課程綱要講稿教師需要思考的問題.doc

一起走近“課程綱要”“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，俗話說“心里沒譜打不得鑼鼓”這些都說明了事前的全面科學(xué)謀劃對(duì)于做好工作的重要性。每學(xué)期開學(xué)前，我們每一位教師都要制定教學(xué)計(jì)劃，全面規(guī)劃一學(xué)期的教學(xué)工作，目的就是為了做好教學(xué)工作，提高教學(xué)工作的質(zhì)量與效益，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是隨著課程改革的不斷深人生中最幸福的就是身體健康入，原有的教學(xué)計(jì)劃的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，取而代之的則是：課程綱要。從本學(xué)期開始，我們弘文學(xué)校的備課組、教師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃都將采用課程綱要的方式。應(yīng)該說，課程綱要大部分教師來講還是陌生的，對(duì)于我來講也同樣如此。因此，今天站在這里給大家將課程綱要，可以說心里是忐忑的。我將這次培訓(xùn)的題目定為：一起走近“課程綱要”，是因?yàn)榻裉觳⒉皇钦嬲饬x上的培訓(xùn)，而是將我近期學(xué)習(xí)閱讀的與課程綱要相關(guān)材料的一起分享，通過我們共同學(xué)習(xí)，一起認(rèn)識(shí)課程綱要，一起學(xué)習(xí)課程綱要的編制，共同走近課程綱要。面對(duì)新生事物，面對(duì)一項(xiàng)新的工作，我們的許多教師常常表現(xiàn)出迷茫、彷徨，乃至是畏懼。從本質(zhì)上來講，課程綱要就是教學(xué)計(jì)劃，是發(fā)展了的教學(xué)計(jì)劃，是更加完善的教學(xué)計(jì)劃，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中雖然沒有提到過課程綱要，但我們已經(jīng)開始了我們學(xué)科課程綱要的思考與實(shí)施。下面我先列出三個(gè)問題，老師們看一下我們?cè)趯?shí)際工作中是否思考過：（1）我要把學(xué)生帶到哪里去？ （2）我怎樣把學(xué)生帶到那里？ （3）我如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？考慮過第一個(gè)問題的是一個(gè)合格的教師，考慮到第二個(gè)問題的是優(yōu)秀教師，考慮到三個(gè)問題的已經(jīng)是非常優(yōu)秀的教師了?，F(xiàn)在我們來看一下每一個(gè)問題所要回答的問題是什么（1）教師要回答的是學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)問題: 學(xué)什么？學(xué)到什么程度？課程目標(biāo)（2）教師要回答的是學(xué)材和活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程問題。課程內(nèi)容、課程實(shí)施（3）教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)問題。課程評(píng)價(jià)上述我們常常思考的三個(gè)問題回答的就是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的問題，而這正是課程綱要的四個(gè)課程要素。所以說，我們已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中思考、踐行課程綱要了，只是我們沒有在文字上進(jìn)一步明確，沒有把它變成有意識(shí)的自覺行動(dòng)而已。從這個(gè)意義上來講，課程綱要是一個(gè)我們未曾謀面的老朋友。為推進(jìn)課程綱要的擬定與實(shí)施，我們有必要從是什么、為什么、怎么辦三個(gè)方面對(duì)課程綱要進(jìn)行較為全面的把握。一、課程綱要是什么（一）什么是課程綱要1、我們知道，學(xué)科課程是一種有計(jì)劃的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，課程綱要就是一種在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)科課程計(jì)劃，具體地說，它是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材及教學(xué)參考資料撰寫的某學(xué)期、某門課程、體現(xiàn)某一門課程各種元素的、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的計(jì)劃綱要。 2、課程綱要是指以綱要的形式呈現(xiàn)某門課程的各種課程元素。從廣義來說，大到國家課程方案，小到教師寫的教案或活動(dòng)計(jì)劃，都是課程綱要。狹義來講，課程綱要是包含各種課程元素的某門課程或某個(gè)模塊或某個(gè)單元的大綱或計(jì)劃書。我們這里所說的課程綱要，主要指狹義的課程綱要。3、編制學(xué)科課程綱要，就是對(duì)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)模塊、一個(gè)單元所要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，也就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，研究和分析教與學(xué)中所涉及到的各方面因素。如課程的目標(biāo)、相應(yīng)的課時(shí)、學(xué)生背景分析、課程組織、實(shí)施的條件、學(xué)生評(píng)價(jià)等情況。4、課程綱要是學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材、校情、學(xué)情編制的、體現(xiàn)學(xué)科各種課程元素的計(jì)劃大綱，是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃。綜上所述，課程綱要具有以下特點(diǎn)編制主體：學(xué)科教師編制依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材、校情、學(xué)情編制要求：體現(xiàn)學(xué)科課程元素內(nèi)容范圍：規(guī)定時(shí)間(學(xué)期、模塊、單元)性質(zhì)特點(diǎn)：計(jì)劃大綱、課程計(jì)劃（二）學(xué)科課程綱要的構(gòu)成內(nèi)容 （三）課程綱要與教學(xué)計(jì)劃的區(qū)別與聯(lián)系二、為什么要編制課程綱要（一）課程綱要是課程運(yùn)作系統(tǒng)的重要組成部分課程層級(jí)課程運(yùn)作系統(tǒng)（崔允漷）1.理想的課程1.基礎(chǔ)教育課程改革綱要2.正式的課程2.課程方案3.課程標(biāo)準(zhǔn)4.教材（模塊）3.教師理解的課程5.學(xué)期（模塊）課程綱要6.單元/課時(shí)計(jì)劃4.師生實(shí)際運(yùn)作的課程7.課堂教學(xué)5.學(xué)生體驗(yàn)到的課程8.紙筆測(cè)驗(yàn)/表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由上表不難看出，學(xué)期課程綱要在課程運(yùn)作系統(tǒng)中起到承上啟下的作用。學(xué)期課程綱要編制不好，對(duì)單元與課時(shí)計(jì)劃的指導(dǎo)性就差，在師生實(shí)際運(yùn)作的課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)行為就會(huì)盲目，教師的教學(xué)就很難落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度就會(huì)差一些。課程專家崔允漷教授說過：學(xué)科課程綱要是國家課程校本化的重要標(biāo)志，也是衡量學(xué)校課程能力的重要指標(biāo)。它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情與現(xiàn)場(chǎng)資源進(jìn)行的、以一個(gè)學(xué)期為單位開展的學(xué)科規(guī)劃。一節(jié)課上得好不好是重要的，但一個(gè)學(xué)期課上得好不好更重要，一個(gè)學(xué)期課程上得好的前提，需要對(duì)本學(xué)期的課程做好整體的規(guī)劃，這就是課程綱要。（二）從學(xué)生、教師、學(xué)校的角度看：1、有利于教師整體把握課程實(shí)施的目標(biāo)與內(nèi)容 在撰寫本學(xué)期的課程綱要時(shí)，教師必須厘清本學(xué)期的課程在本課程中的地位與價(jià)值，明確本學(xué)期的課程內(nèi)容與課程整體的邏輯關(guān)系，明確知識(shí)點(diǎn)與課程目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，因此有利于教師把握課程的整體。反過來，在把握學(xué)科知識(shí)整體輪廓的基礎(chǔ)上，教師更清晰單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用與意義。2、有利于教師審視、滿足課程實(shí)施的所需條件 課程綱要是一種規(guī)劃，也是一種對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)期，必須充分地包納了各種實(shí)施條件，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)儀器與其他資源、符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，以及作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等。這些條件是教學(xué)順利實(shí)施的必要條件，必須在課程綱要中加以明確。教師在編制課程綱要時(shí)就是對(duì)教學(xué)所需要的各種條件的審視。3、有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。對(duì)于學(xué)生來說，課程綱要描述了學(xué)習(xí)的目的地，畫出了學(xué)習(xí)線路圖，并且提供了學(xué)習(xí)的基本要求，因此，課程綱要也有利于學(xué)生明確本學(xué)期的課程教學(xué)安排，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，進(jìn)而學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。4、有利于學(xué)校開展課程審議、管理與評(píng)價(jià) 課程綱要要求教師對(duì)本學(xué)期的課程教學(xué)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，而課程綱要確定過程中的集體審議程序保證了課程的全部元素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)都被納入學(xué)校課程管理范疇之中。教研組和教師個(gè)體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有助于成功地避免課程管理的形式化、行政化的傾向。（三）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要教師編制課程綱要。教師編制課程綱要，實(shí)際上也就是對(duì)將要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要研究、分析教學(xué)中所涉及到的各方面因素，如課程目標(biāo)、相應(yīng)的課時(shí)、課程組織、實(shí)施的條件、學(xué)生評(píng)價(jià)等情況。如果實(shí)際教學(xué)中沒有編制課程綱要，或是編制的質(zhì)量較差，就會(huì)造成目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)的盲目性；就會(huì)出現(xiàn)就教材教教材，忽視課程的整合與課程資源的開發(fā)、利用；就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)策略不能落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)上來，不能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的效率不高；就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度沒有準(zhǔn)確的把握，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋與整改，目標(biāo)的達(dá)成度也就相對(duì)較差。（四）細(xì)化解讀課標(biāo)的深入推進(jìn)，需要教師學(xué)習(xí)編制課程綱要。（五）編制學(xué)科課程綱要是學(xué)科教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。學(xué)科教師編制學(xué)科課程綱要既有利于學(xué)科教師整體把握課程目標(biāo)與內(nèi)容，又有利于學(xué)科教師審視滿足課程實(shí)施的所需條件，也有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架，更有利于學(xué)校提升課程管理水平，是學(xué)科教師變經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)為專業(yè)化教學(xué)、變非理性教學(xué)為理性教學(xué)的必然要求?？傊n程綱要可以讓學(xué)生和老師都要清楚地知道以后的學(xué)習(xí)中要做什么，怎么做，為什么這樣做，評(píng)價(jià)和授課是一致的，教授有其課程的自主性，有切實(shí)可行的導(dǎo)向性。從教學(xué)的意義上說，有較強(qiáng)的目的性。 三、怎樣編制學(xué)科課程綱要（一） 課程目標(biāo)的撰寫課程目標(biāo)：是課程的靈魂，是編制課程綱要的關(guān)鍵。制定目標(biāo)的依據(jù)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)學(xué)材及其他教學(xué)資源的分析。具體要求是：全面、適當(dāng)、清晰；目標(biāo)要涉及三個(gè)維度，特別是認(rèn)知要求。如何敘寫課程目標(biāo)？ 行為主體行為動(dòng)詞行為條件行為程度 學(xué)生 可觀察 可測(cè)量 最低表現(xiàn)水準(zhǔn) 目標(biāo)的敘寫常常出現(xiàn)的問題 I：以“目的”替代“目標(biāo)” ：提高閱讀水平學(xué)會(huì)用。體會(huì)人物思想感情II：含糊其詞，難以評(píng)價(jià) ：學(xué)會(huì)生字 多少個(gè) 會(huì)寫的 會(huì)認(rèn)讀的 正確率 III：行為主體是教師，而不是學(xué)生 課標(biāo)中目標(biāo)的描述： 結(jié)果性目標(biāo)：1、知識(shí)：了解、理解、應(yīng)用；2、技能：模仿、獨(dú)立操作、遷移 體驗(yàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷（感受），反映（認(rèn)同），領(lǐng)悟（內(nèi)化） 表現(xiàn)性目標(biāo)：復(fù)制水平，創(chuàng)作水平 如何理解課標(biāo)中的三維目標(biāo) 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 是什么 如何獲得 內(nèi)化為自己的東西 問題： 1）、是否“每維”要分開單獨(dú)寫 2）、每堂課都要寫“情感態(tài)度價(jià)值觀” 3）、“情感態(tài)度價(jià)值觀”可直接教嗎？ 4）、如何評(píng)價(jià)后兩者 如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)？ （1）尋找關(guān)鍵詞 （2）擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞 （3）形成剖析圖 （4）寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)（二） 課程內(nèi)容的撰寫課程內(nèi)容：是指依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)材的內(nèi)容及相關(guān)的資源進(jìn)行一定的選擇與組織，教師要從總體上把握教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材及現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)置。只有有效的整合學(xué)材，充分合理的利用好現(xiàn)場(chǎng)條件，才能實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化、師本化、生本話。（三） 課程實(shí)施的撰寫1. 關(guān)注點(diǎn)：教/學(xué)2. 變式：課程內(nèi)容+課程實(shí)施=學(xué)習(xí)活動(dòng)3. 課程實(shí)施：是指如何更好實(shí)施上述內(nèi)容，以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)，它涉及學(xué)習(xí)主題或活動(dòng)的課時(shí)安排，教與學(xué)的方式等。 教學(xué)實(shí)施建議一般從四個(gè)方面來體現(xiàn)：一是要圍繞教學(xué)重點(diǎn)（學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)和讀、寫訓(xùn)練重點(diǎn)）二是從學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和薄弱方面來提；三是從教學(xué)資源的利用方面；四是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大致安排（大型活動(dòng)）（四）課程評(píng)價(jià)的撰寫課程評(píng)價(jià)：是指選擇與課程目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方式，以獲得學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的證據(jù)，包括過程作業(yè)與模塊、單元測(cè)試。課程評(píng)價(jià)要關(guān)注或體現(xiàn)哪些方面？課程評(píng)價(jià)方式包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，有紙筆測(cè)試次數(shù)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等級(jí)；過程性評(píng)價(jià)則要力求體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，有考查的內(nèi)容、方式及一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)那些不便于紙筆測(cè)試的項(xiàng)目有個(gè)整體思考。1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。2. 評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、同伴、教師、家長3. 評(píng)價(jià)要求：（1）確保目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一致性。（2）過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。（3）評(píng)價(jià)方式多樣化。（4）定性定量相結(jié)合。（五）編制的程序（六）落實(shí)編制學(xué)科課程綱要的要求1. 必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材，準(zhǔn)確把握課程的地位和價(jià)值，明確學(xué)期的課程安排與整個(gè)課程安排之間的邏輯關(guān)系，處理好課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)課程元素。2. 要分析學(xué)情，詳細(xì)了解學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心編制課程綱要，讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者。3. 學(xué)科教師要在新學(xué)期開學(xué)前一周通過個(gè)人獨(dú)立鉆研，編寫出一份任教學(xué)科的學(xué)期課程綱要，并在備課組、教研組內(nèi)進(jìn)行交流研討、修改完善，最終形成本備課組教師共同使用的課程綱要。4. 課程綱要一經(jīng)形成，就應(yīng)該成為學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)。每一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程綱要來設(shè)計(jì)，使學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞課程綱要形成一個(gè)有機(jī)的整體。5. 學(xué)科教師應(yīng)在新學(xué)期第一節(jié)課。與學(xué)生交流分享本學(xué)期學(xué)科課程綱要，讓學(xué)生清楚的知道本學(xué)期的課程教學(xué)計(jì)劃以及評(píng)價(jià)形式等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程實(shí)施情況，特別是學(xué)生的反應(yīng)和意見，對(duì)課程綱要進(jìn)行修改完善，形成校本材料。6. 要充分認(rèn)識(shí)編寫課程綱要的重要意義，成立由分管校長、學(xué)科干部和備課組長組成的指導(dǎo)小組，做好學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐探索、交流評(píng)價(jià)等工作，提高教師的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)校的課程管理與評(píng)價(jià)能力。張志勇廳長：課程綱要是對(duì)一個(gè)學(xué)期課程實(shí)施的整體規(guī)劃。從這個(gè)意義上，我對(duì)課程綱要有這樣幾點(diǎn)理解：一、要把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與本學(xué)期課程、教材的關(guān)系，合理確實(shí)通過本學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該掌握什么，能做什么？實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展？二、本學(xué)期的課程由哪幾部分組成？分幾個(gè)單元？單元之間的銜接是什么？三、本學(xué)期教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是什么，在課程開發(fā)與教學(xué)資源的組織上，應(yīng)該注意什么？四、對(duì)學(xué)期的分析與把握，應(yīng)該為不同的學(xué)生提供什么樣的課程資源？五、本學(xué)期教學(xué)的考試與評(píng)價(jià)，即如何測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)本學(xué)期成績(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度，六、如何發(fā)揮自己的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)？總之，對(duì)教師來講，課程綱要要求教師站在一個(gè)學(xué)期的長度，整體把握自己的教育教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)期教育教學(xué)工作的系統(tǒng)性、整體性和可預(yù)見性；對(duì)學(xué)生而言，懂得本學(xué)期老師對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)工作的總體要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)觀，等等。讓我們一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，在不懈的研究中認(rèn)識(shí)課程綱要，走進(jìn)課程綱要，推進(jìn)國家課程的校本化，優(yōu)化我校的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和自身的專業(yè)成長。想來生活，從來就不是陽春白雪的神話。光陰的陌上，總有風(fēng)自八方來，或許是憂凄，也許是歡喜 ,無論怎樣，都是歲月最真的饋贈(zèng)。待到老去的那一日，偶爾有回憶念及了過往，依舊還會(huì)有初初的心動(dòng)，流轉(zhuǎn)了眉眼。而那一路迤邐而來的美好，一步一步寫就兩個(gè)梅花小楷日常。暖陽小窗，無事此靜坐。杯盞光陰，又在指間如風(fēng)輕過，回首，依稀還是那年秋，低低一低眉，卻已是春光葳蕤。光陰荏苒，而流年從來也不曾缺少錯(cuò)亂和猶疑。是否在這樣一個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，一切的紛擾是非，終究會(huì)給出一個(gè)水落石出的答案。輕倚初春的門楣，且把盞清風(fēng)，問心明月，讓來者可來，去者可去，宿命里的擁有，一一欣喜悅納。而我也只需以花香繞肩的美，步履從容的，走過生命里的