語文教育類畢業(yè)論文開題報告的寫作 .doc

語文教育類畢業(yè)論文開題報告的寫作成人教育畢業(yè)論文（設計）開題報告書 題目 學生姓名 _學 號 指導教師 _年 級 _專 業(yè) _ 2009年 2 月 28 日 主要研究內(nèi)容 該論題在查閱相關材料的基礎上，重在研究。通過，試圖在方面取得進一步的認識和理解，從而（等等）（由此形成論文的“內(nèi)容摘要”） 開題依據(jù)（包括前人的工作、相關研究現(xiàn)狀、此項研究的理論意義、學術價值、應用前景等）1、“前人的工作”：前人對本課題已進行了大量的研究或前人對本課題研究得還不全面，或前人對本課題基本沒有研究等2、“相關研究現(xiàn)狀”：目前學術界對本課題的相關研究已經(jīng)取得較大成果，或一定成果，或沒有成果：如（具體事實，可列有關文章、著作等，如，學術著作： 著者 出版社 次等；學術論文： 作者 期刊名 間等）。3、“此項研究的理論意義及其學術價值”：即該課題在該研究領域理論上的建構(gòu)上所起到的推動、促進、啟發(fā)、借鑒意義等。從方面深化對理解等；論文中提出的論點有助于推進研究的發(fā)展等；文中應用的研究方法對相關課題具有積極的啟發(fā)作用等；文中闡發(fā)歸納的觀點能夠?qū)Φ睦斫?，起到有益的借鑒作用等。 起止時間和進度安排（包括外出調(diào)研）1、2009年2月19日，根據(jù)畢業(yè)論文開題和撰寫要求，初步醞釀論題，離校時交與班主任。2、2009年2月底，通過電子郵件上交正式“論題”和“開題報告書”初稿。3、2009年3月底，通過電子郵件上交論文初稿。4、2009年4月2526日，論文定稿。返校上交論文正式文本（一式三份），同時上交電子文本。5、2009年5月中旬前，指導教師和學科組專家進行論文評審。6、2009年5月2324日，進行畢業(yè)論文答辯。7、2009年5月底前，完成全部論文材料的上交與存檔工作 預期成果及其形式 論文可行性分析（已具備的條件和待解決的問題；擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案等）1、已具備的條件和可能存在的問題：（1）已具備的條件：A對本論題的研究資料已基本具備：B對本課題的研究現(xiàn)狀已基本把握；C對本論題的發(fā)展趨勢已基本了解。（2）可能存在的問題：A文獻占有或有缺漏；B對已有的理論支撐尚需進一步澄清；C論文表述的語言尚需進一步符合學術規(guī)范。2、擬采取的研究方法。即在研究論題的過程中所使用的具體研究方法。大致有這樣幾種：3、研究方法：就文學文本的解讀、專題研究綜述和理論建構(gòu)而言，應明確指出所使用的批評方法，如社會歷史批評、心理分析、女性主義、比較文學等。就語言學和語文教育研究而言，多采用文獻學方法、案例法、調(diào)查法等。 主要參考文獻（不少于10個）參考文獻的著錄，按著錄/題名/出版事項順序排列：期刊著者，題名，期刊名稱，出版年，卷號（期號）。書籍著者，書名，版次（第一版不標注），出版地，出版者，出版年。論文集著者，題名，學術會議名稱、地點、時間，出版地，出版者，出版年。互聯(lián)網(wǎng)站上的文章著者，題名，網(wǎng)址，訪問時間。 指導教師審查意見 指導教師（簽名）： 年 月 日教研室（研究室）論證意見 參加論證人員簽名： 教研室（研究室）主任（簽名）： 年 月 日系指導與答辯委員會審查意見 _系主任（簽名）： 年 月 日華南師范大學教育碩士學位論文開題報告 論文題目 高中議論文作文教學研究 研究生姓名 陳 焱 導師姓名 鐘明立教授 專業(yè)（方向） 學科教學語文 學 號 2008040252 現(xiàn)工作單位 廣州市第八十一中學 研究生處制表 2009年 10月 15日填姓名陳焱性別男入學時間2008年4月學院華南師范大學文學院專業(yè)（方向）學科教學?語文論文題目中文高中議論文作文教學研究英文Teaching Research of High School Arguementative Writing指導教師姓名專 業(yè) 技 術 職 務簽 名鐘明立教授論文工作計劃簡述（開題報告內(nèi)容）1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻綜述：高中作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素養(yǎng)訓練的主要陣地。從五四開始，劉半農(nóng)發(fā)表于五四初期的應用文之教授，是我國現(xiàn)代最早的一篇作文教學論。他提出作文教學必須在“字法”、“句法”、“章法”方面有一些經(jīng)常性的要求；1919年，葉圣陶和王伯祥在對于小學作文教授之意見中主張以學生為本位，平日訓練要注意學生的個性，因勢利導而陶冶之。1956年實行文學和漢語分科教學，認為“文學是藝術，漢語是科學”，語文學科必須一分為二；1958年的語文教學，強調(diào)“政治掛帥”，要求“進一步加強思想政治教育”；1963年的語文教學大綱，強調(diào)“道和文不可分割”，認為“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具”。語文學科的主導思想不同，各有偏重，導致學科的性質(zhì)和教學任務長時間不夠明確，寫作教學也因此缺少明確的教學要求、教學內(nèi)容和教學方法。1 劉朏朏、高原兩位老師創(chuàng)立了作文“觀察分析表達”三級訓練體系，他們認為觀察是基礎，分析是核心，表達是結(jié)果，三者是一個緊密相連的整體。它不僅密切聯(lián)系學生的生活進行訓練，而且從訓練學生的觀察能力與分析能力入手，培養(yǎng)學生從生活中捕捉題材的能力。吳立崗教授主張以活動心理學為基礎，運用現(xiàn)代系統(tǒng)方法構(gòu)建作文教學序列，在國內(nèi)第一個提出要研究學生在各個年齡階段的主導活動，根據(jù)語言交際功能發(fā)展的年齡特點和心理特征來構(gòu)建比較科學的作文教學序列。2洪宗禮認為，寫作教學是母語教育的重要組成部分。閱讀與寫作，“就好像鳥的兩個翅膀，缺一不可，否則就無法飛向天空；哪怕是其中的一個翅膀受了稍稍的損害，想要高飛也絕無可能”。作文是一個人語文能力的綜合體現(xiàn)，任何一個人寫一篇像樣的文章，都必須涉及生活感受、情感態(tài)度、價值取向等精神層面和遣詞造句、謀篇布局、審題立意等表達、思維層面的東西。從一篇文章大體可以看出作者的閱讀基礎、語文素養(yǎng)、思維狀況、認識水平和心理素質(zhì)等。在讀寫結(jié)合，相輔而行一文中，洪先生如此描述道：“閱讀教學和寫作教學有各自的任務、內(nèi)容、要求和特點，兩者是不能互相取代的。但是在語文教學中，閱讀和寫作始終是相輔而行、緊密結(jié)合的，他們互相依存、互相滲透、互相補充、互相促進。”確立讀寫關系的“互動性”。這是對語文讀寫關系較好的揭示。鮮明地提出作文教學應該循“序”漸進。寫作教學盡管定“序”難覓，但無“序”必亂，基本的規(guī)律和序列還是可以找尋的。他總結(jié)幾十年的教學研究生涯，探索出一套比較完善、實用寫作教學序列和體系。這一體系的特點是變過去的依據(jù)單一角度為“多股交織”、“螺旋遞進”，也就是綜合考慮寫作知識、能力，認知心理，寫作思維，寫作習慣，寫作內(nèi)容、形式、表達方式等多種要素來設定寫作教學的序列。這種序列的特點是“大體則有，定體則無”，是“科學性”與“模糊性”相結(jié)合的產(chǎn)物。提出寫作教學的理想境界在于“活”。寫作教學的基本要求是培養(yǎng)學生自由、歡暢和靈活地表達自己的思想情感。在上世紀90年代全國一次語文教改研討會上，針對當時作文教學隨意、刻板、隨心所欲、一筆糊涂賬的狀況，洪先生提出“死去活來”的主張，引起廣泛共鳴。所謂“死去”，就是少一些作文教學的條條框框；“活來”，就是采取生動活潑的方式進行教學。魏書生認為當前中學生作文的主要困難是動力性困難的作文教學形勢，在作文教學中重視激發(fā)和鞏固學生寫作動力。重視以學生生活為基礎，以學生內(nèi)部表達欲望為基點，有目的、有計劃、有步驟地引導學生觀察體驗生活，感受生活、思考生活，積累寫作素材，積淀寫作情感，訓練思維，培養(yǎng)觀察力、注意力、想像力等寫作素質(zhì)。魏書生認為“教學生作文，必須教學生做人”，必須首先解決學生作文中的動力性困難，重視激發(fā)和鞏固學生寫作動力。將閱讀知識、寫作知識和批改要求統(tǒng)一為一體，遵循由模仿到創(chuàng)新，由簡到繁，由易到難的原則進行寫作規(guī)范訓練指導。魏書生放手學生互批互改作文和自批自改作文，培養(yǎng)學生寫作動力、寫作素質(zhì)和寫作能力，以及對具體文章的評價和修改能力。李鎮(zhèn)西認為語文教學中首先要解放學生的心靈，才能培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造能力。給學生以心靈自由，允許學生寫他們自己的文章，文章應該是思想感情的自然體現(xiàn)，心靈泉水的自然流淌。在作文教學堅持三個原則：第一，“我手寫我口”，要求學生盡量先說后寫，說寫掛鉤。第二，寫自己的生活和思想，教育學生務去陳言套話，摒棄華而不實的虛假文風，將踏實地做人與樸實地作文統(tǒng)一起來。第三，把寫作訓練與多種能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。3高中語文新課程標準提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。4作文的目的是為了培養(yǎng)人，最基本的是培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造品格的人。新的課程標準倡導作文教學要放開學生的手腳，讓學生自由表達，鼓勵學生大膽地展開想像，重視學生的寫作興趣和良好的作文習慣的培養(yǎng)。國外作文教學的一個重要趨勢是把作文訓練同時看成是觀察、思維等認知能力的訓練，而不單純是表達技法的訓練。在歐美國家的作文教學中，美國的作文教學是最有代表性的。本世紀以來，美國的作文教學理念的演變大體經(jīng)歷了三個階段：從重視聽而輕視寫作，到自我表現(xiàn)，再到寫作訓練與思維訓練并重。各國作文教學的又一個重要趨勢是注重激發(fā)學生寫作的動機和積極性。作文教學與閱讀教學緊密結(jié)合是語文教學的一貫傳統(tǒng)。比如日本語文教育界認為作文訓練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)，重視聽說能力的培養(yǎng)，重視聽說讀寫的結(jié)合，是當今世界語文教學的共同趨勢。口頭語是書面語發(fā)展的前提，所以口語的聽說訓練，是讀寫教學的基礎。美國一些小學從一年級開始就設“傳通科”，教學內(nèi)容包括通訊、傳達、聯(lián)絡等知識和技能，加強對學生聽說能力的培養(yǎng)。許多發(fā)達國家在課程標準中已經(jīng)設有“視聽教學”一項。作文教學的又一個趨勢是生活化、實用化。生活化傾向在日本作文教學的發(fā)展軌跡中體現(xiàn)得最為明顯。日本作文教學又經(jīng)歷了一次大變革，作文教學理念受美國教育思潮的影響，由以表達自我，反映日常生活為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m應社會需要,表達社會為中心。作文教學的主要目標，已不是反映個性，而是交流信息，傳達思想。5注釋：1 張傳宗寫作教學科學發(fā)展的探索課程.教材.教法，2007年第27卷第2期40頁 2 李杏保主編語文學科教育參考資料類編G北京：高等教育出版社，19963 李鎮(zhèn)西做最好的老師桂林：漓江出版社，2006，54 中華人民共和國教育部制定普通高中語文課程標準（實驗）M北京：人民教育出版社，20035 蔣念祖綜合作文教學改革的必由之路揚州教育學院學報，2001年6月第19卷第2期 38頁2、本論文課題的理論和實際應用意義：作文教學是中學語文教學的一項重要內(nèi)容。但目前中學生整體作文水平令人擔憂，學生對寫作缺乏熱情和興趣。寫作動力不強，被動寫作的多。不少學生對作文存有畏難心理、厭煩心理和敷衍心理。由于應試教育的長期影響。當前的高中作文教學，只重視學生寫作技巧和寫作模式的指導和訓練，不遵循作文教學規(guī)律，輕視學生寫作興趣的培養(yǎng)。輕視積累，缺乏系統(tǒng)的作文知識指導；不了解學生的好惡，更不去注意學生易變、躁動、較為稚弱的心靈。不引導學生關注生活，教學方法單一，教學無計劃，作文教學水平低下。這種種不遵循寫作規(guī)律和學生實際的做法，造成目前高中作文學習中，普遍存在懶惰，無寫作興趣，不重視積累，作文空話、套話連篇，沒有真情實感，胡編亂造的嚴重現(xiàn)象。尤其在議論文寫作方面，這種現(xiàn)象尤為嚴重。而且，議論文又是高考作文中最?？嫉暮蛯嵱寐首罡叩奈捏w。因而，對議論文進行深入研究，作為寫作的突破口，將是一件很有意義的事情。這種現(xiàn)狀的普遍存在，說明作文教學改革任務艱巨。本人從教學實踐中認識到作文教學應遵循寫作教學規(guī)律，以學生為主體，教師為主導，調(diào)動學生寫作的積極性；加強寫作素材的積累，關注、投身于社會生活當中，指導他們學會觀察、體驗、評論，從生活中學習寫作。堅持作文教學的計劃性與靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，形成寫作能力，發(fā)展觀察力、思維力、想象力。讓學生喜歡寫作，在作文時有話說，講真話，會寫作文，能寫出優(yōu)秀作文，進而全面提高學生語文素養(yǎng)。本論文以寫作理論為指導，根據(jù)寫作規(guī)律和中學生的心理發(fā)展，旨在引發(fā)中學生的寫作需求，激發(fā)寫作興趣、寫作熱情，提高寫作積極性。在作文評改中，采用教師主導下學生互批互改的教學方法，變單向評改為多向互動，多角度地評價學生作文，提高學生寫作的積極性。從中學作文的地位、功能、要求出發(fā)，采用問卷調(diào)查的方式，結(jié)合自己的作文教學實踐，對議論文教學改革提出了具體的建議。論文由“高中作文教學的地位和作用”、“高中議論文作文教學現(xiàn)狀與反思”、“高中議論文作文教學改革的對策和實踐”幾個部分組成。3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點：引言：由于應試教育的長期影響，當前的高中作文教學，只重視學生寫作技巧和寫作模式的指導和訓練，不遵循作文教學規(guī)律，輕視學生寫作興趣的培養(yǎng)，輕視積累，缺乏系統(tǒng)的作文指導。本論文以寫作理論為指導，根據(jù)寫作規(guī)律，從中學作文的地位、功能、要求出發(fā)，采用問卷調(diào)查的方式，結(jié)合自己的作文教學實踐，對議論文作文教學改革提出了具體的建議。論文由“高中作文教學的地位和作用”、“高中議論文作文教學現(xiàn)狀與反思”、“ 高中議論文作文教學改革的對策與實踐”幾個部分組成。希望能借此為廣大語文教師的議論文作文教學提供有價值的參考。第一章 高中作文教學的地位和作用一、高中作文教學的地位和功能二、高中作文教學的要求三、高中議論文作文教學改革的迫切性和必要性第二章 高中議論文作文教學現(xiàn)狀與反思一、高中議論文學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析 二、高中議論文作文教學現(xiàn)狀的反思第三章 高中議論文作文教學改革的對策與實踐(上)一、充分調(diào)動學生作文的興趣二、加強議論文寫作指導三、重視閱讀教學為寫作打下基礎第四章 高中議論文作文教學改革的對策與實踐(下)一、多方面積累寫作素材二、改變議論文的評改和評價方式結(jié)語：在高中作文教學中，通過積累，進行必要的系統(tǒng)的連貫的作文訓練，目的就是讓學生學會學習，能夠運用學到的知識，會寫作文。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！白魑氖且粋€復雜的心理過程，從積累到構(gòu)思以至成文，需要運用觀察、想像、分析、比較、抽象、概括等智力技能。所以作文訓練的過程，也是學生的上述各種心理能力不斷得到提高的過程。同時也是“培養(yǎng)高尚情操的一種手段?！?由此看來，離開有效的訓練，離開高效的積累，離開學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，那么一切技巧，策略都會成為一句空話?！耙簿褪钦f，作文教學不僅是運用語言技能，技巧的訓練，還應該包括對語言的純潔與美德敏感、把握和自覺追求，包括精神的凈化、道德的熏陶、人格的升華?！?作文教學該為學生語文素養(yǎng)的形成服務，為學生的成長服務?？梢哉f，高考作文不同于一般意義上的文學創(chuàng)作，它是在題目要求的范圍之內(nèi)，根據(jù)一定的規(guī)則完成一篇作文。因此，高考作文切忌信馬由緩，想當然地行文。無論是觀點的選擇，還是行文的方式、語言的運用都要遵守一定的規(guī)則，每一個即將參加高考的同學也要在走進考場之前，掌握一套關于作文的“動作要領”，明確什么是好作文的規(guī)范，什么是滿分作文的標準，做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在考試時以不變應萬變，從容應對，取得理想的成績。要突破的難點：如何激發(fā)學生的寫作興趣，教師如何有效的指導學生寫作，閱讀與寫作的關系。注釋：1祝新華語文能力發(fā)展心理學M杭州：杭州大學出版社，1993年2中華人民共和國教育部制定全日制義務教育語文課程標準(試驗鎬) M北京：北京師范大學出版社，2001年版第17頁4、論文計劃、進度及待解決的問題：（1）論文計劃、進度確定研究方向；文獻資料查閱：2009年27月 撰寫開題報告并送導師審閱：2009年78月論文開題：2009年11月調(diào)查與分析階段：2009年11月20010年5月論文寫作，完成初稿送導師審閱：2010年68月論文修改與定稿：2010年910月論文送審：2010年10月論文答辯：2011年3月（2）待解決的問題 要深入了解高中議論文教學現(xiàn)狀，設計出合理的能夠真實反映當前議論文教學的調(diào)查問卷；對于議論文的教學規(guī)律，需要下功夫認真研究，多請教有經(jīng)驗的教師，多查找這方面的資料；對近幾年廣東高考作文命題和高考作文現(xiàn)狀需要多加研究；論文的整體結(jié)構(gòu)，章節(jié)安排，需要仔細斟酌。5、主要參考文獻：1張傳宗寫作教學科學發(fā)展的探索，課程.教材.教法2007年第27卷第2期40頁 2李杏保主編語文學科教育參考資料類編G北京：高等教育出版社，19963內(nèi)部發(fā)行中學語文教材與教學G北京：人民教育出版社，1