校本教研講座稿.doc

“學(xué)習(xí)主題”的講座稿 對(duì)教師而言，教學(xué)就是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此合理選擇、組合學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)路徑與形式，組織學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)情景的過(guò)程。這一過(guò)程始終圍繞著“能夠讓學(xué)生學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)才是最有效的”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的綜合定位，就是“學(xué)習(xí)主題”?；A(chǔ)教育課程改革特點(diǎn)：“一個(gè)整合”：將“以知識(shí)為中心”的課程和“以?xún)和癁橹行摹钡恼n程整合成“以情景為中心”的課程。其基本思想：為適應(yīng)和改造“未來(lái)情景”而學(xué)習(xí)；在現(xiàn)實(shí)的生活情景、問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)，即突出地強(qiáng)調(diào)“科學(xué)預(yù)期”和“有效參與”而這正是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。 “一個(gè)轉(zhuǎn)化”：從傳統(tǒng)的“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”。強(qiáng)調(diào)課程度發(fā)展與教學(xué)的創(chuàng)新成為一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，即教學(xué)并非是忠實(shí)執(zhí)行官方課程文本的過(guò)程，而是師生共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)到過(guò)程，也是開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新課程的過(guò)程。 第四章 “學(xué)習(xí)主題”的目標(biāo)設(shè)計(jì)層面學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的實(shí)質(zhì)：能學(xué)到什么？ （ 內(nèi)容、行為兩個(gè)側(cè)面。怎樣學(xué)最有效？ 體驗(yàn)性、結(jié)果性?xún)蓚€(gè)層次。）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)確定 理念 目標(biāo) 指導(dǎo)研究學(xué)生 研究生活 研究教材 研究方法 一、學(xué)習(xí)者的研究知識(shí)學(xué)習(xí)本原性邏輯起點(diǎn)教師 （ 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方式、需求， 課堂預(yù)設(shè)情景 學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)起點(diǎn) 共性、個(gè)性差異， 預(yù)設(shè)情景感興趣的事及蘊(yùn)含的探究意義）關(guān)注學(xué)生的智力類(lèi)型。多一把尺子，就多一些關(guān)注，多一批好學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生的處境與感受。 二、 于校內(nèi)外現(xiàn)代生活動(dòng)研究按照“情景中心” 課程度觀點(diǎn)，學(xué)生是為了適應(yīng)“未來(lái)情景”而學(xué)習(xí)，同時(shí)又必須強(qiáng)調(diào)在“現(xiàn)實(shí)情景”中學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要以研究現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活為重要基礎(chǔ)和依據(jù)，但又不能停留于簡(jiǎn)單反映現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)層次，要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)期未來(lái)、在認(rèn)識(shí)與行為上超越理想生活與現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)差距，是確立理想學(xué)習(xí)目標(biāo)的基點(diǎn)。三、 于教材的研究1 教材，是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，是例子；教材，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒介物，是具體載負(fù)某種價(jià)值的學(xué)習(xí)素材。既不拘泥，又不脫離。2 創(chuàng)造性地研究和拓展教材，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有特色的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3 教學(xué)應(yīng)向課前、課后凸現(xiàn)其張力，“讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著更多的新問(wèn)題出課堂?！? 對(duì)學(xué)生需要起點(diǎn)和需要層次的的研究是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要依據(jù)。（學(xué)生的共性差異、個(gè)性化差異）2 學(xué)生對(duì)校內(nèi)外現(xiàn)代生活的體驗(yàn)和需求是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的另一個(gè)重要依據(jù)。（使日常生活的情境化推理進(jìn)入發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維路徑。）3 對(duì)教材文本內(nèi)涵的創(chuàng)造性開(kāi)掘是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的又一個(gè)重要來(lái)源和依據(jù)。（研究教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，以及與現(xiàn)實(shí)生活情境的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的切入點(diǎn)，向課前和課后凸現(xiàn)張力。）1 教學(xué)中的目的和目標(biāo)2 教學(xué)目標(biāo)的功能3 教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用及其限度第五章 分解目標(biāo)：“學(xué)習(xí)主題”的具體化（清晰、明確、具體、可操作）一、 從整體到局部二、 從復(fù)雜到簡(jiǎn)單分解目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)整體、系統(tǒng)發(fā)展，全域發(fā)展，認(rèn)知體，生命體首次分解： 知識(shí)與能力 過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀（三個(gè)唯度）二次分解：識(shí)記理解應(yīng)用 實(shí)踐合作探究 意識(shí)、興趣三、層次、梯度和臺(tái)階根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性、連續(xù)性（前一階段孕育著后續(xù)發(fā)展的萌芽）特點(diǎn) ，找到最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有序化處理，跳一跳能摘到桃子，引領(lǐng)學(xué)生將潛在水平不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)水平。 1 以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論2 巴班斯基地教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)思想3 國(guó)外三種課程目標(biāo)模式及其評(píng)價(jià)第六章 整合目標(biāo)：“學(xué)習(xí)主題”的結(jié)構(gòu)化一、 從局部到整體的整合二、 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的整合三、 形成有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)群學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1 分解目標(biāo)具體化、操作化、梯度化、臺(tái)階化2 整合目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)整合：把分解后的目標(biāo)進(jìn)行梳理，形成以本層級(jí)的主攻目標(biāo)為重點(diǎn)，由一條清晰的主線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)的有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)群。 學(xué)習(xí)目標(biāo)整合的意義：把握所要構(gòu)建的學(xué)習(xí)主題的綱，逐步形成個(gè)性化教學(xué)模式的理論思路與操作思想雛形學(xué)習(xí)目標(biāo)整合的操作要領(lǐng)從局部到整體的整合以具有邏輯關(guān)聯(lián)意義的要素作為標(biāo)準(zhǔn)，梳理存在著并列關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照經(jīng)過(guò)梳理的目標(biāo)要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以某種理論思路將目標(biāo)串聯(lián)成具有邏輯意義的整體從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的整合以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果的層次遞進(jìn)為坐標(biāo)，梳理具有遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)以生活情境化的任務(wù)作為提領(lǐng)目標(biāo)系統(tǒng)的主導(dǎo)線(xiàn)索形成有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)群將不同層次、不同類(lèi)群的目標(biāo)在主攻方向的提領(lǐng)下，匯聚成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。1 系統(tǒng)闡明的教學(xué)目標(biāo)與表述性的教學(xué)目標(biāo)2 加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)和學(xué)習(xí)條件理論3奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論第七章 基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組合一、 結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容二、 回歸“生活世界”的學(xué)習(xí)內(nèi)容三、 具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一2 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、組織與呈現(xiàn)應(yīng)遵循的程序： “行為式圖像式符號(hào)式”（動(dòng)手做）（做中想）（想中悟）b.兩種組合形式：線(xiàn)型結(jié)構(gòu)組織和輪型結(jié)構(gòu)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化處理使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成力開(kāi)掘關(guān)注“知識(shí)”背后的知識(shí)和課前、課后的張力凸現(xiàn)1 按體現(xiàn)“育人價(jià)值”的要求重組教學(xué)內(nèi)容2 “預(yù)設(shè)”與“生成”相統(tǒng)一點(diǎn)教學(xué)3 “問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”與問(wèn)題設(shè)計(jì)要求4 一種師生共同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的“協(xié)商教學(xué)模式”5“整合學(xué)習(xí)”及其特征第八章 體現(xiàn)“學(xué)習(xí)主題”的活動(dòng)程序設(shè)計(jì)一、 以學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)二、 促進(jìn)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)有效原則三、 體現(xiàn)知識(shí)鏈的遞進(jìn)順序四、 從線(xiàn)性設(shè)計(jì)到框架設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)的基本原則：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與經(jīng)濟(jì)有效突出揭示“知識(shí)”背后的知識(shí)讓全體學(xué)生都能在“成功體驗(yàn)”中發(fā)展a.妥善安排學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破時(shí)機(jī)b.隨時(shí)提供環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題或任務(wù)情境c.突出對(duì)解決問(wèn)題方法的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般程序體現(xiàn)“知識(shí)鏈”的遞進(jìn)順序以“信息耦合”，形成問(wèn)題和思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)為基礎(chǔ)從線(xiàn)性設(shè)計(jì)到框架設(shè)計(jì)線(xiàn)性設(shè)計(jì)：以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)，內(nèi)容呈現(xiàn)順序、各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間均有明確規(guī)定框架設(shè)計(jì)：在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)度基礎(chǔ)上，為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，提出多種假設(shè)，擬定一個(gè)字實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的大致框架、輪廓或可選擇的學(xué)習(xí)路徑。這是一種給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思維空間，并具有開(kāi)放性和彈性特點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?？珊?jiǎn)要概括為“有設(shè)計(jì)，無(wú)規(guī)定”“有設(shè)計(jì)”，是指組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并非是無(wú)計(jì)劃的、散亂無(wú)序的，而是有著明確的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)路徑的?！盁o(wú)規(guī)定”，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)空間最大限度地留給學(xué)生，并給他們以充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，而無(wú)限制性的剛性規(guī)定。在這一過(guò)程中，教師發(fā)揮的是適時(shí)調(diào)節(jié)進(jìn)程和恰當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。1 三種學(xué)習(xí)理論流派的主要特點(diǎn)2 學(xué)科教學(xué)心理學(xué)的活動(dòng)理論3 “多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”式教學(xué)過(guò)程度內(nèi)在展開(kāi)邏輯4 布蘭斯福德關(guān)于解決問(wèn)題的一般策略5 教學(xué)過(guò)程中的四種主要師生溝通模式6 一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案第九章 “學(xué)習(xí)主題”的策略設(shè)計(jì)層面一、 創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境二、 建立良好的師生關(guān)系三、 活動(dòng)體驗(yàn)與意義建構(gòu)四、 合作學(xué)習(xí)與個(gè)人勞動(dòng)量1 合作學(xué)習(xí)與正相互依賴(lài)2人的成才取決于后天因素3 學(xué)生期盼的師生關(guān)系學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)的四個(gè)要點(diǎn)基礎(chǔ)：創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境核心：建立良好的師生關(guān)系表現(xiàn)：從“告訴”轉(zhuǎn)向三種“對(duì)話(huà)實(shí)踐”形式：社會(huì)化的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全自由心理環(huán)境的操作要領(lǐng)從允許學(xué)生出錯(cuò)，善待學(xué)生出錯(cuò)做起 珍視學(xué)生的意見(jiàn)和想法，并對(duì)此積極引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單處理 不以統(tǒng)一的意志束縛學(xué)生，讓他們用“心” 說(shuō)話(huà) 還學(xué)生以“話(huà)語(yǔ)權(quán)” 建立良好師生關(guān)系的操作要領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換：以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從居高臨下的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)榭尚刨?lài)的朋友形象 行為取向：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)商量，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)幽默 三種“對(duì)話(huà)實(shí)踐”：把握體驗(yàn)與建構(gòu)的統(tǒng)一體驗(yàn)的起點(diǎn)：對(duì)隱含著新知的信息與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的耦合，即從舊知向新知“遷移”體驗(yàn)的主體：在遷移基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在 “遷移”中，將會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)就是“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程 體驗(yàn)的成果：完成 “轉(zhuǎn)化”，并開(kāi)始實(shí)現(xiàn)新的“遷移”。這一過(guò)程，就是建構(gòu)的過(guò)程 體驗(yàn)的生成性：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)某種情感的亢奮點(diǎn)或思維的生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該敏銳地把握住，并以此為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整原定計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情景 正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的含義和操作要義含義：社會(huì)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。它其實(shí)是一種先進(jìn)的現(xiàn)代理念，而并不僅僅是一種學(xué)習(xí)組織形式 操作要義：必須是在學(xué)生的需要基礎(chǔ)上進(jìn)行的 必須是