新課程下地理開放性作業(yè)的探索.doc

新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理開放性作業(yè)的探索作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是課內(nèi)知識(shí)的外向擴(kuò)展。既是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段，它有助于學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的求知欲。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，是學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新?，F(xiàn)在，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化，卻對(duì)如何利用數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)注不夠。新課改要求我們轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有相應(yīng)的新理念、新方法。地理開放性作業(yè)，為學(xué)生提供了更多的空間，更多的渠道，更多的形式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作、體驗(yàn)感悟，激發(fā)學(xué)生的主體參與，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)與能力的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一、地理作業(yè)變革勢(shì)在必行1、傳統(tǒng)地理作業(yè)的弊端長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，成為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是偶然的，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)論被異化為只有教而無(wú)學(xué)的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”。作業(yè)目的與內(nèi)容越來(lái)越注重學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被冷落了。作業(yè)過(guò)程與評(píng)價(jià)越來(lái)越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀性，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)。即使作業(yè)評(píng)價(jià)有簡(jiǎn)短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。目前，我們的作業(yè)還十分嚴(yán)重地存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向。在應(yīng)試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。2、地理作業(yè)的變革是推進(jìn)新課程和學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的地理作業(yè)已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革。新課程的地理作業(yè)已不再完全是地理課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。學(xué)生是個(gè)體的活生生的人，處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，他們喜歡的是搜集資料型作業(yè)；調(diào)查、訪問(wèn)型作業(yè)；觀察、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)。從時(shí)空來(lái)看，多樣化的這些作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(家庭、社會(huì))生活的重要生活時(shí)空。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)?？梢?，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)艱辛與樂(lè)趣。3、地理作業(yè)的變革是高考命題變化的需要地理教學(xué)必須順應(yīng)教育改革和素質(zhì)教育的趨勢(shì)，地理作業(yè)是鞏固地理課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，其改革的必要性是不言而喻的。就地理學(xué)科而論，教學(xué)改革和素質(zhì)教育的基本功能是：有助于學(xué)生掌握對(duì)生活有用的知識(shí)、有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化的基本知識(shí)、有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、有助于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成、有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。90年代的高考命題推動(dòng)了地理教學(xué)改革的進(jìn)程，順應(yīng)了素質(zhì)教育的趨勢(shì)。從近幾年的地理高考命題我們不難看出其導(dǎo)向性：試題內(nèi)容上圍繞“獲取和解讀地理信息、掌握和運(yùn)用地理基本知識(shí)與地理基本技能、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題”四項(xiàng)基本能力命題，開放性題目增加，信息量擴(kuò)大。這要求我們對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的改革。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下開放性作業(yè)的布置何謂開放性作業(yè)？通俗地說(shuō)就是讓學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的作業(yè)。開放性作業(yè)它應(yīng)該具有非完備性、不確定性、發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。從題目的來(lái)源看，它包括現(xiàn)成的答案不固定或條件不完備的開放題，教師精心選擇或改編的習(xí)題，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究的習(xí)題等；從題目的內(nèi)容看，它應(yīng)為學(xué)生所熟悉的、有趣的、愿意研究的、通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)能夠解決的、可行的問(wèn)題；從作業(yè)的形式看，其題量不限，從一題、兩題到三題、四題，形式自由，包括寫地理日記、撰寫小論文、編制試卷、地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等；從批閱的方式看，可以分層抽閱、學(xué)生互閱、創(chuàng)新想法展示等。好的教學(xué)開放題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)造力。那么，根據(jù)新課程要求，究竟應(yīng)如何給學(xué)生布置作業(yè)？新課程突出的理念，就是在做中學(xué)，以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力。學(xué)生只有通過(guò)積極的探索活動(dòng)才能找到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)開放作業(yè)時(shí)，要立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏銳性和嚴(yán)密性，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師不僅要用好教材上的開放題，更要善于設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的開放題。此類題目的設(shè)計(jì)一般可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1、由封閉式走向開放式：2、由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作完成；3、作業(yè)的評(píng)改將由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)的參與式；4、作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷；5、作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)將由單一僵化的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練式走向主體探究創(chuàng)造的自我建構(gòu)式，傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)將更多的轉(zhuǎn)向研究創(chuàng)新性的作業(yè)。至于開放性作業(yè)體系的具體內(nèi)容，筆者在教學(xué)過(guò)程中作了一些有益的嘗試，開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)、課外、校外三條線并舉。而開放性作業(yè)的作業(yè)方式也是多種多樣的，比如：1、搜一搜：一般是要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題或一個(gè)內(nèi)容，搜集相關(guān)的資料。如對(duì)各國(guó)環(huán)境標(biāo)志資料的搜集與整理；查找有關(guān)資料，了解艾滋病對(duì)人類的危害。2、研一研：鼓勵(lì)學(xué)生在自己的生活中、經(jīng)驗(yàn)里去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定課題，自主進(jìn)行研究和嘗試，然后寫成專題小論文。3、制一制：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自制學(xué)具的作業(yè)練習(xí)。如制作簡(jiǎn)易地球儀、環(huán)境標(biāo)志等。4、畫一畫：畫是學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，地理學(xué)科應(yīng)利用學(xué)生的這一心理設(shè)計(jì)部分畫一畫的作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)人口增長(zhǎng)模式后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)啟東市的人口資料，繪制人口出生率、死亡率和人口自然增長(zhǎng)率曲線圖。另外，還有做一做、玩一玩、論一論、評(píng)一評(píng)、寫一寫（感受、體驗(yàn)、收獲等）等多種作業(yè)形式?？傊O(shè)計(jì)教學(xué)開放性作業(yè)時(shí)，要立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏銳性和嚴(yán)密性，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以下六條原則：1、開放性原則：引導(dǎo)作業(yè)向?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際的拓展以及與社會(huì)生活、學(xué)科前沿知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系、滲透。2、主體性原則：強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)自主參與的積極情感，引導(dǎo)進(jìn)行深入探索。3、主題性原則：強(qiáng)調(diào)開放但絕非漫無(wú)邊際，要求開放必須要圍繞有意義的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使每一次作業(yè)都能夠發(fā)揮其教育意義。4、實(shí)踐性原則：強(qiáng)調(diào)積極變革單純的書面性作業(yè)形式，倡導(dǎo)觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、搜集、調(diào)查等新的作業(yè)方式。鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)物、圖片、調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式完成作業(yè)，展示成果。5、合作性原則：努力改變僅憑個(gè)人之力的定勢(shì)，讓學(xué)生感受集體的力量和合作的價(jià)值。6、成功性原則：努力把每一次作業(yè)變成體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使作業(yè)成為展示學(xué)生的成果、感受自己進(jìn)步的重要途徑。三、歷史作業(yè)布置的原則：1、作業(yè)量上，要做到少而精，避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；2、在作業(yè)內(nèi)容上，過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)，并要布置；3、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性；4、在作業(yè)難度上，不留過(guò)難的題目，避免作業(yè)總量過(guò)重；5、在作業(yè)形式上，筆答作業(yè)要少而精。面對(duì)新課程改革，作業(yè)將變成課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，當(dāng)然，這種延伸不是機(jī)械的重復(fù)與疊加，而是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，則是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的生成過(guò)程。對(duì)教師的教學(xué)而言，則是學(xué)生對(duì)教學(xué)的深化過(guò)程(而