課程綱要講稿教師需要思考的問題.doc

一起走近“課程綱要”“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，俗話說“心里沒譜打不得鑼鼓”這些都說明了事前的全面科學謀劃對于做好工作的重要性。每學期開學前，我們每一位教師都要制定教學計劃，全面規(guī)劃一學期的教學工作，目的就是為了做好教學工作，提高教學工作的質(zhì)量與效益，更好地促進學生的發(fā)展。但是隨著課程改革的不斷深人生中最幸福的就是身體健康入，原有的教學計劃的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前教學發(fā)展的需要，取而代之的則是：課程綱要。從本學期開始，我們弘文學校的備課組、教師個人教學計劃都將采用課程綱要的方式。應(yīng)該說，課程綱要大部分教師來講還是陌生的，對于我來講也同樣如此。因此，今天站在這里給大家將課程綱要，可以說心里是忐忑的。我將這次培訓(xùn)的題目定為：一起走近“課程綱要”，是因為今天并不是真正意義上的培訓(xùn)，而是將我近期學習閱讀的與課程綱要相關(guān)材料的一起分享，通過我們共同學習，一起認識課程綱要，一起學習課程綱要的編制，共同走近課程綱要。面對新生事物，面對一項新的工作，我們的許多教師常常表現(xiàn)出迷茫、彷徨，乃至是畏懼。從本質(zhì)上來講，課程綱要就是教學計劃，是發(fā)展了的教學計劃，是更加完善的教學計劃，我們在日常的教學工作中雖然沒有提到過課程綱要，但我們已經(jīng)開始了我們學科課程綱要的思考與實施。下面我先列出三個問題，老師們看一下我們在實際工作中是否思考過：（1）我要把學生帶到哪里去？ （2）我怎樣把學生帶到那里？ （3）我如何確信已經(jīng)把學生帶到了那里？考慮過第一個問題的是一個合格的教師，考慮到第二個問題的是優(yōu)秀教師，考慮到三個問題的已經(jīng)是非常優(yōu)秀的教師了。現(xiàn)在我們來看一下每一個問題所要回答的問題是什么（1）教師要回答的是學生的課程學習目標問題: 學什么？學到什么程度？課程目標（2）教師要回答的是學材和活動、學習策略和學習過程問題。課程內(nèi)容、課程實施（3）教師要回答的是學習效果的評價問題。課程評價上述我們常常思考的三個問題回答的就是課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的問題，而這正是課程綱要的四個課程要素。所以說，我們已經(jīng)在實際教學中思考、踐行課程綱要了，只是我們沒有在文字上進一步明確，沒有把它變成有意識的自覺行動而已。從這個意義上來講，課程綱要是一個我們未曾謀面的老朋友。為推進課程綱要的擬定與實施，我們有必要從是什么、為什么、怎么辦三個方面對課程綱要進行較為全面的把握。一、課程綱要是什么（一）什么是課程綱要1、我們知道，學科課程是一種有計劃的學科教學活動，課程綱要就是一種在規(guī)定時間內(nèi)完成的學科課程計劃，具體地說，它是教師依據(jù)課程標準和相關(guān)教材及教學參考資料撰寫的某學期、某門課程、體現(xiàn)某一門課程各種元素的、指導(dǎo)學生“學”與教師“教”的計劃綱要。 2、課程綱要是指以綱要的形式呈現(xiàn)某門課程的各種課程元素。從廣義來說，大到國家課程方案，小到教師寫的教案或活動計劃，都是課程綱要。狹義來講，課程綱要是包含各種課程元素的某門課程或某個模塊或某個單元的大綱或計劃書。我們這里所說的課程綱要，主要指狹義的課程綱要。3、編制學科課程綱要，就是對一個學期或一個模塊、一個單元所要實施的教學進行整體設(shè)計，也就是從學生學習的角度對一定時期內(nèi)的學習內(nèi)容進行整體規(guī)劃，研究和分析教與學中所涉及到的各方面因素。如課程的目標、相應(yīng)的課時、學生背景分析、課程組織、實施的條件、學生評價等情況。4、課程綱要是學科教師依據(jù)學科課程標準、學材、校情、學情編制的、體現(xiàn)學科各種課程元素的計劃大綱，是一種規(guī)定時間內(nèi)的課程計劃。綜上所述，課程綱要具有以下特點編制主體：學科教師編制依據(jù)：課程標準、學材、校情、學情編制要求：體現(xiàn)學科課程元素內(nèi)容范圍：規(guī)定時間(學期、模塊、單元)性質(zhì)特點：計劃大綱、課程計劃（二）學科課程綱要的構(gòu)成內(nèi)容 （三）課程綱要與教學計劃的區(qū)別與聯(lián)系二、為什么要編制課程綱要（一）課程綱要是課程運作系統(tǒng)的重要組成部分課程層級課程運作系統(tǒng)（崔允漷）1.理想的課程1.基礎(chǔ)教育課程改革綱要2.正式的課程2.課程方案3.課程標準4.教材（模塊）3.教師理解的課程5.學期（模塊）課程綱要6.單元/課時計劃4.師生實際運作的課程7.課堂教學5.學生體驗到的課程8.紙筆測驗/表現(xiàn)性評價由上表不難看出，學期課程綱要在課程運作系統(tǒng)中起到承上啟下的作用。學期課程綱要編制不好，對單元與課時計劃的指導(dǎo)性就差，在師生實際運作的課程課堂教學環(huán)節(jié)教師的教學行為就會盲目，教師的教學就很難落實到學生的學上，教學目標的達成度就會差一些。課程專家崔允漷教授說過：學科課程綱要是國家課程校本化的重要標志，也是衡量學校課程能力的重要指標。它是根據(jù)課程標準、教材、學情與現(xiàn)場資源進行的、以一個學期為單位開展的學科規(guī)劃。一節(jié)課上得好不好是重要的，但一個學期課上得好不好更重要，一個學期課程上得好的前提，需要對本學期的課程做好整體的規(guī)劃，這就是課程綱要。（二）從學生、教師、學校的角度看：1、有利于教師整體把握課程實施的目標與內(nèi)容 在撰寫本學期的課程綱要時，教師必須厘清本學期的課程在本課程中的地位與價值，明確本學期的課程內(nèi)容與課程整體的邏輯關(guān)系，明確知識點與課程目標之間的邏輯關(guān)系，因此有利于教師把握課程的整體。反過來，在把握學科知識整體輪廓的基礎(chǔ)上，教師更清晰單個知識點的作用與意義。2、有利于教師審視、滿足課程實施的所需條件 課程綱要是一種規(guī)劃，也是一種對教學實施的預(yù)期，必須充分地包納了各種實施條件，如學生的知識基礎(chǔ)、教學儀器與其他資源、符合認知規(guī)律的教學方式設(shè)計，以及作為促進學生學習的評價等。這些條件是教學順利實施的必要條件，必須在課程綱要中加以明確。教師在編制課程綱要時就是對教學所需要的各種條件的審視。3、有利于學生明確所學課程的總體目標與內(nèi)容框架課程綱要不僅是教師的教學設(shè)計方案，同樣也是指導(dǎo)學生學習的藍本。對于學生來說，課程綱要描述了學習的目的地，畫出了學習線路圖，并且提供了學習的基本要求，因此，課程綱要也有利于學生明確本學期的課程教學安排，從而明確自己的學習任務(wù)，把握學習內(nèi)容的邏輯框架，進而學會規(guī)劃自己的學習。4、有利于學校開展課程審議、管理與評價 課程綱要要求教師對本學期的課程教學進行全面的設(shè)計，而課程綱要確定過程中的集體審議程序保證了課程的全部元素課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價都被納入學校課程管理范疇之中。教研組和教師個體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有助于成功地避免課程管理的形式化、行政化的傾向。（三）實現(xiàn)有效教學需要教師編制課程綱要。教師編制課程綱要，實際上也就是對將要實施的教學內(nèi)容進行整體設(shè)計，需要研究、分析教學中所涉及到的各方面因素，如課程目標、相應(yīng)的課時、課程組織、實施的條件、學生評價等情況。如果實際教學中沒有編制課程綱要，或是編制的質(zhì)量較差，就會造成目標不明確，導(dǎo)致教學的盲目性；就會出現(xiàn)就教材教教材，忽視課程的整合與課程資源的開發(fā)、利用；就會出現(xiàn)教學策略不能落實到每一個學生的學上來，不能更好的達成教學目標的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學的效率不高；就會出現(xiàn)對教學的目標達成度沒有準確的把握，不能及時、準確地進行反饋與整改，目標的達成度也就相對較差。（四）細化解讀課標的深入推進，需要教師學習編制課程綱要。（五）編制學科課程綱要是學科教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。學科教師編制學科課程綱要既有利于學科教師整體把握課程目標與內(nèi)容，又有利于學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利于學生明確所學課程的總體目標與內(nèi)容框架，更有利于學校提升課程管理水平，是學科教師變經(jīng)驗型教學為專業(yè)化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求?？傊?，課程綱要可以讓學生和老師都要清楚地知道以后的學習中要做什么，怎么做，為什么這樣做，評價和授課是一致的，教授有其課程的自主性，有切實可行的導(dǎo)向性。從教學的意義上說，有較強的目的性。 三、怎樣編制學科課程綱要（一） 課程目標的撰寫課程目標：是課程的靈魂，是編制課程綱要的關(guān)鍵。制定目標的依據(jù)是對課程標準的分解和對學生的研究、對學材及其他教學資源的分析。具體要求是：全面、適當、清晰；目標要涉及三個維度，特別是認知要求。如何敘寫課程目標？ 行為主體行為動詞行為條件行為程度 學生 可觀察 可測量 最低表現(xiàn)水準 目標的敘寫常常出現(xiàn)的問題 I：以“目的”替代“目標” ：提高閱讀水平學會用。體會人物思想感情II：含糊其詞，難以評價 ：學會生字 多少個 會寫的 會認讀的 正確率 III：行為主體是教師，而不是學生 課標中目標的描述： 結(jié)果性目標：1、知識：了解、理解、應(yīng)用；2、技能：模仿、獨立操作、遷移 體驗性目標：經(jīng)歷（感受），反映（認同），領(lǐng)悟（內(nèi)化） 表現(xiàn)性目標：復(fù)制水平，創(chuàng)作水平 如何理解課標中的三維目標 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 是什么 如何獲得 內(nèi)化為自己的東西 問題： 1）、是否“每維”要分開單獨寫 2）、每堂課都要寫“情感態(tài)度價值觀” 3）、“情感態(tài)度價值觀”可直接教嗎？ 4）、如何評價后兩者 如何分解課程標準？ （1）尋找關(guān)鍵詞 （2）擴展或剖析關(guān)鍵詞 （3）形成剖析圖 （4）寫出學習目標（二） 課程內(nèi)容的撰寫課程內(nèi)容：是指依據(jù)課程目標對學材的內(nèi)容及相關(guān)的資源進行一定的選擇與組織，教師要從總體上把握教學內(nèi)容的難點、重點，依據(jù)課程標準、學材及現(xiàn)場學習資源進行設(shè)置。只有有效的整合學材，充分合理的利用好現(xiàn)場條件，才能實現(xiàn)國家課程的校本化、師本化、生本話。（三） 課程實施的撰寫1. 關(guān)注點：教/學2. 變式：課程內(nèi)容+課程實施=學習活動3. 課程實施：是指如何更好實施上述內(nèi)容，以便于學生實現(xiàn)所期望的目標，它涉及學習主題或活動的課時安排，教與學的方式等。 教學實施建議一般從四個方面來體現(xiàn)：一是要圍繞教學重點（學段訓(xùn)練重點和讀、寫訓(xùn)練重點）二是從學生的學習難點和薄弱方面來提；三是從教學資源的利用方面；四是學生學習活動的大致安排（大型活動）（四）課程評價的撰寫課程評價：是指選擇與課程目標匹配的評價方式，以獲得學生實現(xiàn)目標的證據(jù)，包括過程作業(yè)與模塊、單元測試。課程評價要關(guān)注或體現(xiàn)哪些方面？課程評價方式包括終結(jié)性評價和過程性評價，有紙筆測試次數(shù)、內(nèi)容和評價等級；過程性評價則要力求體現(xiàn)評價主體的多元對學生的激勵作用，有考查的內(nèi)容、方式及一些評價標準，特別是對那些不便于紙筆測試的項目有個整體思考。1. 評價內(nèi)容：學習目標的達成度。2. 評價主體：學生、同伴、教師、家長3. 評價要求：（1）確保目標、實施、評價的一致性。（2）過程評價與結(jié)果評價并重。（3）評價方式多樣化。（4）定性定量相結(jié)合。（五）編制的程序（六）落實編制學科課程綱要的要求1. 必須認真學習和研究課程標準、學材，準確把握課程的地位和價值，明確學期的課程安排與整個課程安排之間的邏輯關(guān)系，處理好課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等四個課程元素。2. 要分析學情，詳細了解學生的已有知識和學習經(jīng)驗，以學生學習為中心編制課程綱要，讓學生感到自己就是學習責任的承擔者。3. 學科教師要在新學期開學前一周通過個人獨立鉆研，編寫出一份任教學科的學期課程綱要，并在備課組、教研組內(nèi)進行交流研討、修改完善，最終形成本備課組教師共同使用的課程綱要。4. 課程綱要一經(jīng)形成，就應(yīng)該成為學科教學的綱領(lǐng)。每一課時的教學應(yīng)依據(jù)課程綱要來設(shè)計，使學科教學、學生學習、教學評價圍繞課程綱要形成一個有機的整體。5. 學科教師應(yīng)在新學期第一節(jié)課。與學生交流分享本學期學科課程綱要，讓學生清楚的知道本學期的課程教學計劃以及評價形式等，以激發(fā)學生的學習積極性。學期結(jié)束時，教師應(yīng)根據(jù)課程實施情況，特別是學生的反應(yīng)和意見，對課程綱要進行修改完善，形成校本材料。6. 要充分認識編寫課程綱要的重要意義，成立由分管校長、學科干部和備課組長組成的指導(dǎo)小組，做好學習研究、實踐探索、交流評價等工作，提高教師的教學規(guī)劃與設(shè)計能力，提高學校的課程管理與評價能力。張志勇廳長：課程綱要是對一個學期課程實施的整體規(guī)劃。從這個意義上，我對課程綱要有這樣幾點理解：一、要把握學科課程標準與本學期課程、教材的關(guān)系，合理確實通過本學期的教育教學活動，學生應(yīng)該掌握什么，能做什么？實現(xiàn)什么樣的發(fā)展？二、本學期的課程由哪幾部分組成？分幾個單元？單元之間的銜接是什么？三、本學期教學的難點與重點是什么，在課程開發(fā)與教學資源的組織上，應(yīng)該注意什么？四、對學期的分析與把握，應(yīng)該為不同的學生提供什么樣的課程資源？五、本學期教學的考試與評價，即如何測評學生對本學期成績課程標準的達成度，六、如何發(fā)揮自己的教學的優(yōu)勢與特點？總之，對教師來講，課程綱要要求教師站在一個學期的長度，整體把握自己的教育教學工作，增強學期教育教學工作的系統(tǒng)性、整體性和可預(yù)見性；對學生而言，懂得本學期老師對本學科教育教學工作的總體要求，引導(dǎo)學生樹立整體學習觀，等等。讓我們一起學習、實踐、反思，在不懈的研究中認識課程綱要，走進課程綱要，推進國家課程的校本化，優(yōu)化我校的教學改革，促進學生綜合素質(zhì)的提升和自身的專業(yè)成長。想來生活，從來就不是陽春白雪的神話。光陰的陌上，總有風自八方來，或許是憂凄，也許是歡喜 ,無論怎樣，都是歲月最真的饋贈。待到老去的那一日，偶爾有回憶念及了過往，依舊還會有初初的心動，流轉(zhuǎn)了眉眼。而那一路迤邐而來的美好，一步一步寫就兩個梅花小楷日常。暖陽小窗，無事此靜坐。杯盞光陰，又在指間如風輕過，回首，依稀還是那年秋，低低一低眉，卻已是春光葳蕤。光陰荏苒，而流年從來也不曾缺少錯亂和猶疑。是否在這樣一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，一切的紛擾是非，終究會給出一個水落石出的答案。輕倚初春的門楣，且把盞清風，問心明月，讓來者可來，去者可去，宿命里的擁有，一一欣喜悅納。而我也只需以花香繞肩的美，步履從容的，走過生命里的