如何進(jìn)行區(qū)角活動.doc

如何進(jìn)行區(qū)角活動區(qū)角活動來源于蒙特梭利教學(xué)法，它是一種幼兒自主選擇， 自由探索，操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式。幼兒園開展區(qū)角活動具有非常重要的意義。一、尊重幼兒，因材施教。這一活動注重觀察幼兒的個性、特點(diǎn)、需要，層層遞進(jìn)、難易不同的活動材料充分尊重了幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，能夠使每一個幼兒都獲得滿足和成功。幼兒的操作活動也便于教師觀察指導(dǎo)，針對幼兒在操作中的困難和問題進(jìn)行及時指導(dǎo)，使教師做到真正的支持者、合作者和引導(dǎo)者。二、注重規(guī)則意識的培養(yǎng)。區(qū)角活動還是對幼兒進(jìn)行規(guī)則意識培養(yǎng)的最佳方法。孩子們的規(guī)則意識是在有條不紊的生活活動中受熏陶而自然形成的，常規(guī)教育不僅是培養(yǎng)孩子社會化的重要內(nèi)容，更是孩子發(fā)展本身的一種需求?；顒又腥绾芜x擇、如何取放材料、材料的操作地點(diǎn)等都有一定的要求，安靜有序地操作既能培養(yǎng)幼兒的秩序感又讓幼兒學(xué)會了收拾整理，養(yǎng)成有序取放物品的習(xí)慣。三、幼兒喜愛，樂此不疲的活動形式。這一活動大大減少了教師的說教，更多的是幼兒的操作探索，因此孩子們非常喜歡。他們在操作探索中往往會發(fā)現(xiàn)問題，有的找朋友幫忙，有的找老師解決，有的自己摸索，在不斷的探索中總結(jié)積累，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，這就是孩子們最喜愛的學(xué)習(xí)形式?；顒訁^(qū)雖是幼兒自由活動、自主學(xué)習(xí)的場所，但這并不等于教師可以撒手不管，教師對活動區(qū)活動的積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。那么如何因材施教，如何培養(yǎng)規(guī)則意識呢？自2005年開始我一直在一線進(jìn)行區(qū)角活動的教學(xué)，在這幾年的教學(xué)中我總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，下面我就區(qū)角活動的設(shè)置方面談?wù)勎业捏w會。四、活動場地的設(shè)置在開展區(qū)角活動中合理設(shè)置活動區(qū)是幼兒進(jìn)行區(qū)角活動的重要保證。（一）各區(qū)之間互不干擾。有些區(qū)需要安靜，有些區(qū)比較熱鬧。在設(shè)置時，我們盡量將這兩類區(qū)分開，比如閱讀區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)可以設(shè)置在活動室中比較安靜的角落，操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)可以設(shè)置在活動室的門口，以減少相互干擾。（二）場地選擇符合各區(qū)特點(diǎn)。如繪畫區(qū)、手工區(qū)安排在光線明亮、充足的地方，最后還要設(shè)置在靠墻的地方，便于隨時更替展示幼兒的作品；表演區(qū)離開安靜的區(qū)域稍遠(yuǎn),避免干擾；實(shí)驗(yàn)區(qū)則安排在離水源近、有陽光的地方。（三）活動區(qū)的劃分有利于教師的分工指導(dǎo)，班級中的三位教師在幼兒工作時應(yīng)三位一體分工指導(dǎo)各區(qū)。如我班就根據(jù)教師的教學(xué)特長及班級的活動區(qū)設(shè)置，一位老師指導(dǎo)科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)，一位老師指導(dǎo)走廊的語言區(qū)和棋藝區(qū)，生活老師指導(dǎo)美工區(qū)和操作區(qū)，這樣分工明確，指導(dǎo)全面。（四）各區(qū)材料的活動地點(diǎn)明確。在觀摩區(qū)域教學(xué)時我常發(fā)現(xiàn)一些班級的區(qū)域劃分很好，可是在工作時孩子的操作地點(diǎn)就顯得不是很科學(xué)，比如有的區(qū)桌子上擠滿了人，地面上沒有什么人；有的地面上很多人，這樣就使得道路不夠通暢，孩子們在選擇工作時行走很不方便；有的孩子選了工作后不知該放哪里操作等等。因此，教師在準(zhǔn)備區(qū)角工作材料時就應(yīng)當(dāng)事先對班級的場地進(jìn)行規(guī)劃，如地面上操作幾人，墻面上操作幾人，走廊幾人，桌面上幾人；哪些工作適合地面上操作，哪些墻面操作好，哪些放在桌子上操作。在以后的更替區(qū)角材料時也要保持這個比例，這樣孩子們在工作時就不顯得擁擠，也比較有序。五、活動材料的設(shè)置區(qū)角活動是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，而活動材料的設(shè)置則是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。下面談?wù)勅绾芜M(jìn)行活動材料的投放：（一）凸顯材料的年齡特征。1、不同年齡段的材料應(yīng)有所不同，小班幼兒的材料應(yīng)更真實(shí)，形象，趣味，大班幼兒的材料應(yīng)簡單，有更多的想象和思考空間。如美工區(qū)的泥工材料，小班應(yīng)投放橡皮泥、小碗、泥工材料“小刀、搟面杖、壓面工具”；中班可以投放做好的泥塑作品，供幼兒模仿制作；大班則提供制作圖示，引導(dǎo)幼兒觀察制作。2、不同年齡段的活動形式有所不同，小班幼兒喜歡獨(dú)自玩弄，因此提供的材料則是一人操作的，中大班幼兒有了與同伴交往的需求和欲望，則可以提供一些合作性的材料，如：各類棋等。3、不同年齡段的投放數(shù)量有所不同，小班幼兒喜愛模仿同伴，當(dāng)看到別人玩他也想玩，因此同一操作材料應(yīng)多份，避免孩子爭搶。大班孩子則可以就一個教育目的制作多種操作方式，如同是分解組成，可以用扔木棒、給動物分家、橡皮筋連一連等。（二）巧妙利用示意圖使活動材料目的性增強(qiáng)。示意圖可以使教師的教學(xué)目的明了化，將它運(yùn)用到數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)中，都能給孩子很好的提示和思考空間。如數(shù)學(xué)區(qū)的排序提示卡、美工區(qū)的制作程序圖、操作區(qū)的流程圖等。（三）活動材料注重層次性?；顒硬牧系牟煌瑢哟?，能使能力強(qiáng)弱不同的幼兒都有興趣，既有一定的挑戰(zhàn)又不會太過簡單。如同是串珠，可以逐層深入：第一階段，串珠；第二階段，按數(shù)字（顏色）串珠；第三階段，提供排序卡，讓幼兒模仿排序卡串珠；第四階段，幼兒根據(jù)排序卡的提示自主排序串珠（四）投放的材料便于幼兒整理歸類。教師投放的材料應(yīng)考慮到便于歸類整理，這樣才能激發(fā)幼兒收拾整理的積極性。如把一盒大班幼兒玩的兒童牌放在工作盤中孩子往往不能很好地收拾整理，因?yàn)橐獙⑺械呐迫M(jìn)小紙盒中非常困難，這樣孩子就常常會放棄整理。如果給孩子投放一個稍大些的盒子，活動結(jié)束時他們只需將牌疊好就可以很輕松的放進(jìn)盒子中。再比如數(shù)學(xué)區(qū)的一些操作卡片如果投放一個小夾子、橡皮筋之類的東西孩子們就能很輕松地將它們整理好。六、活動規(guī)則的設(shè)置區(qū)角活動是對幼兒進(jìn)行規(guī)則意識培養(yǎng)的最佳方法，因此規(guī)則的設(shè)置就顯得尤為重要。區(qū)角活動的規(guī)則體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）選擇工作。當(dāng)介紹完新工作時，應(yīng)先讓幼兒選新工作，之后再讓其他幼兒選擇其他工作。如果選擇的工作在桌子上則應(yīng)把小椅子搬回工作的桌子旁；如果選擇的工作在地面上操作，應(yīng)把小椅子靠在規(guī)定的墻邊，然后先取工作，再取地墊。（二）工作材料的擺放。工作中必須要求孩子們把工作盤擺放好，如在桌面上工作的可以將工作盤送回柜子，在地面上操作的將工作盤放在自己地墊的左側(cè)或前方。（三）收拾工作。收拾工作可以有先后，比如工作材料較多的幼兒，教師可以先請他收拾。在地面上工作的孩子要將材料收拾整理好后放進(jìn)工作盤，先將工作盤送回柜子再收地墊。收拾好的孩子在活動室走蒙氏線，等待其他幼兒。在