九年級第四課第二框.doc

九年級第四課第二框保護環(huán)境的基本國策教學設計一、設計理念2010年可持續(xù)發(fā)展教育寫入了教育規(guī)劃綱要，以此為起點，我國可持續(xù)發(fā)展教育開始了舉國推進的新的發(fā)展階段?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的16字原則是：主體探究、綜合滲透、合作活動、創(chuàng)新發(fā)展，這一原則與新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式基本相通。本課力求把教學內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展教育理念相結(jié)合，充分促進學生的可持續(xù)發(fā)展。二、學情分析環(huán)境問題雖然早已成為全球性的問題,是關系人類生存與發(fā)展的重大問題,但由于學生閱歷尚淺,知識面不廣,一些學生對我國面臨的嚴峻環(huán)境問題認識不足,對黨和政府實施的一系列基本國策和發(fā)展戰(zhàn)略理解不深刻，在生活中自覺或不自覺地破壞環(huán)境。面對國情和學生的實際，需要對他們進行相關教育，引導他們了解我國環(huán)境狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。另外，九年級學生既有相關的生活感受，又有觀察、思維、自主合作探究的能力。學生在地理、歷史以及現(xiàn)實生活中對我國環(huán)境的相關知識點滴、零碎的認識，為本課的學習打下了基礎。三、教材分析1課標要求2011版課程標準指出：“理解人類生存與生態(tài)環(huán)境的相互依存關系，認識當今人類所面臨的生態(tài)環(huán)境問題及其根源，掌握環(huán)境保護的基礎知識”“知道我國環(huán)境狀況，了解保護環(huán)境的政策，形成可持續(xù)發(fā)展意識。”“創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學過程”“引導學生學會學習”“鼓勵和引導學生參與課程資源的開發(fā)”。2教材的地位和作用本課教學內(nèi)容是人教版九年級全一冊第四課第二框第二目的內(nèi)容“功在當代，利在千秋”。在初中思想品德課中安排本課，有利于學生了解我國的環(huán)境現(xiàn)狀，從而正確處理好人口、資源、環(huán)境之間的關系。幫助學生理解保護環(huán)境的基礎知識，讓學生有憂患意識，重視環(huán)境問題，從小事做起，從現(xiàn)在做起，做一個新時代的好公民，同時本課的教學也為下一課“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”做好鋪墊。因此，本課具有非常重要的地位。3教材處理教材是教與學的重要依據(jù)，但教材不是經(jīng)典，在教學中必須基于教材，又善于超越教材。在尊重教材內(nèi)容的基礎上，添加了一些圖文資料，增加了一些國際和鄉(xiāng)土的內(nèi)容，拓寬了教材的廣度。4三維目標 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生關愛自然、保護環(huán)境的情感；要求學生體會人口、資源、環(huán)境的關系，樹立科學發(fā)展觀。過程與方法：學生收集分析全球環(huán)境問題和我國的環(huán)境狀況的信息；利用小組辯論、新聞會客廳等形式使學生充分參與到課堂上來，學生反思自己在保護環(huán)境方面的行動,并進行自我評價。知識與技能：了解我國面臨的環(huán)境問題及總體形勢,明確我國實行保護環(huán)境的基本國策的必要性；正確處理經(jīng)濟建設與保護環(huán)境的關系；培養(yǎng)學生在正確認清我國環(huán)境基本國情的基礎上,用實際行動保護環(huán)境、關愛自然的能力。5教學重點與難點教學重點：我國面臨的環(huán)境問題及保護環(huán)境的基本國策。教學難點：培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，增強保護環(huán)境的能力，積極投身到環(huán)保實踐中去。四、教法、學法和教學手段教法：情景教學、啟發(fā)式教學。學法：主體探究、合作活動、分析歸納法。教學手段：多媒體教學。五、課前準備教師：分配學習小組探究任務、制作教學課件。學生：以小組為單位收集全球環(huán)境問題并制成幻燈片、收集我國存在的環(huán)境問題和當?shù)氐沫h(huán)保信息，并對信息進行分析。六、教學過程（一）導入新課多媒體出示古詩新唱畫，讓學生通過對圖片的觀察，初步感知環(huán)境問題，并認同要堅持保護環(huán)境的基本國策。這種導入方式簡單明了，幫助學生快速進入探究新知的階段。（二）引導探究、學習新知出示李冰冰的照片，播放李冰冰有關環(huán)保的短片，號召學生跟隨李冰冰開始今天的環(huán)保之旅。 設計意圖：“同言而信,信其所親,同令而行,行其所服”，出自我省的著名演員李冰冰的環(huán)保事跡比較有影響力，用以貫穿課堂的始終，使教學的主線分明，具有連貫性，而且選擇學生喜歡的明星，能更好地吸引他們的注意力。1閱讀感知，主體探究學生根據(jù)學習目標看書3分鐘。小組交流，代表到黑板前展示：本課講了幾個問題？重點是什么？簡要列出知識結(jié)構(gòu)圖，其他同學幫助他完善，教師只是在必要時稍作指導。設計意圖：學生是學習的主人，學生能做的事要放手讓學生去做。通過這種方式讓學生自主探究，整體感知教材，提高自學能力。然后教師重點抓住學生思想上的疑惑點和分歧點，啟發(fā)、誘導學生思維，需要重點解決的問題就是突出重點，突破難點，掃除疑點。2綜合滲透面向世界創(chuàng)設情境：播放李冰冰做的有關全球氣候變暖的公益廣告。提問：全球環(huán)境問題除氣候變暖，還有哪些？世界環(huán)境日是哪一天？確立世界環(huán)境日的意義何在？學生展示自制的全球環(huán)境問題的幻燈片。設計意圖：環(huán)境問題是全球性的問題，這一環(huán)節(jié)將教材內(nèi)容與全球信息綜合起來，滲透環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展科學知識，幫助學生用世界的眼光看問題，提高學生收集整理資料，展示交流的能力，注重培養(yǎng)學生終身學習和終身發(fā)展所需要的可持續(xù)發(fā)展的思想與能力。3合作活動面向國家這一部分是本課的重點，為了突出重點，進行了以下一系列的探究活動。創(chuàng)設情境：今年李冰冰成為藍思氣候變化觀察團的召集人的材料。作為國內(nèi)目前最具代表性的氣候變化觀察項目，2012年5月觀察團從漓江出發(fā)，穿越長白山，前往青海湖、北大倉和江豚棲息地。提問：你認為觀察團一路上會發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)境問題？這些環(huán)境問題有哪些危害？設計意圖：時政熱點是九年級學生普遍感興趣的學習素材，充分利用時政熱點的時代感和多樣性，激發(fā)學生的學習興趣，拓展課堂的時空范圍，拉近思品學科與學生的心理距離和感知距離。學生整理出我國環(huán)境問題的表現(xiàn)，得出我國環(huán)境問題的現(xiàn)狀。并認識到環(huán)境問題的危害。創(chuàng)設情境：在李冰冰的微博中，有人這樣評論：“北大倉黑土層厚度30年減少一半，化肥用量增加近10倍，這啟示我們在發(fā)展經(jīng)濟的同時必須把環(huán)境保護放在突出位置”。而有人卻持反對意見，說：“北大倉的經(jīng)濟發(fā)展相對比較緩慢，我們應該不惜一切代價把經(jīng)濟搞上去?！闭垖W生根據(jù)這兩個觀點進行辯論。設計意圖：學生參與學習的方式是多樣的，辯論因其具有對抗的性質(zhì)，刺激性較強，所以是備受學生喜歡的學習方式。在辯論中學生提高認識：一定要在發(fā)展中保護，在保護中發(fā)展。4新聞會客面向家鄉(xiāng)創(chuàng)設情境：藍思觀察團志愿者正在招募中，讓我們做環(huán)保的志愿者，記錄當?shù)氐沫h(huán)保情況，分享我們的體驗和感觸。今天我們請來了我市環(huán)保局的負責人，和大家共同交流。請事先做了必要準備的幾位同學扮演環(huán)保局的負責人，找?guī)孜煌瑢W當記者，就牡丹江市的環(huán)保問題提問。問題涉及這樣幾個方面：存在的環(huán)境問題有哪些？這些環(huán)境問題主要由于什么造成的？你們有關部門能否想更好的辦法來保護我們的環(huán)境？最后向在座的同學提問，你打算向相關部門提怎樣的建議？設計意圖：陶行知說“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。地方性生活資源與學生生活聯(lián)系緊密，更能引起學生共鳴，增強其親切感，進而提高其探究的積極性和對思品道理的認同感。通過這種新聞會客的方式學生感覺很新鮮，也很興奮，通過上下互動加深了對環(huán)境問題的了解和認識，從而使學生明確保護環(huán)境是每個公民的責任。 創(chuàng)設情境：播放李冰冰號召大家參與環(huán)保行動的視頻。問題：你打算以怎樣的實際行動參加到保護環(huán)境的行動中來？設計意圖：幫助同學們樹立環(huán)保意識，宣傳環(huán)保知識，從我做起，從小事做起。實現(xiàn)了知行合一，有效突破難點。5創(chuàng)新發(fā)展，應用探究布置課下任務： （1反思自己在保護環(huán)境方面的行動,并進行自我評價。 2 。）第二個任務為課堂留有生成的空白，把課堂上沒有及時解決的問題布置下去。設計意圖：預設與生成是課堂教學缺一不可的兩翼，這樣設計為可能在學習中自然生成的資源搭建平臺，使生成因預設而美麗，預設因生成而精彩，將課堂內(nèi)容延伸到課外，使保護環(huán)境成為學生的自覺，真正達成三維目標，做到知行統(tǒng)一。6小結(jié)升華在綠色家園的歌聲中，學生鄭重宣誓：從現(xiàn)在開始,做傳播綠色文明的宣傳員,做關注環(huán)境動態(tài)的監(jiān)督員,做促進環(huán)保發(fā)展的生力軍。學生的情感達到高潮，思想得以升華，從而完成本課的學習。七、板書設計從保護環(huán)境的一個點借助