語言文字訓(xùn)練滲透在教學(xué)的每一環(huán)節(jié).doc

語言文字訓(xùn)練滲透在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)小學(xué)一年級語言文字訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法中 心 小 學(xué)徐 娜語言文字訓(xùn)練滲透在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)小學(xué)一年級語言文字訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法小學(xué)語文課標(biāo)明確指出：小學(xué)語文教學(xué)就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力?！庇纱丝梢?，語言文字訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式,因?yàn)樗抢斫馕恼轮行囊馑己蛯懽魈厣幕就緩?。語文教學(xué)不但是為了閱讀,而且是為了應(yīng)用,但閱讀是基礎(chǔ),只有在閱讀教學(xué)中進(jìn)行行之有效的讀寫訓(xùn)練,才能提高學(xué)生的習(xí)作水平。一年級的小學(xué)生在結(jié)束漢語拼音的學(xué)習(xí)之后，很快便需要接觸以句、段、篇形式出現(xiàn)的語言材料，而這時(shí)的學(xué)生識字不多，斷句能力幾乎沒有，語感能力差。當(dāng)他們借助漢語拼音朗讀課文時(shí),經(jīng)常會一字一頓地讀或唱讀。如果教師只讓學(xué)生依靠漢語拼音輔助自讀，就難以引導(dǎo)學(xué)生體會本民族語言的優(yōu)美和激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。那么，語言文字的訓(xùn)練，就主要落實(shí)于課堂教學(xué)中。一年級學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練呢？就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法： 一、從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手：我們課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入課題，利用出示的課題，我們就可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累，積累的東西可以是字、詞 ，也可以是詞組、句子 。例如在教學(xué)小松鼠找花生一課時(shí)，先讓學(xué)生做做動作，理解“找”的意思 ，接著以舊帶新，積累帶有“提手旁”的字，如“搭、打、拍、拔”等，學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊板書。一邊做動作，一邊積累這些字。再比如我多想去看看這一課，讓學(xué)生做出“看”的動作，邊做邊說，如：“望、盯、瞅、瞟，瞧、注視、觀察”等其他表示“看”的詞語就相應(yīng)積累了一些。比尾巴這一課積累形容動物的詞組，四季這一課積累描寫四季的句子等 。所以通過導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，就把學(xué)生帶入語言訓(xùn)練的大門。 二、從初讀課文入手：課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，就是初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。在學(xué)生初讀課文后，我一般是這么做的，對于一些簡單易懂的課文，學(xué)生讀完或教師范讀后 ，就問“對于課文你了解到什么，你知道些什么？”學(xué)生在初讀后，能夠照搬課文內(nèi)容或進(jìn)行一些簡單的復(fù)述，或?qū)⒄n文內(nèi)容進(jìn)行加工，用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，這些都是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程。對于較長文章教師可以給學(xué)生一個(gè)句式幫助學(xué)生理清思路，如一次比一次有進(jìn)步，我就讓學(xué)生根據(jù)老師的提示說說“小燕子一共到菜園去看了幾次，每次都看到了什么？媽媽才夸他有進(jìn)步”。不好意思說，就跟同桌說說。正如魏書生老師的話，只要學(xué)生開口講了就比不講強(qiáng)，堅(jiān)持訓(xùn)練下去，還怕學(xué)生無話可講嗎？三、從朗讀感悟入手：課堂教學(xué)的第三環(huán)節(jié)就是朗讀感悟。在這一環(huán)節(jié)中 ，通過引導(dǎo)學(xué)生有層次的讀懂課文，理解作者用詞的精妙好，從而達(dá)到積累語言和運(yùn)用語言的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師的領(lǐng)讀顯得尤為重要。一年級課本中出現(xiàn)句、段、篇的時(shí)候，學(xué)生識字尚少。雖然課文通篇都作了注音，學(xué)生可以憑借漢語拼音，把課本中的句、段、篇讀出來，但是，僅僅依靠漢語拼音誦讀，學(xué)生仍然無法領(lǐng)會蘊(yùn)藏在文句中的思想感情，更不用說去領(lǐng)會文句的語言的美妙了。教師只有用聲情并茂的有聲有色的領(lǐng)讀，才能把學(xué)生帶入特定的情境中去，使學(xué)生宛如身臨其境般地去感受，去理解語言。例如在教小小竹排畫中游時(shí)，教師可以這樣領(lǐng)讀：先用輕松的語氣、節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌?，開始將學(xué)生帶入詩的意境；接著歡暢地領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物的喜愛之情；最后充滿激情地朗聲領(lǐng)讀“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”，將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨教師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地也陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫、鳥語花香的動人美景。學(xué)生就會喜不自勝，讀了一年又一遍，從而熟讀成誦。這也是語言訓(xùn)練的一個(gè)層面。對于較長的文章，訓(xùn)練不能面面俱到，就要講究策略。我常用的方法是：（一）、抓住重點(diǎn)，感悟語言：如小松鼠找花生這一課，抓住松鼠與鼴鼠的對話，反復(fù)訓(xùn)練朗讀，不僅讀出了小松鼠的心情，也為后文小松鼠找不到花生進(jìn)行續(xù)編做好鋪墊，為學(xué)生打開想象的空間。（二）、聯(lián)系生活，運(yùn)用語言：離開生活實(shí)際，孤立地積累語言，學(xué)生是不會感興趣的。我們只有捕捉到學(xué)生所關(guān)心的事，他們才樂意學(xué)，樂意講。如教學(xué)雪孩子這一課，這篇課文中有好幾個(gè)表示心情的詞，高興、悲傷，擔(dān)心、著急，我也讓學(xué)生說出幾個(gè)表示心情的詞，什么悲傷、什么緊張、什么激動等，然后就讓學(xué)生練說，在什么情況下，你的心情會怎樣？由于學(xué)生都有經(jīng)歷，所以他們就有話可說。（三）、展開想象，發(fā)展語言：一年級的教材編寫特點(diǎn)，除了瑯瑯上口的兒歌，就是充滿童趣的童話故事，動物能夠開口講話，這就給他們充分的展示空間，讀讀課文，他們就會急不可耐的站起來，手舞足蹈。光這樣可不行，如果你能邊說邊舞，就可自由發(fā)揮?？蓪W(xué)生畢竟詞匯有限，視野也不夠開闊，所以課前我都要布置學(xué)生收集材料，或請教爸爸媽媽，或親子共讀365夜故事，找到相關(guān)動物的故事，帶引導(dǎo)用上書中的句式，這樣就有話可說了。四、總結(jié)升華，積累語言：這一環(huán)節(jié)，既可以對本課作一回顧，豐富