題”的結構化一、 從局部到整體的整合二、 從簡單到復雜的整合三、 形成有結構的目標群學習目標設計：1 分解目標具體化、操作化、梯度化、臺階化2 整合目標結構化、整體化學習目標整合：把分解后的目標進行梳理，形成以本層級的主攻目標為重點，由一條清晰的主線索串聯(lián)起來的有結構的目標群。 學習目標整合的意義：把握所要構建的學習主題的綱，逐步形成個性化教學模式的理論思路與操作思想雛形學習目標整合的操作要領從局部到整體的整合以具有邏輯關聯(lián)意義的要素作為標準，梳理存在著并列關系的學習目標按照經(jīng)過梳理的目標要素間的內(nèi)在關聯(lián)以某種理論思路將目標串聯(lián)成具有邏輯意義的整體從簡單到復雜的整合以學習內(nèi)容、學習方式、學習成果的層次遞進為坐標，梳理具有遞進關系的學習目標以生活情境化的任務作為提領目標系統(tǒng)的主導線索形成有結構的目標群將不同層次、不同類群的目標在主攻方向的提領下，匯聚成一個有機的統(tǒng)一整體。1 系統(tǒng)闡明的教學目標與表述性的教學目標2 加涅的學習分類和學習條件理論3奧蘇伯爾的同化教學理論第七章 基于目標的學習內(nèi)容組合一、 結構化的學習內(nèi)容二、 回歸“生活世界”的學習內(nèi)容三、 具有生成力的學習內(nèi)容1 學習內(nèi)容的結構化處理知識的邏輯結構和學生的認識結構相統(tǒng)一2 學生學習內(nèi)容選擇、組織與呈現(xiàn)應遵循的程序： “行為式圖像式符號式”（動手做）（做中想）（想中悟）b.兩種組合形式：線型結構組織和輪型結構組織學習內(nèi)容的生活化處理使“教師執(zhí)行”的課程轉變?yōu)椤皩W生經(jīng)驗”的課程學習內(nèi)容的生成力開掘關注“知識”背后的知識和課前、課后的張力凸現(xiàn)1 按體現(xiàn)“育人價值”的要求重組教學內(nèi)容2 “預設”與“生成”相統(tǒng)一點教學3 “問題解決學習”與問題設計要求4 一種師生共同確定學習內(nèi)容與方式的“協(xié)商教學模式”5“整合學習”及其特征第八章 體現(xiàn)“學習主題”的活動程序設計一、 以學生的認識特點為基礎二、 促進發(fā)展與經(jīng)濟有效原則三、 體現(xiàn)知識鏈的遞進順序四、 從線性設計到框架設計學習活動程序設計的基本原則：促進學生發(fā)展與經(jīng)濟有效突出揭示“知識”背后的知識讓全體學生都能在“成功體驗”中發(fā)展a.妥善安排學習難點的突破時機b.隨時提供環(huán)環(huán)相扣的問題或任務情境c.突出對解決問題方法的評價學習活動設計的一般程序體現(xiàn)“知識鏈”的遞進順序以“信息耦合”，形成問題和思維發(fā)展的生長點為基礎從線性設計到框架設計線性設計：以知識邏輯結構為依據(jù)，內(nèi)容呈現(xiàn)順序、各環(huán)節(jié)教學時間均有明確規(guī)定框架設計：在充分考慮學生現(xiàn)實狀態(tài)度基礎上，為促進有效學習，提出多種假設，擬定一個字實際操作中可以隨時調(diào)整的大致框架、輪廓或可選擇的學習路徑。這是一種給學生充分的學習思維空間，并具有開放性和彈性特點的課堂學習結構?？珊喴爬椤坝性O計，無規(guī)定”“有設計”，是指組織、引導學生學習的過程并非是無計劃的、散亂無序的，而是有著明確的問題情景和學習路徑的?！盁o規(guī)定”，是指在學習活動展開過程中，教師將學習空間最大限度地留給學生，并給他們以充分的自主權和選擇權，而無限制性的剛性規(guī)定。在這一過程中，教師發(fā)揮的是適時調(diào)節(jié)進程和恰當點撥指導的作用。1 三種學習理論流派的主要特點2 學科教學心理學的活動理論3 “多向互動、動態(tài)生成”式教學過程度內(nèi)在展開邏輯4 布蘭斯福德關于解決問題的一般策略5 教學過程中的四種主要師生溝通模式6 一種課堂教學評價方案第九章 “學習主題”的策略設計層面一、 創(chuàng)設安全自由的心理環(huán)境二、 建立良好的師生關系三、 活動體驗與意義建構四、 合作學習與個人勞動量1 合作學習與正相互依賴2人的成才取決于后天因素3 學生期盼的師生關系學習策略設計的四個要點基礎：創(chuàng)設安全自由的心理環(huán)境核心：建立良好的師生關系表現(xiàn)：從“告訴”轉向三種“對話實踐”形式：社會化的合作學習創(chuàng)設安全自由心理環(huán)境的操作要領從允許學生出錯，善待學生出錯做起 珍視學生的意見和想法，并對此積極引導，而非簡單處理 不以統(tǒng)一的意志束縛學生，讓他們用“心” 說話 還學生以“話語權” 建立良好師生關系的操作要領角色轉換：以真誠的態(tài)度對待學生，從居高臨下的權威形象轉變?yōu)榭尚刨嚨呐笥研蜗?行為取向：學會傾聽，學會商量，學會寬容，學會理解，學會幽默 三種“對話實踐”：把握體驗與建構的統(tǒng)一體驗的起點：對隱含著新知的信息與學生已有經(jīng)驗與知識的耦合，即從舊知向新知“遷移”體驗的主體：在遷移基礎上實現(xiàn)轉化。在 “遷移”中，將會產(chǎn)生問題，而解決問題的過程，其實就是“轉化”的過程 體驗的成果：完成 “轉化”，并開始實現(xiàn)新的“遷移”。這一過程，就是建構的過程 體驗的生成性：當學生在學習中出現(xiàn)某種情感的亢奮點或思維的生長點時，教師應該敏銳地把握住，并以此為契機，及時調(diào)整原定計劃，創(chuàng)設新的學習體驗情景 正確認識合作學習的含義和操作要義含義：社會化的學習過程。它其實是一種先進的現(xiàn)代理念，而并不僅僅是一種學習組織形式 操作要義：必須是在學生的需要基礎上進行的 必須是