《地理教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料.doc

地理教學(xué)論一、填空1、地理教學(xué)系統(tǒng)的組成要素有（學(xué)生）、（地理教學(xué)目的）、（地理課程）、（地理教師）、（地理教學(xué)方法）、（地理教學(xué)評價）、（地理教學(xué)管理）、（地理教學(xué)環(huán)境）八要素。2、地理教學(xué)論的學(xué)科特點有（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術(shù)性）。3、從地理課程理論角度分析，地理教學(xué)形式呈現(xiàn)方式可以劃分為(顯性地理課程)和（隱形地理課程）。4、 活動性課文的基本特征是（互補(bǔ)性與靈活性）、（開放性與參與性）。5、地理教育學(xué)的研究方法包括（理論演繹法）、（經(jīng)驗概括法）和（實驗實證法）。6、常用的地理教學(xué)過程模式有：（講解）、（自學(xué)）、（引導(dǎo)）、（咨詢）。7、說課的功能有：（加強(qiáng)交流）、（提升研究）、（反思成長）。 8、地理教學(xué)論研究的主要方法有（調(diào)查法）、（實驗法）、（觀察法）、（文獻(xiàn)法）、（經(jīng)驗總結(jié)法）。9、地理教育的學(xué)科特點（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術(shù)性）。10、地理教學(xué)設(shè)計的五大要素：（背景分析（課標(biāo)要求與分析、教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計理念）、（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計）、（教學(xué)方法設(shè)計）、（教學(xué)媒體設(shè)計）、（教學(xué)過程設(shè)計）。11、自學(xué)輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式：（提出要求）（獨立自學(xué)）（討論交流）（啟發(fā)指導(dǎo)）（練習(xí)總結(jié)）。12、地理教育學(xué)的學(xué)科屬性：（社會性）、（邊緣性）、（概論性）。13、（夸美紐斯）在其名著大教學(xué)論中闡明了地理作為獨立學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性，確定了學(xué)校地理教育各個階段應(yīng)學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容和教學(xué)原則。14、地理教學(xué)設(shè)計的特征是地理性、繼承性、（創(chuàng)新性）、（實踐性）、和多樣性五方面。15、地理教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素是（地理課程），指地理課業(yè)及其進(jìn)程。16、說課的類型有（研究性說課）、評比性說課、（示范性說課）。二、名詞解釋1、系統(tǒng)：是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。2、潛課程：指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容。3、地理課程：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。4、教學(xué)方法:是指在教學(xué)過程中，為解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的任務(wù)，為實現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識規(guī)律的手段和方法。5、地理教學(xué)論：是一門研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。因此，地理教學(xué)論的研究對象就是“地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題”。6、地理教學(xué)設(shè)計:依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，確定教學(xué)活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。7、學(xué)校地理課程：是學(xué)校教育中的學(xué)科課程，包括學(xué)術(shù)性地理課程和活動性地理課程。學(xué)術(shù)性地理課程還包括地理必修課和地理選修課。學(xué)校地理課程具體通過地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等來實施。8、學(xué)校地理教材：是根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用編選的材料。 廣義：是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。 狹義：是指地理課本，或地理教科書9、地理教學(xué)評價：具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)的功能，是對教學(xué)的價值判斷，是地理教學(xué)活動中不可缺少的因素。10、地理教學(xué)方法：在地理教學(xué)過程中，師生為達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采用的一系列教學(xué)活動方式、技術(shù)、策略、步驟及行為的總和。（地理教學(xué)方法是指向于特定教學(xué)目標(biāo)、受特定教學(xué)內(nèi)容所制約、為師生所共同遵守的教與學(xué)的操作規(guī)范，是采用符合教育和認(rèn)知規(guī)律的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。）11、地理教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序以及實施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。12、學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)：是指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是由國家教育行政部門制定和頒發(fā)的，是教學(xué)領(lǐng)域里的法規(guī)，體現(xiàn)國家對地理學(xué)科教育的統(tǒng)一要求。13、部門地理教學(xué)論：是中學(xué)地理某一教育活動或某一范圍教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法，研究具體的地理教育活動規(guī)律與方法。根據(jù)教學(xué)法研究的內(nèi)容又可分為區(qū)域地理教學(xué)法,及地理實踐活動教學(xué)法,是中學(xué)地理教育的一般規(guī)律與原則在具體教育活動中的體現(xiàn)。 14、地理教學(xué)過程系統(tǒng)：是由地理課程、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋與評價、教學(xué)環(huán)境等多個因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)，各個因素之間相互作用和相互影響。15、說課: 就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。（地理說課是指地理教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)輔導(dǎo)手段闡述某一地理課題的教學(xué)設(shè)計，并與聽者一起就地理課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的地理教學(xué)研究過程。）16、地理教學(xué)過程模式：是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。17、地理教學(xué)過程系統(tǒng)：地理教學(xué)過程系統(tǒng)是由地理課程、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋與評價、教學(xué)環(huán)境等多個因素構(gòu)成的。18、顯性地理課程：又稱正式地理課程，是學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的地理課程；是為實現(xiàn)地理教學(xué)目的而正式列入學(xué)校課程計劃并按照學(xué)科實施的地理課程。三、簡答1、地理教學(xué)活動八要素及其作用學(xué)生：地理學(xué)習(xí)活動的主體，占據(jù)地理教學(xué)活動的中心地位，是教學(xué)活動中的根本要素。（主體、中心、根本）地理教學(xué)目的：地理教學(xué)活動的基本因素，是地理教學(xué)活動預(yù)期的結(jié)果，是地理教學(xué)活動開始前的設(shè)計和要求，說明了為什么要組織地理教學(xué)活動。（基本）地理課程：指地理課業(yè)及其進(jìn)程。地理教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素。（實質(zhì)性）地理教師：地理教學(xué)活動中的主導(dǎo)因素，是不可替代的因素。教師決定教學(xué)認(rèn)識的方向、內(nèi)容、途徑等，并且對他的結(jié)果和質(zhì)量負(fù)責(zé)。（主導(dǎo)）地理教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動所采取的方式、途徑、和手段。是教學(xué)活動中較活躍的因素。（較活躍）地理教學(xué)評價：具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)的功能，是對教學(xué)的價值判斷，是地理教學(xué)活動中不可缺少的因素。（不可缺少）地理教學(xué)管理：是地理教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的保障因素。通過管理建立起穩(wěn)定的地理教學(xué)秩序，最大限度地調(diào)動學(xué)生和教師積極性，保證地理教學(xué)目的的實現(xiàn)。（保障）地理教學(xué)環(huán)境：地理教學(xué)活動必須在一定的空間或氛圍中進(jìn)行。（重要但易被忽視）2、列舉新課標(biāo)倡導(dǎo)的地理教學(xué)過程模式及教學(xué)程序？（1）討論式地理教學(xué)過程模式提出議題小組討論觀點辨析師生評價歸納總結(jié)（2）探究式地理教學(xué)過程模式確定主題制定方案收集資料提出假設(shè)得出結(jié)論遷移運(yùn)用（4）參與活動地理教學(xué)過程模式提出問題設(shè)計活動收集資料研究課題總結(jié)評議（5）角色扮演地理教學(xué)過程模式確定問題角色分配表演討論評價總結(jié)3、地理教學(xué)方法選擇的依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)（2）地理學(xué)科的知識特點（3）教材內(nèi)容安排及組織形式 （4）學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特征（5）學(xué)校的設(shè)備條件 （6）地理教師自身的條件4、科學(xué)與課程的聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：任何一門課程的內(nèi)容，都是根據(jù)國家所制定的教育目的和選材原則，從這門課程所對應(yīng)的那門科學(xué)研究成果中選擇出來的。區(qū)別：從范圍方面看：一門科學(xué)研究的范圍比課程的范圍要廣泛得多。從任務(wù)方面看 ：科學(xué)研究的任務(wù)是探討未知的世界，課程的任務(wù)是將科研成果挑選出來，傳授給受教育者。從功用方面看 ：作為一門科學(xué)，其功用要寬廣得多；而作為一門課程，共功用狹窄得多。從方法方面看： 科學(xué)所采用的科學(xué)研究方法，課程的所用方法是教法和學(xué)法。從發(fā)展歷史方面看：科學(xué)發(fā)展的歷史自然要比課程的發(fā)展歷史遠(yuǎn)久得多。從價值觀方面看 ：科學(xué)在于探討與研究，課程在于傳授和學(xué)習(xí)。5、簡述地理教學(xué)實踐的意義？有助于開拓學(xué)生的認(rèn)識體驗領(lǐng)域；有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；可以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長；可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、改造地理環(huán)境的社會實踐意識和能力6、國外地理教育改革對我國地理課程改革的啟示（1）適當(dāng)增加地理課程的課時；（2）設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程；（3）突出學(xué)生發(fā)展和地理教育的需求，打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容以體系；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)知識要點粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化；減少教學(xué)內(nèi)容主題，增加單元教學(xué)時間；（5）開展實踐活動和研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，等等。7、簡答說課、備課、上課的聯(lián)系（1）說課以備課為基礎(chǔ),是對備課成果進(jìn)行的理論提煉與反思。說課是教師對教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序設(shè)計進(jìn)行更為系統(tǒng)的理性思考。（2）教材分析和學(xué)情分析使得教學(xué)目標(biāo)的確定更加合理，為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、保證學(xué)生學(xué)會、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會提供保障；對教學(xué)程序重視，推動了備課質(zhì)量的提高，并提升了上課質(zhì)量。8、地理教學(xué)方法的重要意義（1）保持教學(xué)過程中信息輸入與輸出的平衡，起到調(diào)控作用；（2）把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識和技能，起到橋梁作用；（3）對開發(fā)學(xué)生智能與品德的形成和發(fā)展，起到促進(jìn)作用；（4）使教學(xué)活動有秩序的進(jìn)行，起到指示作用；（5）使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，起到顯示作用；（6）對學(xué)生主體地位的形成與發(fā)展，起到強(qiáng)化作用。9、中學(xué)地理教學(xué)的基本原則（1）以人地關(guān)系為主線的原則；（2）經(jīng)常運(yùn)用地圖及其他地理直觀教具的原則；（3）廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資料的原則（4）地理課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的原則10、簡述國外中學(xué)地理課程的改革特點（1） 地理課程地位，設(shè)置類型多樣；國際地理課程改革使課程地位在基礎(chǔ)教育中明顯提升，其特點是：地理課程一般作為必修課程；地理課程設(shè)置多樣化；地理課程年限長；地理課時較多。（2） 地理課程目標(biāo)全面，重視能力培養(yǎng)；國際地理課程改革的特點之一是更加關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展（3） 課程組織以區(qū)域?qū)W習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)為基本結(jié)構(gòu)；（4） 地理課程內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心。人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是世界各國高中地理課程的基本內(nèi)容，以人地關(guān)系為核心，以可持續(xù)為核心已成為世界各國的共識。11、簡述優(yōu)秀地理教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)（1） 必須具備高尚的思想道德品質(zhì)（2） 必須具備扎實的專業(yè)知識素質(zhì)（3）必須具有較強(qiáng)的教學(xué)能力素質(zhì)（教材加工、語言表達(dá)、動手表達(dá)、指導(dǎo)實踐、開展活動以及運(yùn)用技術(shù)等能力）（4）必須具備良好的身體心理素質(zhì)（5）必須具備一定的教學(xué)研究素質(zhì)12、地理教材的整理分析（主要從教材的發(fā)展背景分析、內(nèi)部聯(lián)系分析和外部的聯(lián)系分析）（1） 發(fā)展背景分析：包括國家教育方針政策、社會的發(fā)展變化、地理科學(xué)的新進(jìn)展、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展幾個方面的分析。（2） 教材的內(nèi)部聯(lián)系分析：主要是地理教材內(nèi)部各組成部分的先后順序和組織形式分析。（3） 教材的外部聯(lián)系分析：指高中地理教材、地理教材與相關(guān)學(xué)科以及學(xué)生生 活之間的聯(lián)系分析。13、怎樣科學(xué)合理的安排地理課堂教學(xué)時間？(1)應(yīng)把握好一堂課的整體時間分配 (2)應(yīng)保證學(xué)生的時間(3)科學(xué)規(guī)劃每堂課的時間分配 (4)應(yīng)盡可能地增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)時間(5)防止教學(xué)時間的遺失（ a課堂偶爾事情引起的中斷 b過渡時間過長 c練習(xí)時間不當(dāng) ）14、什么是地理教學(xué)模式，它包括那些組成要素，具有那些特征(1)地理教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序以及實施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。(2)組成要素：教學(xué)理論與教學(xué)思想 地理教學(xué)目標(biāo) 地理教學(xué)程序 師生互動(3)特征：完整性特征 中介性特征 操作性特征15、傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式的類型以及其程序地理教學(xué)過程模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式：（1）講解接受地理教學(xué)過程模式復(fù)習(xí)舊課引入新課講解新課鞏固新課檢查反饋（2）自學(xué)輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式提出要求獨立自學(xué)討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練習(xí)總結(jié)（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)過程模式發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)驗證假設(shè)提高總結(jié)（4）咨詢研究地理教學(xué)過程模式提出課題設(shè)計活動收集資料研究課題總結(jié)評議16、地理教學(xué)論的研究方法研究方法是科學(xué)研究中解決問題的手段。地理教學(xué)論研究的主要方法有：調(diào)查法、實驗法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法等一般要經(jīng)過選定課題、積累資料、提出假說、理論推理、實踐檢證、成果評價等步驟。17、在中學(xué)地理教學(xué)中教師和學(xué)生的作用與關(guān)系（1）在中學(xué)地理教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)識的主體（2）在中學(xué)地理教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用（3）正確處理中學(xué)地理教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系18、地理教材的運(yùn)用包括哪些方面？正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系（1）樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀（2）樹立“一標(biāo)多本”的教材觀（3）樹立“學(xué)生為本”的教材觀（4）樹立開放的教材觀 運(yùn)用地理教材的基本策略（1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材內(nèi)容（2）依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容（3）為了學(xué)生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容19、地理教學(xué)論學(xué)科名稱的演變地理教授法（1904）地理教學(xué)法（1919）地理教材教法（1960S）地理教學(xué)法（1970S末）地理教育學(xué)（1980S）地理教學(xué)論（1990S）20、簡述社會因素對地理課程的影響（1）社會發(fā)展：開拓了地理課程的視野,對課程提出時代性的要求。（環(huán)境觀念 全球性問題）（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展：（新現(xiàn)象、新問題、新方法、經(jīng)濟(jì)全球化）（3）文化發(fā)展：（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）21、中學(xué)地理教育的作用是什么？（1）是學(xué)生活動的日常生活.生產(chǎn)勞動和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的地理基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）是學(xué)生收到多方面的思想政治教育和品德教育；（3）使學(xué)生的智力得到全面開發(fā)，能力進(jìn)一步發(fā)展；22、簡述說課的內(nèi)容（1）說課程標(biāo)準(zhǔn)：把地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求作為說課課題的指導(dǎo)思想，從課程論的高度駕駑地理教材和指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計。（2）說教材內(nèi)容：地理教材是地理課程的載體，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是師生教學(xué)活動的信息來源。說教材內(nèi)容主要包括三個方面：分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教材重點與難點。（3）說教學(xué)方法：說教學(xué)方法主要涉及方法選擇的依據(jù)和方法的優(yōu)化組合兩個方面。（4）說學(xué)情學(xué)法：教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要，說學(xué)情既要分析學(xué)生的整體特點，也要分析學(xué)生間的差異，切勿空泛化。說學(xué)法，具體要具體說清針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的兩個問題。（5）說教學(xué)過程:說教學(xué)過程主要是指說教學(xué)思路的設(shè)計及其依據(jù)，要逐點解釋教學(xué)思路設(shè)計的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面加以說明。23、簡述高中地理課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的內(nèi)容理念。（2）課程的建設(shè)理念“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”是高中地理課程的建設(shè)理念。必修、選修、地方、校本、綜合實踐活動（3)課程的學(xué)習(xí)理念“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的學(xué)習(xí)理念。（4）課程的技術(shù)理念“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”是高中地理課程的技術(shù)理念。（5）課程的評價理念“重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵性評價相結(jié)合。”是是高中地理課程的評價理念。24、我國大陸地理教材有什么特點？（1）人教版地理教材的特點 滲透研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的空間、聯(lián)系生活的體驗、注重內(nèi)容的應(yīng)用、文圖互補(bǔ)的形式（2）湘教版地理教材的特點突出人地關(guān)系、重視信息技術(shù)、符合學(xué)生心理、體現(xiàn)國際視野（3）魯教版地理教材的特點 體現(xiàn)面向全體、緊扣發(fā)展主線、做到三個有利25、中國版地理教材的特點 探究的呈現(xiàn)方式、鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣的課程資源、豐富的圖表類型。26、簡述高中地理新課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；（2）課程的學(xué)習(xí)理念重視對地理問題的探究；（3）課程的建設(shè)理念滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 必修、選修、地方、校本、綜合實踐活動（4）課程的技術(shù)理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；（5）課程的評價理念重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵性評價相結(jié)合。27、簡述講授法的特點及運(yùn)用講授法的基本要求。特點：信息量大；靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)；利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；缺乏學(xué)生直接實踐和及時作出反饋的機(jī)會，有時會影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視學(xué)生的個別差異的存在?；疽螅赫J(rèn)真?zhèn)湔n；教學(xué)語言要準(zhǔn)確；充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則；講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知；講授過程中要結(jié)合板書與直觀教具四、論述題 1、運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行討論預(yù)設(shè)什么問題可供討論。教學(xué)重點、教學(xué)難點是設(shè)計討論問題的內(nèi)容。問題的設(shè)置要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生認(rèn)知盲點、疑點、模糊點和發(fā)散點尋求突破怎樣表達(dá)討論的問題。對討論問題的表達(dá)要明確、具體，要利于學(xué)生準(zhǔn)確把握討論問題的關(guān)鍵預(yù)設(shè)什么樣的討論程序。課堂教學(xué)討論的基本程序：展開問題情景，提出討論問題；學(xué)習(xí)自主探究，形成觀點雛形；組內(nèi)交流研討，教師廣泛參與；小組代表發(fā)言，組間相互評價、完善；教師評價，實現(xiàn)師生共進(jìn)，切記只有問題、只有形式，沒有結(jié)論的討論。 2、分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在結(jié)構(gòu)上的差異差異表現(xiàn)：地理教學(xué)大綱由教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考試與評估、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施六部分組成；地理課程標(biāo)準(zhǔn)有前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施措施四部分構(gòu)成。差異分析：課程設(shè)計從經(jīng)驗設(shè)計變?yōu)槔硇裕豪硇员憩F(xiàn)在對課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計思路的明確表達(dá)，也反映在課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上。課程內(nèi)容從學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位。地理教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的重點是學(xué)科的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是按照學(xué)科邏輯所劃分的知識類型，以知識點的形式呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出學(xué)科本位的觀念；地理課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面表述課程內(nèi)容。課程實施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要求的語言表述偏重商量式的語言3、論述如何開展地理探究性學(xué)習(xí)。（1）教師要激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其經(jīng)常處于探究的沖動之中；（2）探究要有問題空間，探究的開展主要是問題的設(shè)計。問題一方面來源于教師的設(shè)計，一方面來源于學(xué)生的提問；（3）教師設(shè)計問題主要從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行考慮：內(nèi)容上，教師設(shè)計問題 必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，太難太簡單都沒有探究的意義；形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多的設(shè)計一些發(fā)散性問題和因果性問題；（4）探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間；（5）探究要有多維互動的交流空間，學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨立思考，也需要合作交流；（6）探究的過程是學(xué)生體驗的過程，這種體驗無論成功還是失敗，學(xué)生都會有自己的感受。教師的目的就是增加學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生形成探究的思考方式，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。4、地理教學(xué)方法與教學(xué)模式有什么區(qū)別和聯(lián)系？地理教學(xué)方法：主要是對地理學(xué)科教學(xué)實踐活動的具體的操作性的指導(dǎo)，與地理教育學(xué)有各自的功用和價值。教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論和教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。區(qū)別：（1）地理教學(xué)模式是地理教學(xué)方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學(xué)理論”。 （2）地理教學(xué)模式一般是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法策略體系。（3)教學(xué)模式是一個廣義化了的教學(xué)過程，它往往可以用于各種科學(xué)的許多不同課題的教學(xué)，一種教學(xué)方法則用于一個具體地理課題。聯(lián)系：（1）教學(xué)模式的研究是對教學(xué)方法研究的深化和提高。 （2）教學(xué)模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待開發(fā)的地理教學(xué)過程的各種方式方法考察其理論的和實踐的基礎(chǔ) 。（3）習(xí)慣上把教學(xué)模式視為“宏觀方法”，而把具體的地理教學(xué)方法視為“微觀方法”。(僅供參考)5、論述地理課程的含義，類型及劃分依據(jù)與影響因素含義：地理課程就是地理課業(yè)及其過程，通常來說，他具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書，地圖冊，音像教材）等。類型及劃分依據(jù)：（1）顯性地理課程與隱性地理課程，以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)；（2）必修地理課程與選修地理課程，從地理課程實施來區(qū)分；（3）分科地理課程與綜合地理課程，從課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分；（4）國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程，從課程的管理主體來區(qū)分。影響因素：教育實踐表明，課程的發(fā)展是有規(guī)律的，地理課程發(fā)展是“三因素”綜合制約的結(jié)果?！吧鐣?、學(xué)生、地理科學(xué)知識”（一）.社會因素對地理課程的影響（1）社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，對課程提出時代性的要求（環(huán)境觀念 全球性問題） （2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展 （新現(xiàn)象、新問題、新方法 經(jīng)濟(jì)全球化）（3）文化發(fā)展 （物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）（二）學(xué)生因素對地理課程的影響地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的。必須關(guān)注“學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征”（1）影響地理課程類型的設(shè)置必修、活動、選修（2）影響地理課程目標(biāo)的設(shè)計統(tǒng)一和銜接（3）影響地理課程內(nèi)容的編制邏輯順序（三）現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響現(xiàn)代地理科學(xué)的兩個發(fā)展趨勢并存過程、實驗、微觀 全球、宏觀、綜合地理科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢要求中學(xué)地理課程的知識教育目標(biāo)要做出相應(yīng)的變革，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不僅掌握基本的地理科學(xué)概念、原理和規(guī)律，而且要了解這些知識產(chǎn)生的過程及其應(yīng)用，還要了解地理科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢。（詳細(xì)版本）簡述影響地理課程發(fā)展的因素（1）社會因素對地理課程的影響 社會發(fā)展對地理課程的影響 社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，改革開放30年來，我國社會取得了巨大進(jìn)步，無論在物質(zhì)文明還是精神文明方面都相繼取得了一系列重大成就；現(xiàn)代化改變了人們的生產(chǎn)與生活方式，也導(dǎo)致了傳統(tǒng)意識觀念的變革；社會發(fā)展除了對地理課程具有傳統(tǒng)意義的需求之外，還有時代性的要求；社會發(fā)展要求設(shè)計新的地理課程時，要打破原有的思維定勢，加強(qiáng)分析綜合的力度，加大理解問題的深度，側(cè)重于自然地理與人文地理的結(jié)合，部門地理與區(qū)域地理的結(jié)合。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理課程的影響 經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢，將極大豐富我國中學(xué)地理課程的內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種實際問題，對地理課程的深化并與社會經(jīng)濟(jì)的實際結(jié)合提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨立思考、創(chuàng)新意識的能力；經(jīng)濟(jì)全球化將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間概念，改變以往區(qū)域經(jīng)濟(jì)自成體系的封閉狀態(tài)，使得地理課程的有關(guān)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改革和補(bǔ)充。文化發(fā)展對地理課程的影響文化發(fā)展對地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進(jìn)而體現(xiàn)于國家和地區(qū)的文化內(nèi)涵和精神文明。物質(zhì)文化對地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動態(tài)性的內(nèi)容；制度文化使得地理課程的設(shè)置應(yīng)從此角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民素質(zhì)和積極的社會態(tài)度；精神文化是人們認(rèn)識地理環(huán)境、改造自然界，逐步實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的行為準(zhǔn)則。在地理課程中應(yīng)從此角度強(qiáng)調(diào)認(rèn)識世界、改造世界的科學(xué)性與客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的核心內(nèi)容。（2）學(xué)生因素對地理課程的影響 地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的，地理課程不僅受社會因素的制約，而且受學(xué)生因素的制約。學(xué)生地理認(rèn)知的發(fā)展有賴于地理課程的指引，地理課程的設(shè)計也須符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異以及學(xué)生健康成長的基本需求。學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異對地理課程的影響主要體現(xiàn)在： 學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課類型的設(shè)置。 學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程目標(biāo)設(shè)計。 學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程內(nèi)容的編制。（3）現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響 地理科學(xué)知識與地理課程內(nèi)容的關(guān)系是源與流的關(guān)系，人類長期積累的極其豐富的地理科學(xué)知識是地理課程的重要源泉。地理課程知識的發(fā)展對地理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變均有重要的影響。社會需求是現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的主要動力?？萍歼M(jìn)步也為地理科學(xué)提供了新的研究手段，使地理科學(xué)研究水平日益提高，并促進(jìn)現(xiàn)代地理科學(xué)的研究內(nèi)容和條件方法發(fā)生了重大變化。6、聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的地理教師的職業(yè)素質(zhì)(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能。 廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能教育理論知識與實踐能力 觀察兒童能力和教研能力 教學(xué)組織能力和語言表達(dá) 教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠教育事業(yè) 熱愛學(xué)生 嚴(yán)于律己，為人師表7、新課程倡導(dǎo)的四種地理教學(xué)過程模式的教學(xué)模式以及評價（1）討論式地理教學(xué)過程模式教學(xué)程序：提出議題。組內(nèi)討論。觀點辨析。師生評價。歸納總結(jié)。評價：討論式教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價值觀，適應(yīng)于科學(xué)觀點的樹立、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)。但這種教學(xué)模式較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。（2） 探究式地理教學(xué)過程模式教學(xué)程序：確定主題。制定方案。收集資料。提出假設(shè)。得出結(jié)論。遷移運(yùn)用。評價：探究式教學(xué)過程模式適應(yīng)性廣泛，可以用于各種教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握這種教學(xué)模式的前提下，提倡在實施地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中更多地使用這種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)地理教學(xué)中常用的“講授式”教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式扔保持著明確的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)先確定的教學(xué)任務(wù)，以及需要通過教學(xué)過程解決的知識與技能問題的優(yōu)點。區(qū)別是運(yùn)用的主要教學(xué)方法不是教師的講解，而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究和師生的共同探究，運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要防止“照本宣科”，但是探究式教學(xué)必須有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設(shè)計時充分考慮的。（3） 參與活動教學(xué)過程模式教學(xué)程序：提出課題。設(shè)計活動。收集資料。研究課題?？偨Y(jié)評論。評價：該模式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能使學(xué)生從比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到學(xué)會學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應(yīng)用對教師的要求高，難度大，也費時間，所以教師教學(xué)水平不夠，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。（4） 角色扮演教學(xué)過程模式教學(xué)程序：確定問題。角色分配。表演。討論和評價表演。總結(jié)。評價：角色扮演教學(xué)模式，適合不同層次的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，不只是客觀地表達(dá)一種觀點，而是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實踐活動。但這種方式費時較多，自由度較大，應(yīng)適當(dāng)開展，并有充分準(zhǔn)備，不宜大量開展。8、如何正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系？（1）樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀。地理教材在客觀上與標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距，教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程的教材觀要求把教材看作是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例”，旨在引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。（2）樹立“一標(biāo)多本”的教材觀?！耙粯?biāo)多本”即一個標(biāo)準(zhǔn)，多套教材。在地理教材分析運(yùn)用中，應(yīng)注意吸收不同教材的優(yōu)點，盡可能的使教材資源利用效果最大化，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化打下基礎(chǔ)。（3）樹立“學(xué)生為本”的教材觀。新課程地理教材的顯著特點是注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐活動，尊重學(xué)生的創(chuàng)造天性。教材中運(yùn)用活動教材的形式設(shè)計了許多與學(xué)生生活背景有關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，親身體驗、探索思考，理解地理過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。（4）樹立開放的教材觀。樹立開放的教材觀就是要求在運(yùn)用教材的過程中注意將鮮活的地理事項及時引入地理教學(xué)，更替教材中過時的地理事實資料，使地理教學(xué)過程貼近社會生活，貼近發(fā)展的動態(tài)的地理空間。9、試論述中學(xué)地理教學(xué)的基本特點一、地理知識內(nèi)容的廣泛性（一）地理知識內(nèi)容的廣泛性1、中學(xué)地理基礎(chǔ)知識是一個范圍宏大，內(nèi)容廣闊的系統(tǒng)。2、中學(xué)地理知識內(nèi)容的廣泛性給中學(xué)地理教學(xué)帶來的影響。（1）應(yīng)該廣泛聯(lián)系實際（2）開闊學(xué)生的視野（3）促進(jìn)知識的遷移（4）推動教學(xué)改革（二）地圖在教學(xué)過程中的重要性1、地圖既是學(xué)習(xí)地理的主要工具，又是地理知識的重要來源。2、地圖能夠全面的反應(yīng)地理知識的廣泛性，綜合性和區(qū)域性。二、地理事物及其認(rèn)識方法的綜合性（一）地理事物的的綜合性1、地理環(huán)境的組成要素行成一個統(tǒng)一整體。2、地理環(huán)境在人類與自然的共同作用下發(fā)展變化。（二）對地理事物認(rèn)識方法的綜合性1、找出地理環(huán)境各組成要素的內(nèi)在聯(lián)系，充分認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象的相互關(guān)系2、從人類與地理環(huán)境關(guān)系的角度，認(rèn)識和總結(jié)地理事物和地理環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要重視分析綜合方法1、按照事物的邏輯順序進(jìn)行分析2、抓住各要素之間的主要矛盾3、根據(jù)學(xué)生的心理特征靈活的運(yùn)用三、地理事物的區(qū)域性和運(yùn)用比較法認(rèn)識地理事物的重要性（一）地理事物的區(qū)域性1、任何地理事物和地理現(xiàn)象都存在于一定空間范圍之內(nèi)，具有特定的地理位置。2、不同區(qū)域的地理地理特征具有明顯的差異性（二）運(yùn)用比較法認(rèn)識地理事物的區(qū)域性和差異性1、準(zhǔn)確把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律2、從人類活動的角度把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律3、通過比較和歸類找出地理事物的差異性（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要重視地理事物的區(qū)域性、差異性和運(yùn)用比較法1、充分發(fā)揮圖像媒體、電教媒體和計算機(jī)媒體的功能，使學(xué)生形成正確的空間觀念2、按照科學(xué)方法進(jìn)行比較和歸類 10、論述地理說課的內(nèi)容和要求1、說課的理解 所謂說課，是指教師在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行或評委，系統(tǒng)的說出某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種科研活動。 說課是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑，已引起眾多專家學(xué)者的高度重視。2、說課的內(nèi)容 說課則主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點是不僅要解決什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據(jù)，說課的重點在于說理。(一)說教材1.說教材的地位和作用 2.說教學(xué)目標(biāo)的確定3.說教材重點和難點的確定 4.說教材處理(二)說教學(xué)方法1.說教法選擇及其依據(jù) 2.說教學(xué)手段及其依據(jù)（三）說學(xué)法指導(dǎo)（四）說教學(xué)程序1.說教學(xué)思路設(shè)計及其依據(jù) 2.說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配3.說板書設(shè)計及其依據(jù) 三、優(yōu)化說課的基本要求1.完整性與突出重點相結(jié)合 2.理論性分析和實際操作設(shè)計相統(tǒng)一3.要兼顧現(xiàn)實性與發(fā)展性相統(tǒng)一11、地理教材是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源，地理教師為實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，必須正確分析和合理運(yùn)用地理教材。請你從整體和具體兩方面對地理教材進(jìn)行簡要分析。（一）地理教材的整體分析（1）地理教材的發(fā)展背景地理教材的時代背景 a.國家教育方針政策 b.社會的發(fā)展變化地理科學(xué)的新進(jìn)展現(xiàn)代教育理論的發(fā)展（2）地理教材的外部聯(lián)系分析與以往地理知識的聯(lián)系與實際生活的聯(lián)系與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系（科際聯(lián)系）（3）地理教材的內(nèi)部聯(lián)系分析指教材各組成部分的先后順序與組織形式。這種順序和形式是在為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，并依照一定的邏輯聯(lián)系所形成的。如并列關(guān)系、主從關(guān)系、因果關(guān)系、層次