教學(xué)副校長的六點(diǎn)體會(huì).doc

教學(xué)副校長的六點(diǎn)體會(huì)學(xué)校以教學(xué)為中心，因而分管教學(xué)的副校長在校長的諸多副手中，事務(wù)多、壓力大、責(zé)任重。有人戲稱分管教學(xué)的副校長是“生產(chǎn)隊(duì)長”，可見其工作的重要。如何踐行教學(xué)副校長的職責(zé)，筆者結(jié)合自己的體會(huì)，總結(jié)了六個(gè)方面：2。1、認(rèn)同教師的個(gè)性差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，力圖體現(xiàn)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是教師和學(xué)生雙方主體的共同發(fā)揮與建構(gòu)的過程。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師是課程實(shí)施的主體，因而對(duì)教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有多元化的特點(diǎn)。教而優(yōu)則仕。分管教學(xué)的副校長一般來自一線的優(yōu)秀教師，多年的實(shí)踐及研究，使他們潛意識(shí)里或多或少地存在著“好課”的常模，而且在管理中，常常以這種常模為參照，要求教師、評(píng)價(jià)教師，一旦教師達(dá)不到這一要求，輕則否定，重則呵斥，而忽視了教師之間、學(xué)科之間的差異性，嚴(yán)重影響了教師的自信，延緩了教師的專業(yè)成長速度。這種認(rèn)識(shí)是不恰當(dāng)、不實(shí)際的?！安煌處煂?duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解有差異性，恰恰是這種教學(xué)的差異性、多樣性，才形成了豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)效果。由于理論素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力的不同，教師的教學(xué)過程與效果各不相同?！狈止芙虒W(xué)的副校長應(yīng)充分尊重教師業(yè)務(wù)水平的差異性，站在特定老師的角度去思考問題，能看到每一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足，用發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其教學(xué)過程，指出改進(jìn)的方向，不要隨意地將教師評(píng)得一無是處，那是極容易挫傷一部分教師積極性的。有耐心、能等待、看進(jìn)步以及施行“保護(hù)性教育”，是分管教學(xué)副校長踐行的管理理念，切忌類似“這節(jié)課上得太差了”的評(píng)價(jià)和判斷。2。2、多務(wù)實(shí)，多對(duì)話。由于分管教學(xué)的副校長來自一線的優(yōu)秀分子，他們既有成功的實(shí)踐，也有超出一般教師的理論素養(yǎng)。因而，他們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有前瞻性和導(dǎo)向性。然而在實(shí)際工作中，特別是在分管教學(xué)崗位時(shí)間較長的副校長，往往套話連篇，開口必談“新課程”、“建構(gòu)主義”，即總是過于理想化，而且空而無物，加之學(xué)科間的差異，他們的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，往往繞來繞去繞不到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上。往往將新課程掛在嘴邊的人并不一定真正理解新課程。新課程不需要理論家，而是需要分管教學(xué)的副校長和以前做普通教師一樣，身體力行完成新課程。教學(xué)副校長要科學(xué)定位自己在課程改革和教學(xué)管理中的職責(zé)和作用，適應(yīng)以參與性指導(dǎo)為主的多元化服務(wù)方式，要讓教師談體會(huì)談感想，要提倡平等對(duì)話。教學(xué)副校長還應(yīng)善于“大處著眼，小處著手”，也就是在研究與思考的基礎(chǔ)上，多從具體教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)處理的角度與教師共同探討，不要不懂裝懂，大話、空話、套話連篇。這樣，難以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平與理論素養(yǎng)的提高，切忌“這堂課太傳統(tǒng)了，不能體現(xiàn)新課程理念”這樣的評(píng)語。2。3、個(gè)案管理。教學(xué)副校長工作就是發(fā)現(xiàn)、研究、解決教學(xué)實(shí)際中存在的問題。教學(xué)副校長一般都有聽課后及時(shí)點(diǎn)評(píng)的習(xí)慣，但不少教學(xué)副校長一評(píng)了之，對(duì)所提建議的落實(shí)情況缺乏跟蹤關(guān)注。教師的工作負(fù)擔(dān)很重，有時(shí)對(duì)教學(xué)副校長的聽課及評(píng)價(jià)也只是不得已地應(yīng)付。只有在建議恰當(dāng)且給予適量的關(guān)注時(shí)，改進(jìn)工作才能落到實(shí)處。分管教學(xué)的副校長要摒除“行家”、“權(quán)威”的意識(shí)，多一些研究者的心態(tài)，能真正地關(guān)注教師的發(fā)展。在進(jìn)行了常態(tài)的教學(xué)分析與策略指導(dǎo)后，教學(xué)校長應(yīng)針對(duì)普遍性的問題，將好的方案制定到教師今后的工作中，并且定期回頭看，通過“建立教師回訪檔案、交流札記、反思案例分析、組織大文大理的聽評(píng)課活動(dòng)等方式”，與教師共同嘗試解決問題，共同獲得成功的體驗(yàn)和研究的快樂。這樣，可以調(diào)動(dòng)教師課程研究的主動(dòng)性，提高專業(yè)發(fā)展的自覺性，切忌空說“你自己多聽聽好課，多看看理論書”。2。4、服務(wù)第一，當(dāng)好參謀。課程改革對(duì)教學(xué)管理者提出了許多新的、更高的要求。筆者以為，不論教學(xué)校長水平多高、功底多好，管理教學(xué)、管理教師，應(yīng)堅(jiān)持“研究”是基礎(chǔ)，“指導(dǎo)”是形式，“服務(wù)”是目標(biāo)。教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者、研究者。教師是教學(xué)研究與實(shí)踐的主體，沒有教師的成長就沒有學(xué)生的成長，因而教學(xué)副校長的管理與指導(dǎo)應(yīng)是教師發(fā)展的助力器。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的教材，無論是對(duì)教師，還是對(duì)于分管教學(xué)的副校長，都是全新的東西。教學(xué)副校長要當(dāng)好教師的參謀，必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材先學(xué)一步，還可以采取蹲點(diǎn)學(xué)科組的辦法，參與學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的制定，多通道提供信息資源，建立學(xué)校的信息庫、案例庫、工具庫，給教師教學(xué)實(shí)施提供豐富的物質(zhì)保證。更要做示范，亮絕活，與一線教師共同磋商、共同進(jìn)步，切不可以批評(píng)為大棒，以分?jǐn)?shù)為杠桿來進(jìn)行管理，不能總是對(duì)老師說“我只看考試成績”。2。5、跨學(xué)科聽課。“新課程觀的核心理念是課程整合，學(xué)科課程已經(jīng)超越不同知識(shí)體系，知識(shí)的分割線和學(xué)科間的隔離帶將不再明顯。課程整合的最基本特征就是學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)?！苯虒W(xué)副校長不能只關(guān)注自己學(xué)科的發(fā)展，不妨試試先從相近的學(xué)科開始，每周堅(jiān)持聽一節(jié)學(xué)科外的課，并堅(jiān)持參與課后的評(píng)課與討論。長此下去，教學(xué)副校長會(huì)對(duì)全校各學(xué)科的教學(xué)了如指掌，指導(dǎo)起來更能得心應(yīng)手?？鐚W(xué)科聽課不只是管理需求，還會(huì)對(duì)自身學(xué)科的教學(xué)帶來啟發(fā)，推動(dòng)自身業(yè)務(wù)不斷地提高。2。6、建設(shè)自己的發(fā)展規(guī)劃。教師是知識(shí)分子，非?？粗貥I(yè)務(wù)。如果分管教學(xué)的副校長沒有多少職務(wù)以外的力量，他的管理是蒼白無力的?；痉椒ㄊ墙o自己制定發(fā)展規(guī)劃，如，在每學(xué)期帶一名徒弟、寫一篇論文、做一個(gè)示范性教案或課件、出一份診斷性試卷、作一次針對(duì)性強(qiáng)的講座等等。教師便會(huì)心悅誠服、欣然前往。教學(xué)副校長還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做一些筆記或是積累一些文