人教版七年級下冊語文第二單元《木蘭詩》.docx

人教版七年級語文下冊第二單元木蘭詩教學(xué)設(shè)計執(zhí)教： 宿松縣光榮初級中學(xué) 李支明 教學(xué)目標：1、學(xué)習(xí)本文詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?2、理解木蘭這個巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。3、體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果。學(xué)情分析這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。本文內(nèi)容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當點撥。運用多媒體，放映動畫片花木蘭片段，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。教學(xué)重點、難點1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。2、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程一、 導(dǎo)入同學(xué)們，木蘭從軍的故事早已家喻戶曉，今天，我們來學(xué)習(xí)一首古代詩歌木蘭詩，來一起感受木蘭的英雄形象。二、了解樂府與樂府詩。文學(xué)常識樂府 樂府本是漢代的音樂機構(gòu)，后來演變成一種詩體，所以后世樂府詩多能配樂演唱。漢樂府的特點是 “感于哀樂，緣事而發(fā)”，所以后世樂府詩具有寫實的特點。樂府雙璧：木蘭詩 孔雀東南飛二、 誦讀感知、讀懂詩情、詩意讀準字音機杼（zh） 可汗（k hn） 鞍韉（n jin） 轡（pi）頭 燕（yn）山 胡騎（j）戎（rng）機 朔（shu）氣 金柝（tu） 啾啾（ji） 濺濺（jin） 策勛（xn） 阿姊（z） 撲朔（shu） 傍（bng ）地 云鬢（bn）朗讀節(jié)奏：這首詩是五字句，讀法是二字三字一停頓，而后三字之中又可根據(jù)意思又有二字一字停頓，或一字二字停頓。例如：唧唧/復(fù)唧唧，木蘭/當戶織，不聞/機杼聲，惟聞/女嘆息。再讀課文：讀通詩意疏通文意，要求：（1）對照課下注釋，調(diào)動已有的文言積累，獨立翻譯全詩。（2）組長主說，其他組員補充，組內(nèi)疏通文意。（3）班上交流每個組存有質(zhì)疑的句子。四、疏通字詞，翻譯第一節(jié)： 復(fù)：又 當：對著 聞：聽到 惟：只 翻譯：織布機唧唧又唧唧地響，木蘭對著門織布。聽不到織布機發(fā)出的聲音，只聽到木蘭的嘆息聲。第二節(jié)：何所思：“所思何”的倒裝。 愿：愿意市：名詞作動詞，買翻譯：問木蘭在想什么，問她在思念什么。木蘭沒有想什么，也沒有思念什么。昨夜看到征兵的文告，皇上在大規(guī)模地征兵，征兵的名冊有很多卷，每卷上都有父親的名字。父親沒有已成年的兒子，木蘭沒有哥哥，（我）愿意為此去買鞍馬，從此代替父親出征。. . .誦讀課文：讀懂詩情1、用簡潔語言概括各段大意。2、這首詩在敘事上有詳有略，詳略得當，請具體分析哪部分詳寫？哪部分略寫？這樣處理有什么作用？詩中是如何安排詳略的？為什么要如此安排?代父從軍 詳 寫十年征戰(zhàn) 略 寫還朝辭官 詳 寫還鄉(xiāng)團聚 詳 寫詳寫女兒情態(tài)，略寫英雄氣慨。因為這首詩所要突出的是對木蘭孝敬父母、深明大義、勇?lián)厝蔚男愿竦捻灀P。隱含作者對美好生活的向往和對戰(zhàn)爭的冷淡。好 處內(nèi)容上：突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。結(jié)構(gòu)上：詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。. . .五、合作探究關(guān)于互文“互文”，即上下句的意思是互相交錯、互相補充的。是古詩文中常用的一種修辭手法，（上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應(yīng)，互相補充，說的是一件事。） 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸 。這兩句詩的意思是：將士們經(jīng)歷了無數(shù)次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。. . .六、理解性背誦：1、表現(xiàn)木蘭出征前緊張、周密準備的句子是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。2、夸張的表現(xiàn)木蘭行進迅速，軍情緊迫的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。旦辭黃河去，暮至黑山頭。3、用環(huán)境襯托木蘭思鄉(xiāng)的句子是：不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺 濺。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。4、用夸張手法表現(xiàn)木蘭身跨戰(zhàn)馬，矯健雄姿的句子是：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。5、通過夜景描寫征戰(zhàn)生活艱苦：朔氣傳金柝，寒光照鐵. . .七、簡析木蘭形象八、你還知道歷史上還有那些巾幗英雄嗎？“巾幗不讓須眉”是什么意思? 巾幗一般是指婦女(是從女性的頭飾來稱的)； 須眉則是指壯年的男子(也是從頭飾的樣式而得的稱呼) ；意思是：女子未必就比男子差,或是不比男子差。八、小結(jié)全文九、課后鞏固：背誦全詩。（具體內(nèi)容見PPT課件）十、教學(xué)反思木蘭詩是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計中，我采用反復(fù)朗讀的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊：一反復(fù)朗讀，品味詩歌的傳奇美;二背誦全文，品味詩歌的形象美，并嘗試探尋詩歌主題;三吟詠誦讀，品味詩歌的語言美。 從三個層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的詩歌感悟能力。 木蘭詩是一首北朝民歌，如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。一、探索詩歌教學(xué)，與課堂思路相結(jié)合。這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點。因此，設(shè)計為“朗讀詩篇-賞析詩歌-認識木蘭 -體會主題-背誦積累”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。這樣設(shè)計也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實際，因為一直以來不是說學(xué)生不重視詩歌的鑒賞，即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學(xué)，加強朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境.二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩詞的力量。在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的