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第七章小學(xué)科技活動(dòng)和專題研究的組織與交流 小學(xué)科技活動(dòng)小學(xué)科學(xué)專題研究的組織與交流小學(xué)科學(xué)教育中 科技成果集市 的組織與評(píng)定 1 第一節(jié)小學(xué)科技活動(dòng) 一 小科技活動(dòng)的作用及意義小學(xué)科技活動(dòng)是小學(xué)科技教育的重要組成部分 是素質(zhì)教育的重要一環(huán) 小學(xué)科技活動(dòng)指的是小學(xué)生在課外由學(xué)校 社會(huì)及其它機(jī)構(gòu)監(jiān)督在教師 家長(zhǎng)及社會(huì)各方面人員幫助下完成的一些有關(guān)科學(xué)教育活動(dòng) 小學(xué)科技教育活動(dòng)盡管在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng) 但已經(jīng)受到關(guān)注 因?yàn)榭萍蓟顒?dòng)對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展提供了機(jī)會(huì) 同時(shí)能親自參與活動(dòng)過(guò)程 體驗(yàn)象科學(xué)家 發(fā)明家一樣的科技發(fā)現(xiàn) 所以 現(xiàn)在我們已經(jīng)形成種共識(shí) 小學(xué)科技活動(dòng)有利于培養(yǎng)科技人才 2 意義 21世紀(jì)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的一個(gè)世紀(jì) 各個(gè)國(guó)家都會(huì)面臨許多新的挑戰(zhàn) 小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái) 是國(guó)家的希望 他們能否適應(yīng)新的挑戰(zhàn)是關(guān)系整個(gè)國(guó)家生死存亡的大事 小學(xué)科技教育是歷史的抉擇實(shí)現(xiàn)科教興國(guó) 提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)也必須 從娃娃抓起 科技素質(zhì)是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一一個(gè)缺乏現(xiàn)代科技知識(shí)和技能的人很難適應(yīng)現(xiàn)代生活 小學(xué)生科技教育是促進(jìn)科技進(jìn)步的奠基工程要想增強(qiáng)我國(guó)的科技實(shí)力和綜合國(guó)力 使我國(guó)屹立于世界民族之林 就必須重視學(xué)生的科技教育 開(kāi)展小學(xué)科技教育是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn) 科技教育則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最重要的教育過(guò)程 教育途徑和教育方法 大力開(kāi)展科技教育 旨在培養(yǎng)少年兒童的科學(xué)素質(zhì) 3 二 小學(xué)科技活動(dòng)的原則 1 面向全體學(xué)生學(xué)校是人才培養(yǎng)的基地 賦有培養(yǎng)時(shí)代的主人的使命感和責(zé)任感 長(zhǎng)期以來(lái)我們一直把科技活動(dòng)放在一部分感興趣的學(xué)生身上 忽視了廣大的學(xué)生 這與面向全體的教育理念不相符合 我們必須端正指導(dǎo)思想 改變過(guò)去那種 重校外 輕校內(nèi) 重部分 輕整體 的不正常現(xiàn)象 把培養(yǎng)目標(biāo)定位在每一個(gè)學(xué)生身上 只有這樣公民的科學(xué)素質(zhì)整體才會(huì)提高 4 2 樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念 小學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí) 會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然興趣 教師必須尊重學(xué)生的意愿 以開(kāi)放的觀念和心態(tài) 為他們營(yíng)造一個(gè)寬松 和諧 民主 融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境 引領(lǐng)他們到校園 家庭 社會(huì) 大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué) 科學(xué)課程的開(kāi)放性 表現(xiàn)在時(shí)間 空間 過(guò)程 內(nèi)容 資源 結(jié)論等多方面 不要把學(xué)生束縛在教室中 而是讓學(xué)生的思維和行動(dòng)在自由的空間翱翔 這樣才能開(kāi)闊學(xué)生的心胸 使他們充分利用信息和資源 達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)的目的 5 3 重在過(guò)程 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 3 6 明確指出 要注意鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng) 理解科學(xué)探究過(guò)程 獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣 逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng) 而不要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果和水平 所以小學(xué)科技活動(dòng)中要把注意力主要放在每個(gè)學(xué)生的參與和探究過(guò)程上 而不是放在科技成果上 6 4 科學(xué)性 科學(xué)性 是小學(xué)科技活動(dòng)的精髓 科學(xué)性要求科技活動(dòng)從內(nèi)容 形式 方法到活動(dòng)目標(biāo) 都必須是科學(xué)的 都必須符合科學(xué)規(guī)律 另外就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度 5 自主性原則主要是指在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位 使其發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng) 小學(xué)生雖然在自主設(shè)計(jì) 自主操作和完成科技活動(dòng)任務(wù)上有一定的困難 但老師和家長(zhǎng)不能包辦 應(yīng)當(dāng)給予一定幫助和輔導(dǎo) 最終還是由學(xué)生自己來(lái)完成 7 6 注重全面發(fā)展小學(xué)生重點(diǎn)是培養(yǎng)科學(xué)探究能力 發(fā)展思維創(chuàng)造能力 提高綜合素質(zhì) 1 科學(xué)情感和態(tài)度科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)在小學(xué)科技活動(dòng)中主要對(duì)科技活動(dòng)的意識(shí) 思維活動(dòng)和自覺(jué)的心理狀態(tài)及其在言行中的表現(xiàn) 科學(xué)態(tài)度一般表現(xiàn)為追求科學(xué)真理那種堅(jiān)忍不拔 嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真 習(xí)慣于理性思考等特征 它是構(gòu)成一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的最關(guān)鍵部分 8 2 操作技能的培養(yǎng) 操作技能的培養(yǎng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要求學(xué)生不僅要善于動(dòng) 腦 也要善于動(dòng)手 動(dòng)手能幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí) 又能促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展 心理學(xué)家認(rèn)為 操作技能是一種習(xí)得的能力 主要表現(xiàn)在迅速 精確 流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)中 操作技能包括一些借助于儀器與裝置的動(dòng)作 例如打字 天平稱量 剪刀的使用等 同時(shí)也包括在一些不要求儀器裝置的活動(dòng)中 如打球 練拳等 小學(xué)生科學(xué)活動(dòng)操作技能的培養(yǎng)主要借助于儀器和設(shè)備來(lái)進(jìn)行 尤其是實(shí)驗(yàn)器具 模型的制作及一些簡(jiǎn)單工具的使用 9 動(dòng)手能力測(cè)試 1996年趙學(xué)漱老師對(duì)某中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的測(cè)試 要女生運(yùn)用錘子釘釘子 2分鐘釘10個(gè)釘子 釘子不彎 結(jié)果只有1位女生做到了 要男生安吊扣 擰緊螺絲釘 結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生及格 在對(duì)1000名家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是 只有15 1 的學(xué)生好動(dòng)手 勤快 主動(dòng)做活 有34 7 的學(xué)生是家長(zhǎng)怎么說(shuō)也不動(dòng)手的 對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力好的只有15 1 不好的有9 7 所以 重視小學(xué)生的操作能力十分重要而且十分必要 10 三 小學(xué)生科技活動(dòng)的形式 小學(xué)科技活動(dòng)的形式多種多樣 至于采取什么形式應(yīng)根據(jù)需要而定 一般有如下的形式 1 專題研究 第二節(jié)介紹 2 課外科技興趣小組課外科技興趣小組是小學(xué)科技活動(dòng)的主要形式之一 小組一般根據(jù)科研內(nèi)容劃分 如氣象小組 化學(xué)小組 生物小組 是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以自愿參加為原則而組織起來(lái)的一種學(xué)生團(tuán)體組織 小組成員不超過(guò)20人 每個(gè)小組有1 2名輔導(dǎo)教師 小組活動(dòng)以普及知識(shí)和培養(yǎng)科技骨干為宗旨 目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣 動(dòng)手能力 思維探究能力 團(tuán)隊(duì)精神及良好的非智力因素 11 活動(dòng)的形式 3 科技夏 冬 令營(yíng)夏 冬 令營(yíng)是教育的一個(gè)特色 它一般綜合多學(xué)科來(lái)開(kāi)展活動(dòng) 既學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí) 又能游玩 是比較受中 小學(xué)生歡迎的方式 4 搜集信息搜集信息資料是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí) 拓展知識(shí) 進(jìn)行判斷 推理和論證的必不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式 教師一般先確定主題 然后交給學(xué)生來(lái)完成并匯報(bào) 5 現(xiàn)場(chǎng)考察組織學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng) 讓其觀察現(xiàn)場(chǎng)情景 最后寫出現(xiàn)場(chǎng)考察報(bào)告 如組織到污染區(qū) 農(nóng)田 工廠等地考察 12 活動(dòng)的形式 6 自然狀態(tài)下的觀察組織學(xué)生到野外進(jìn)行觀察 讓學(xué)生感受自然狀態(tài)下事物 既能增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí) 又能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度 自然狀態(tài)下的觀察 教師必須認(rèn)真組織 擬定觀察范圍及對(duì)象 否則就會(huì)毫無(wú)收獲 7 情境模擬為了使學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生直接體驗(yàn) 人為地創(chuàng)設(shè)某種情境 由學(xué)生親身經(jīng)歷一次仿真性演習(xí)活動(dòng) 例如 火災(zāi)發(fā)生及逃離現(xiàn)場(chǎng) 外傷互救演習(xí)等 13 活動(dòng)的形式 8 科學(xué)小制作科學(xué)小制作能發(fā)展學(xué)生的操作技能 根據(jù)一些知識(shí)原理 鼓勵(lì)小學(xué)生制作一些小作品 如制作望遠(yuǎn)鏡 不倒翁 萬(wàn)花筒 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廢物利用的制作 如瓶 罐的利用 我們更加鼓勵(lì)學(xué)生制作創(chuàng)新 9 討論辯論討論辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見(jiàn)的方式 也可作為某些專題研究活動(dòng)的主要課堂教學(xué)類型 討論可以以小組形式進(jìn)行 也可全班進(jìn)行 辯論一般是在持不同觀點(diǎn)的雙方中進(jìn)行 教師在組織學(xué)生討論或辯論前要給學(xué)生一個(gè)主題 主題選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和符合學(xué)生實(shí)際水平的話題 14 活動(dòng)的形式 10 種植飼養(yǎng)種植的飼養(yǎng)是不學(xué)生樂(lè)于開(kāi)展的實(shí)踐性活動(dòng) 教師可引導(dǎo)學(xué)生從事力所能及的種 養(yǎng)殖活動(dòng) 如種植 含羞草 文竹 蘭花草等 養(yǎng)殖可安排飼養(yǎng)金魚(yú) 小雞 家蠶 蟋蟀等動(dòng)物 既能陶冶情感 激發(fā)光趣 又能使感知和技能得到發(fā)展 11 科學(xué)游戲利用科學(xué)原理來(lái)開(kāi)展一些科學(xué)游戲 如手影游戲 玩磁鐵游戲 拼圖游戲等活動(dòng) 使學(xué)生從玩中學(xué)習(xí)或悟出科學(xué)道理 12 組織信息發(fā)布會(huì) 報(bào)告會(huì) 交流會(huì)組織信息發(fā)布會(huì) 報(bào)告會(huì) 交流會(huì)其目的是讓學(xué)生充分展示自己的才華 營(yíng)造一種民主的科學(xué)交流氛圍 讓學(xué)生嘗試 體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂(lè)趣 15 活動(dòng)的形式 13 參觀訪問(wèn)參觀訪問(wèn)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動(dòng) 是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會(huì) 充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好的活動(dòng)形式 參觀 民族博物館 科技文化館 果園場(chǎng) 養(yǎng)殖基地 水電站 林場(chǎng)等 訪問(wèn) 對(duì)象為科技工作者 工廠技術(shù)人員 生產(chǎn)專業(yè)戶等 14 競(jìng)賽競(jìng)賽是學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)形式 主要有知識(shí)和技能競(jìng)賽兩大類 教師可組織一定規(guī)模和不同形式內(nèi)容的競(jìng)賽活動(dòng) 一般多選擇帶有創(chuàng)造性 動(dòng)手動(dòng)腦的科技小實(shí)驗(yàn) 小制作來(lái)進(jìn)行 16 活動(dòng)的形式 15 科學(xué)欣賞科學(xué)欣賞是由師生共搜集某一科學(xué)專題的故事 詩(shī)歌 散文 繪畫(huà) 攝影 電影 電視 多媒體等作品 大家共同欣賞 進(jìn)行評(píng)議 內(nèi)容可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù) 也可以是學(xué)生感興趣并關(guān)注的話題 如地區(qū)國(guó)家保護(hù)的動(dòng) 植物 地形地貌 基因工程等 16 社區(qū)科學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加社區(qū)科學(xué)活動(dòng) 這是科學(xué) 技術(shù)與社會(huì)相結(jié)合的最好方式 如參加植樹(shù)造林 人口普查 治理環(huán)境污染 消滅有害生物等 17 活動(dòng)的形式 17 家庭科技活動(dòng)家庭科技活動(dòng)是學(xué)生個(gè)人在家中進(jìn)行的科學(xué)技術(shù)活動(dòng) 主要包括 一是教師在課堂教學(xué)中未能做到而需課外補(bǔ)充的部分 二是家庭生活中需要配合父母的部分 如美化家庭環(huán)境等內(nèi)容 三是學(xué)生本人感興趣的科技探究活動(dòng) 18 科學(xué)幻想科學(xué)幻想是給學(xué)生以發(fā)揮豐富的想像 進(jìn)行某一專題的科學(xué)創(chuàng)作的機(jī)會(huì) 可以是科學(xué)設(shè)計(jì) 科學(xué)童話 科學(xué)想像畫(huà)等 如未來(lái)地球 未來(lái)城鄉(xiāng) 未來(lái)的人類 未來(lái)的交通等狀況 18 第二節(jié)小學(xué)科學(xué)專題研究的組織與交流 小學(xué)專題研究就是小學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中 模仿科學(xué)工作者 應(yīng)用科學(xué)研究方法 自己提出問(wèn)題 自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案 自己處理及分析數(shù)據(jù) 自己得出結(jié)論的過(guò)程 小學(xué)專題研究實(shí)質(zhì)上是小學(xué)生在科學(xué)技能實(shí)踐 應(yīng)用 鞏固和發(fā)展 科學(xué)專題研究最能體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育的宗旨 最能綜合發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)探究能力 美國(guó)小學(xué)生從八 九歲就開(kāi)始進(jìn)行小課題研究 目前國(guó)內(nèi)小學(xué)的有關(guān)研究探索大多集中在四至六年級(jí) 19 一 小學(xué)科學(xué)專題研究的主要類型 假設(shè)性專題研究 非假設(shè)性專題研究 小學(xué)科學(xué)專題研究 因果性研究 關(guān)系性研究 演示性 研究 調(diào)查考察性 研究 20 假設(shè)性專題研究 它的主要特點(diǎn)是學(xué)生以研究問(wèn)題為基礎(chǔ) 提出假設(shè) 然后通過(guò)科學(xué)研究方法去論證這個(gè)假設(shè) 最后得出結(jié)論 這是一種科學(xué)工作者通常采用的 正規(guī) 研究方法 在小學(xué)生中主要有關(guān)系性研究和因果性研究 非假設(shè)專題研究 它的主要特點(diǎn)是研究者在研究時(shí) 并不嚴(yán)格遵循科學(xué)研究方法模式 實(shí)驗(yàn)方法多樣 靈活 簡(jiǎn)單 雖然其 科研性 不及假設(shè)性專題研究 但由于小學(xué)年齡 科學(xué)知識(shí)及其他因素的限制 在小學(xué)科學(xué)專題研究中 常被采用 小學(xué)生非假設(shè)專題研究主要有 演示性 研究和 調(diào)查考察性 研究 小學(xué)生專題研究的特點(diǎn) 21 1 關(guān)系性專題研究 關(guān)系性專題研究主要重點(diǎn)在于揭示自變量與應(yīng)變量之間的變化趨向 如 溫度對(duì)食鹽在100克水中溶解量的影響 就屬此類 研究重點(diǎn)就是探討隨著自變量的改變應(yīng)變量是如何跟著改變的 受力面積對(duì)壓強(qiáng)的影響 22 2 因果性專題研究 主要重點(diǎn)是在于探討某一變量改變的原因 或者說(shuō)試著揭示自變量與應(yīng)變量之間的因果關(guān)系 如 人為什么會(huì)生病 等課題 研究的目的就是為了找出生病的原因 在因果研究中 研究者的興趣主要在于 應(yīng)變量的改變是否由于自變量的改變而引起 或者說(shuō)是尋求應(yīng)變量改變的原因而不在于二者的關(guān)系 與關(guān)系性研究不同 因果性研究通常還有一個(gè) 對(duì)照組 來(lái)論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果 其基本原理是 取兩個(gè)樣本 一組為實(shí)驗(yàn)組 一組為對(duì)照組 在其它情況完全一樣的情況下 給予實(shí)驗(yàn)組一個(gè)處理 而對(duì)照組不給這個(gè)處理 如果實(shí)驗(yàn)組隨之發(fā)生變化而對(duì)照組沒(méi)有變化 那我們可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)組的變化原因是這個(gè)處理引起的 23 3 演示性專題研究 演示性專題研究就是小學(xué)生在學(xué)了一個(gè)或幾個(gè)科學(xué)概念后 以他們自己的理解和思路 結(jié)合他們的生活實(shí)踐自己設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置和過(guò)程支印證這個(gè)特定的科學(xué)原理和概念 這類專題研究也包括學(xué)生根據(jù)一些科學(xué)原理自制一些科學(xué)裝置和玩具及一些科學(xué)小發(fā)明 如顯微鏡 遙控汽車 小機(jī)器人等等 24 25 4 調(diào)查考察性專題研究 它主要針對(duì)在學(xué)生身邊發(fā)生的一些和科學(xué)教育相關(guān)的社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題 讓學(xué)生自選專題自行組織或在學(xué)校和教師的幫助下到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查考察 收集數(shù)據(jù)及事實(shí) 最后寫出調(diào)查報(bào)告 調(diào)查考察性研究作用就是 不僅磨練學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的精神和技能 更在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感 收集事實(shí)與信息并加以整理是這類專題研究的最大特點(diǎn) 信息可量化 也可非量化 對(duì)于量化數(shù)據(jù) 小學(xué)可以用平均數(shù)來(lái)表示 26 二 課題的選擇 愛(ài)因斯坦曾講過(guò) 提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題有時(shí)僅僅需要一些數(shù)學(xué)的計(jì)算及一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程 而提出一個(gè)新的課題 新的設(shè)想或從一個(gè)新的角度去審視一個(gè)老的問(wèn)題 則需創(chuàng)造性的想像力 而這標(biāo)志科學(xué)上的真正進(jìn)步 小學(xué)生選擇具體課題時(shí)常常無(wú)從下手 教師和家長(zhǎng)要積極引導(dǎo) 他們的選題可從以下原則上去考慮 27 小學(xué)生選擇課題的原則 主體性原則 就是放手讓他們自主選擇課題 確定研究方案 自主動(dòng)手操作 自主選擇合作伙伴 充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用 發(fā)展性原則 就是要使小學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上 智力與非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高 實(shí)踐性原則 就是要使小學(xué)生接觸社會(huì) 認(rèn)識(shí)社會(huì) 關(guān)注社會(huì) 體驗(yàn)生活 獲得關(guān)于社會(huì) 生活及科技進(jìn)步的直接經(jīng)驗(yàn) 使他們?cè)趧?dòng)手 動(dòng)腦 體驗(yàn)的同時(shí)真切體會(huì)到所學(xué)知識(shí)對(duì)科技的作用 對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用 真切體會(huì)到知識(shí)的力量 可行性原則 課題時(shí) 應(yīng)充分考慮到每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平 興趣特長(zhǎng) 學(xué)校 家長(zhǎng)及社區(qū)現(xiàn)有的教育資源 教師或聘請(qǐng)專家的指導(dǎo)水平 使研究性學(xué)習(xí)能真正落到實(shí)處 創(chuàng)新性原則 小學(xué)生選題時(shí)要有自己的特點(diǎn) 有新的視角 力求對(duì)自己或?qū)e人已有的認(rèn)識(shí)有一個(gè)新突破 28 小學(xué)課題的特點(diǎn) 1 有趣實(shí)用學(xué)習(xí)活動(dòng)是受動(dòng)機(jī)支配的 一個(gè)好的科研課題應(yīng)當(dāng)激發(fā)興趣和聯(lián)系日常生活 如 對(duì)學(xué)生喜歡的飲料的調(diào)查 不同形狀的紙的承受力不同 等 2 簡(jiǎn)潔明了小學(xué)生專題研究題目的確定應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單 具體 明確 并聯(lián)系生活 題目信息直觀 不能太大 不在于發(fā)現(xiàn)什么 也不在于結(jié)果 主要的是使他們親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程 發(fā)展智力 培養(yǎng)科學(xué)情感 如 主動(dòng)撿起校園垃圾的調(diào)查 等3 簡(jiǎn)便易行小學(xué)生專題研究的課題不僅要小 要集中 要具體 同時(shí)還要簡(jiǎn)單易行 也就他們力所能及內(nèi)容 注意選擇上應(yīng)避免投入太多 操作過(guò)程復(fù)雜 時(shí)間上難以保證的課題 如 小學(xué)生牙齒健康調(diào)查 等 29 小學(xué)課題的特點(diǎn) 4 新穎有創(chuàng)意我們需要發(fā)展小學(xué)生的智力 尤其是在創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面 我們鼓勵(lì)他們選擇一些有創(chuàng)新意識(shí) 與眾不同的課題 5 安全可靠小學(xué)生盡管是他們專題的主人 但畢竟還是孩子 他們的安全防范意識(shí)還不足 對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)見(jiàn)能力還低 所以教師和家長(zhǎng)要幫助他們避免選擇有潛在危險(xiǎn)的課題 我們既鼓勵(lì)學(xué)生從事個(gè)人又主張他們開(kāi)展集體項(xiàng)目的專題研究 這樣能夠鍛煉自己 又可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 30 小學(xué)生課題示例 關(guān)系性假設(shè)研究音樂(lè) 古典音樂(lè) 鄉(xiāng)村音樂(lè) 搖滾樂(lè) 對(duì)植物生長(zhǎng)的影響色彩對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的影響應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)生身心健康的影響網(wǎng)絡(luò)對(duì)于現(xiàn)代生活的影響口香糖對(duì)環(huán)境的影響在2009年第24屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽上 由專家指導(dǎo) 溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生潘心如同學(xué)的 秋茄生長(zhǎng)對(duì)赤潮影響的實(shí)驗(yàn)研究 獲一等獎(jiǎng) 因果性假設(shè)研究老鼠有決策能力嗎 狗靠什么來(lái)決定選擇玩具 貓是左撇子 還是右撇子 胖墩現(xiàn)象的原因 太空育種荷花的生長(zhǎng)情況 香椿芽的兩次栽培 在青島市23屆青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎(jiǎng) 31 小學(xué)生課題示例 演示性研究 調(diào)查考察性研究小學(xué)生在校園玩危險(xiǎn)游戲的調(diào)查小學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)和自理情況的調(diào)查壓歲錢的來(lái)歷和使用情況調(diào)查社會(huì)用字不規(guī)范的調(diào)查小學(xué)生視力健康的調(diào)查 32 第三節(jié)小學(xué)科學(xué)教育中 科技成果集市 的組織與評(píng)定 一 小學(xué)科學(xué)教育中 科技成果集市 的組織1 什么是 科技成果集市 科技成果集市 是歐美小學(xué)中一種十分普遍的交流學(xué)生專題研究成果的活動(dòng)形式 由學(xué)校組織 通常在每學(xué)期或?qū)W年結(jié)束前舉行 相當(dāng)于 成果展 意義 展示及交流成果 便于參觀學(xué)習(xí) 起鼓勵(lì) 激勵(lì)和平衡心理作用 促進(jìn)科技活動(dòng)的開(kāi)展 2013年第28屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽8月1 7日在江蘇省南京市舉辦 33 科技成果集市 的幾個(gè)要點(diǎn) 1 參加集市的學(xué)生數(shù)量多教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參加 但不能強(qiáng)迫 2 學(xué)校重視 各部分配合必須有計(jì)劃 有組織 同時(shí)要在物質(zhì) 時(shí)間 場(chǎng)地學(xué)校給予支持 3 爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校要讓學(xué)生家長(zhǎng)清楚學(xué)生在從事怎樣的活動(dòng) 具有什么樣的意義 希望學(xué)生家長(zhǎng)參加集市的組織和評(píng)選 34 2 科技成果集市的準(zhǔn)備 科技成果集市 就要象商品交易會(huì)的形式一樣 必須提供參展的展位 在每個(gè)展位上 學(xué)生必須出示三樣?xùn)|西 書(shū)面報(bào)告 實(shí)物 宣傳物 1 書(shū)面報(bào)告書(shū)面報(bào)告即論文 其格式基本要求如下 封面 課題名稱 學(xué)生姓名 聯(lián)系地址和通訊方式目錄表 簡(jiǎn)介 課題的背景 為什么選擇此專題 課題目標(biāo) 這個(gè)專題期望達(dá)到的目標(biāo) 假設(shè) 非假設(shè)性研究可略實(shí)驗(yàn)和結(jié)果 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 采用方法 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 圖表討論 分析數(shù)據(jù) 過(guò)程 得出結(jié)論 提出建議參考文獻(xiàn) 參考圖書(shū) 論文的名稱和出處 感謝詞 對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提供幫助的人表示感謝的話 35 集市的準(zhǔn)備 2 實(shí)物實(shí)物的展示是將課題實(shí)驗(yàn)中所使用的設(shè)備 裝置 用具和成果等提供出來(lái) 以支持自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 同時(shí)也便于專家進(jìn)行評(píng)審 3 宣傳材料可以采用展示板 宣傳柵 宣傳資料 多媒體工具等 將自己的實(shí)驗(yàn)成果集中體現(xiàn)出來(lái) 讓人一目了然 并能充分證明自己的勞動(dòng) 使參觀者和評(píng)委留下深刻印象 36 二 科技成果集市的評(píng)定 科技成果集市一般邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 中學(xué)理科教師及家長(zhǎng)代表組成評(píng)委來(lái)對(duì)學(xué)生展示的成果進(jìn)行評(píng)定 選出其中的優(yōu)秀課題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) 評(píng)定要做到公正 公開(kāi)和公平 評(píng)審從以下幾個(gè)方面把握 1 原始性課題的產(chǎn)生要求是學(xué)生自己通過(guò)觀察認(rèn)真思索的 辛苦的結(jié)果 不能簡(jiǎn)單照搬且與眾不同 思想創(chuàng)新 想別人不同的東西 做別人未做的 實(shí)驗(yàn)裝置要是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的 不能是重復(fù)別人的或現(xiàn)成化的東西 實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)源于實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù) 而不是照抄或摘錄 此外還要注意實(shí)驗(yàn)完成的可能性 家長(zhǎng)過(guò)多參與完成的 不是好的成果 37 評(píng)判依據(jù) 2 創(chuàng)造性創(chuàng)造性 是指應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題 并能產(chǎn)生新的 有社會(huì)價(jià)值的理論 產(chǎn)品等思維和操作過(guò)程 學(xué)生成果能否被欣賞 關(guān)鍵在于是否創(chuàng)新或具有創(chuàng)造性 評(píng)判點(diǎn)是看是否是別人從未涉足或從未做過(guò)的 創(chuàng)新有不同的程度 應(yīng)體現(xiàn)的設(shè)計(jì)和操作中 3 科學(xué)性成果有無(wú)價(jià)值 關(guān)鍵是看它的科學(xué)性怎樣 可從以下幾方面反映出來(lái) 一是對(duì)科學(xué)概念及原理的理解情況 二是科學(xué)方法使用是否正確 三是分析數(shù)據(jù)是否充分 準(zhǔn)確 38 小學(xué)生科技創(chuàng)新成果 39 評(píng)判依據(jù) 4 清晰達(dá)意成果的展示及表述 講解及文字 圖片的表達(dá)是否得當(dāng)清晰 準(zhǔn)確 這是成果評(píng)審的重要證據(jù) 評(píng)審過(guò)程中一般采用實(shí)驗(yàn)人自己介紹的方式來(lái)進(jìn)行 所以實(shí)驗(yàn)者要認(rèn)真準(zhǔn)備 盡可能在較短時(shí)間內(nèi)表達(dá)清楚 讓別人理解和明白 5 技能實(shí)驗(yàn)成果最好能體現(xiàn)技能操作的狀況 在評(píng)審過(guò)程中可進(jìn)行演示性操作 把科學(xué)過(guò)程技能融入課題研究中 讓人感到完整和真實(shí)可信 其成果的意義和價(jià)值可充分體現(xiàn) 40 第八章小學(xué)科學(xué)教育的評(píng)估 第一節(jié)小學(xué)科學(xué)教育評(píng)估的目的和對(duì)象 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 3 6 指出 科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià) 其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r 以利于改進(jìn)教學(xué) 促進(jìn)學(xué)習(xí) 最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨 即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 這樣的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià) 單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分等排隊(duì)的做法 勢(shì)必引起評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)內(nèi)內(nèi)容 評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等到方面的一系列變化 美國(guó)國(guó)家教育研究會(huì)在1996年公布的全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中指出 評(píng)估是科學(xué)教育中一種最基本的反饋系統(tǒng) 它為學(xué)生提供了他們完成教學(xué)任務(wù)的情況 為教師提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 為學(xué)區(qū)提供了教師和各種項(xiàng)目的教學(xué)效率 同時(shí)又為上層教育管理機(jī)構(gòu)調(diào)整教育政策提供了依據(jù) 41 小學(xué)科學(xué)教育的評(píng)估不是簡(jiǎn)單地在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分和排隊(duì) 評(píng)估的也是對(duì)教師 各種教學(xué)項(xiàng)目 教學(xué)理論及指導(dǎo)方針的一種檢驗(yàn) 教師和學(xué)??茖W(xué)教育管理機(jī)構(gòu)是評(píng)估的執(zhí)行者 也是評(píng)估的對(duì)象 學(xué)生也不是被動(dòng)的受測(cè)試者 狹義來(lái)看評(píng)估的對(duì)象是學(xué)生 廣義來(lái)說(shuō) 評(píng)估的對(duì)象包括學(xué)生 教師和學(xué)校科學(xué)教育管理機(jī)構(gòu) 評(píng)估對(duì)象 42 第二節(jié)小學(xué)科學(xué)教育評(píng)估的原則 一 教育評(píng)估內(nèi)容與目標(biāo)的統(tǒng)一教育評(píng)估的依據(jù)就是教學(xué)大綱 而大綱又是教師教學(xué)的指針 教育評(píng)估就是要看教學(xué)是否全面達(dá)到預(yù)期的目標(biāo) 這就是內(nèi)容與目標(biāo)的統(tǒng)一 有的教學(xué)則把評(píng)估內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)待 陷入 應(yīng)試教育 的泥坑 這是狹義的統(tǒng)一 只有將內(nèi)容擴(kuò)大到大綱所規(guī)定的范疇 全面實(shí)現(xiàn)提高科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo) 才是真正的內(nèi)容與目標(biāo)的統(tǒng)一 值得指出的是 評(píng)估不是目的 它只是一種監(jiān)督實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段 我們要充分利用這一手段來(lái)監(jiān)督指導(dǎo)教學(xué) 43 二 教育評(píng)估的全程化 評(píng)估的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 因此教育評(píng)估不只發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié) 而貫穿于整個(gè)科學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中 評(píng)估按學(xué)習(xí)進(jìn)程分為學(xué)前評(píng)估 又稱診斷性評(píng)估 學(xué)中評(píng)估 又稱形成性評(píng)估及學(xué)后評(píng)估 又稱總結(jié)性評(píng)估 診斷性評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始以前 教師為了明確和了解學(xué)生即將要學(xué)的內(nèi)容知道多少而進(jìn)行學(xué)前程度測(cè)定 知己知彼 百戰(zhàn)不殆 的道理適用于這樣的教學(xué)評(píng)估需要 診斷性評(píng)估的目的就在于幫助教師了解學(xué)生已掌握知識(shí)情況 包括有哪些誤解 和技能 以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)目的和方法 使教學(xué)更有效 44 KWL教學(xué)法與診斷性評(píng)估 KWL教學(xué)法中 K即Know 也就是學(xué)校者對(duì)于某一學(xué)習(xí)對(duì)象已知的有哪些 W是Wonder縮寫 也就是學(xué)習(xí)者對(duì)于這一學(xué)習(xí)對(duì)象或是想要了解的是什么 而L即Learn 代表通過(guò)教師的教授及引導(dǎo) 學(xué)習(xí)者最后能學(xué)到的相關(guān)新知識(shí) 當(dāng)教師為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)對(duì)象或是任務(wù)時(shí) 教師不能是機(jī)械地 全盤地灌輸給學(xué)生 這種方法就是不管學(xué)生知不知道 就一個(gè)勁往學(xué)生腦子裝東西 學(xué)生猶如囫圇吞棗 無(wú)法消化 教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的認(rèn)知狀況 針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué) 才會(huì)獲得良好的教學(xué)效果 所以在教學(xué)之前要進(jìn)行診斷性評(píng)估 KWL教學(xué)法正是這樣的教學(xué)方法 45 KWL教學(xué)法的過(guò)程 KWL教學(xué)法首先 K Know 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)水平和相關(guān)經(jīng)歷 經(jīng)驗(yàn)去積極思考 努力回憶 用簡(jiǎn)明單詞和詞組 句子列出他們已認(rèn)知的東西 教師從此過(guò)程中可了解學(xué)生知道多少 程度差異 從而知道如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí) 第二個(gè)步驟 W Wonder 讓學(xué)生自己思考他們想要了解的信息 感興趣的東西 即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況 充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的多樣性及差異性 為避免教學(xué)一刀切奠定基礎(chǔ) 從而可滿足不同學(xué)生的多樣要求 第三 L learn 教師通過(guò)多種教學(xué)手段如影像資料 圖片及個(gè)人講解將有關(guān)教學(xué)對(duì)象的信息完整系統(tǒng)地展示給學(xué)生 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將學(xué)到的信息羅列出來(lái) 46 形成性評(píng)估 形成性評(píng)估是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息的收集 整合和解釋的過(guò)程 借以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué) 形成性評(píng)估要求教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題及誤解 及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行解答 同時(shí)對(duì)教學(xué)調(diào)整 形成性評(píng)估內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生在課堂上的討論 行為表現(xiàn) 課堂提問(wèn) 作業(yè) 單元測(cè)驗(yàn) 半期考試 實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估等方面 形成性評(píng)估有利于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法 確保高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù) 47 總結(jié)性評(píng)估 總結(jié)性評(píng)估是教師在階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià) 它是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合總結(jié) 我國(guó)的總結(jié)性評(píng)估手段主要包括期末考試 學(xué)年考試 升學(xué)考試 摸底考試等 由于我國(guó)總結(jié)性評(píng)估大以各種考試作為檢測(cè)方法 所以得出結(jié)果是學(xué)生成績(jī)的高低 主要是知識(shí)掌握情況 這種方法的不足之處是學(xué)生的技能水平和情感態(tài)度難以體現(xiàn) 48 形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的區(qū)別 49 三 教育評(píng)估的反饋促進(jìn)性 研究表明 合適的 有效的學(xué)習(xí)評(píng)估會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用 這可從信息反饋的原理上進(jìn)行解釋 信息的反饋有兩大功能 一是信息反饋的調(diào)節(jié)功能 教育評(píng)估既可考核學(xué)生的表現(xiàn) 又能檢查教師的教學(xué)效率 師生都可依據(jù)評(píng)估信息調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng) 對(duì)教師進(jìn)行信息反饋其目的是要求教師按照教育目標(biāo)調(diào)節(jié)教學(xué)工作 從而改進(jìn)教學(xué)方法 間接提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果 對(duì)學(xué)生而言 反饋信息能使學(xué)生能充分認(rèn)清自我 修正自我 達(dá)到自我教育和提高的目的 50 反饋促進(jìn)性 二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力因素 研究認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成功的非常重要因素 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為兩種 一種是以學(xué)生自身興趣和需要為基礎(chǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 另一種是由外部人為施加因素為動(dòng)力的外部動(dòng)機(jī) 研究證明 正面的 肯定的 公正的評(píng)估會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 反之 反面的 否定的 不公正的評(píng)估會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成很不利 因此 教育評(píng)估這個(gè)反饋信息它是學(xué)生學(xué)習(xí)中外部動(dòng)機(jī)的主要因素之一 好的 科學(xué)的評(píng)估能夠提供積極的 客觀的信息反饋 從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)生 51 四 教育評(píng)估的全面性 教育評(píng)估必須與教育目標(biāo)相一致 必須服從于教育目標(biāo)的定向 國(guó)家小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出 本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨 積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng) 培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲 發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解 使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略 為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ) 小學(xué)科學(xué)教育評(píng)估必須檢測(cè)教育大綱所要求的每一個(gè)方面 主要是評(píng)估應(yīng)有利于學(xué)生在科學(xué)探究 情感態(tài)度及科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面的發(fā)展 有益于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 這就是小學(xué)科學(xué)教育評(píng)估全面性的基本理念 52 評(píng)估的全面性 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 3 6 中清楚地指出 評(píng)價(jià)要依據(jù) 標(biāo)準(zhǔn) 要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容 既要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解 又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀 科學(xué)探究的方法與能力 科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步 標(biāo)準(zhǔn) 還指出 科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展 評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果 更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程 評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的 要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面 評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的 評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師 學(xué)生 家長(zhǎng)等 長(zhǎng)期以來(lái)我們只重視掌握科學(xué)知識(shí)的檢測(cè) 忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究和情感態(tài)度的評(píng)價(jià) 這應(yīng)當(dāng)克服 評(píng)估的全面性還應(yīng)包括如何看待每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生表現(xiàn) 學(xué)生間有個(gè)體差異 學(xué)習(xí)成績(jī)也不一樣 技能不可能一致 要注意發(fā)展學(xué)生的 閃光點(diǎn) 53 五 教育評(píng)估的公正性 蘇霍姆林斯基指出 所謂公正 就是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合 在學(xué)校生活中 沒(méi)有也不可能有什么抽象的公正 教育上的公正 意味著教師要有足夠的精神力量去關(guān)心每一個(gè)兒童 用一個(gè)模式毫無(wú)區(qū)別的態(tài)度去對(duì)待所有的兒童 那是漠不關(guān)心 不公正的最壞的表現(xiàn) 如果兒童感到別人眼里沒(méi)有他 不想去知道他個(gè)人的小小的不幸 把他丟在一邊不管 那么他會(huì)認(rèn)為這是一種痛苦的屈辱和極大的不公正 公正就像一面鏡子 能反映出教師的心靈 它又像一把標(biāo)尺 衡量著教師的行為 值得注意的是 公正 客觀 是教育評(píng)估的 生命線 沒(méi)有 信度 即是否符合學(xué)生的真實(shí)水平 和 效度 指在大綱范圍內(nèi) 的測(cè)試工具以及主觀 偏袒的評(píng)估心態(tài)不僅是毫無(wú)可取的 而且會(huì)極大地傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的人生道路 54 教育評(píng)估公正性的前提 1 為每個(gè)學(xué)生提供公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 3 6 中指出 科學(xué)課程要面向全體學(xué)生 這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo) 同時(shí) 它充分考慮到學(xué)生在性別 天資 興趣 生活環(huán)境 文化背景 民族 地區(qū)等方面存在的差異 在課程 教材 教學(xué) 評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性 教育評(píng)估的公正性不僅體現(xiàn)在測(cè)量工具及評(píng)估方法上 同時(shí)也應(yīng)包括體現(xiàn)在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等上 如果學(xué)生之間 或?qū)W校 地區(qū)之間 在家長(zhǎng)支持 師資力量 財(cái)力 資源等方面存在著很大的差距 而我們用同一標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教育評(píng)估 這種做法顯然是不公正的 55 教育評(píng)估公正性的前提 2 教師客觀與公正的心態(tài)是關(guān)鍵教師在教育評(píng)估中起著舉足輕重的作用 因此 教師客觀與公正的心態(tài)是保證教育評(píng)估公正性的關(guān)鍵 評(píng)估過(guò)程中評(píng)估的依據(jù)在很大程度上取決于教師主觀的判斷 這更顯示出教師客觀與公正的心態(tài)的重要性 學(xué)生是很反對(duì)教師 偏袒 學(xué)生的 都希望教師公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生 雖然教師不會(huì)存心 有意或不公正地對(duì)待學(xué)生 但是 有時(shí)教師在無(wú)意中會(huì)傷害到學(xué)生 因此教師要注意對(duì)待學(xué)生 還要滿腔熱情地寄以厚望 這種正面的期待在教學(xué)中有著積極的促進(jìn)作用 也正是所謂的 皮格馬利翁效應(yīng) 56 需要正確的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種單向的感知 而學(xué)生的個(gè)性 態(tài)度 興趣及一貫的表現(xiàn)會(huì)對(duì)教師評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生影響 盡管學(xué)生自己是無(wú)意識(shí)的 因此 學(xué)生的表現(xiàn)情況會(huì)影響到教師的評(píng)估 如作業(yè)很臟亂 盡管是正確的 但不會(huì)給滿分 我們對(duì)人對(duì)事常采用兩種方式 一是將自己感興趣的東西納入自己模式中已有的框框里 按自己的方式賦予意義 按照自己的方式加以理解 如教師認(rèn)為某個(gè)學(xué)生是個(gè)好學(xué)生 他 她 就格外看重這位學(xué)生 對(duì)這位學(xué)生的關(guān)愛(ài)和投入就與別人不同 從而產(chǎn)生 皮格馬利翁效應(yīng) 但是值得注意的是 這很容易造成對(duì)學(xué)生的不公正評(píng)價(jià) 另一方式是把自己的特性 感情 態(tài)度等 當(dāng)作似乎是別人也具有的 這即 投射 如某人受到他人嫌惡時(shí) 而這個(gè)人也是自己的憎惡對(duì)象 同樣這種機(jī)制也會(huì)造成對(duì)學(xué)生的不公正對(duì)待 都必須重視 57 第三節(jié)小學(xué)科學(xué)評(píng)估的方法 小學(xué)科學(xué)科目對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是十分重要的 有一位專家說(shuō)過(guò) 小學(xué)科學(xué)科目在各級(jí)小學(xué)要開(kāi)足開(kāi)齊 否則就談不上素質(zhì)教育 多數(shù)人認(rèn)為 不僅要開(kāi)足開(kāi)齊 還要要求小學(xué)科學(xué)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià) 小學(xué)科學(xué)教育評(píng)估的方法很多 按參照系的不同可分為常模評(píng)估法和達(dá)標(biāo)評(píng)估法 按評(píng)估的手段不同可分為真實(shí)性評(píng)估和書(shū)面評(píng)估法 58 一 常模評(píng)估法和達(dá)標(biāo)評(píng)估法 1 常模評(píng)估法常模評(píng)估法又稱為相對(duì)參照評(píng)估法 這種評(píng)估是建立在這樣一個(gè)假設(shè)上的 即被評(píng)估群體的的學(xué)習(xí)能力是呈正態(tài)分布 也即是特別優(yōu)秀的和特別差的學(xué)生占極少數(shù) 表現(xiàn)中等的占大多數(shù) 如果把學(xué)生能力分成5等 從高到低 每一級(jí)的學(xué)生比例大約依次為2 25 13 6 68 3 13 6 及2 25 差 優(yōu) 及格 中等 良好 59 常模評(píng)估法 常模評(píng)估法是把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)放在這個(gè)常模中去尋找他們各自的位置 有時(shí)人們不一定以正態(tài)分布為參照系而是以百分位為參照系 即被測(cè)學(xué)生在被測(cè)群體中的百分位數(shù) 不管以正態(tài)分布還是百分位數(shù)作為參照系 有一點(diǎn)是共同的 就是把學(xué)生的成績(jī)放在一個(gè)常模中去看它的位置 60 達(dá)標(biāo)性評(píng)估法 達(dá)標(biāo)性評(píng)估法 又稱絕對(duì)參照評(píng)估法 正好與常模評(píng)估法相反 學(xué)生成績(jī)只和預(yù)先所制定的標(biāo)準(zhǔn)相比 看有沒(méi)有達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)際上是讓這個(gè)學(xué)生和他本人相比 達(dá)標(biāo)評(píng)估法所關(guān)心的是該學(xué)生能做到什么 而不是與同伴比較 常模評(píng)估和達(dá)標(biāo)性評(píng)估談不上哪一個(gè)更先進(jìn)更有效 在教育評(píng)估中有其個(gè)自的特點(diǎn)和用途 都是不可少的評(píng)估手段 例如 在數(shù)學(xué)競(jìng)賽等以選拔淘汰為主要目的的評(píng)估中就必須使用常模評(píng)估法 而平時(shí)課堂考試就應(yīng)該用達(dá)標(biāo)性評(píng)估法 有時(shí)候我們綜合使用兩種方法才能真正的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 61 二 真實(shí)性評(píng)估法和書(shū)面評(píng)估法 書(shū)面評(píng)估是我國(guó)教育工作者經(jīng)常采用的方法 紙筆測(cè)試 這里主要介紹在美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育中盛行的真實(shí)性評(píng)估法 一 真實(shí)性評(píng)估法特點(diǎn)及不足之處1 真實(shí)性評(píng)估法的特點(diǎn) 重于理解和應(yīng)用 真實(shí)性評(píng)估不僅重視學(xué)生對(duì)科學(xué)概念定義的掌握 更重視學(xué)生對(duì)概念及一些科學(xué)過(guò)程技能的真實(shí)理解和應(yīng)用 包括學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的展示以及各種能力的綜合應(yīng)用 62 真實(shí)性評(píng)估法的特點(diǎn) 重于實(shí)際的成果 真實(shí)性評(píng)估的依據(jù)不再是 紙上談兵 式的文字表達(dá) 而往往是看得到 摸得著的實(shí)在的成果或是可觀察到的動(dòng)作行為表現(xiàn) 重于學(xué)習(xí)過(guò)程 真實(shí)性評(píng)估不僅注意學(xué)習(xí)結(jié)果 而且也非常注重評(píng)估學(xué)生的思維與操作過(guò)程 去考查學(xué)生是以什么思路和方法獲得這種結(jié)果的 真實(shí)性評(píng)估往往給學(xué)生出一個(gè)課題后 并不具體交代完成這課題的途徑和方法 學(xué)生必須依賴他們自己的聰明才智 發(fā)揮他們自己的創(chuàng)造性去設(shè)計(jì)一套方法 自己去解決這個(gè)課題 63 真實(shí)性評(píng)估法的特點(diǎn) 重于個(gè)別評(píng)估 真實(shí)性評(píng)估她更注重對(duì)每個(gè)學(xué)生 1對(duì)1 式的個(gè)別評(píng)估 絕大多數(shù)真實(shí)性評(píng)估是達(dá)標(biāo)性評(píng)估 學(xué)生的評(píng)估結(jié)果并不與別人相比 它更注重評(píng)估每個(gè)學(xué)生在一些相同或不同情況下的學(xué)習(xí)能力 操作能力及情感態(tài)度的表現(xiàn)進(jìn)步情況 因此 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況就會(huì)有更深 更仔細(xì) 更全面 更直接的了解 64 真實(shí)性評(píng)估法的特點(diǎn) 重于學(xué)生本身的參與 在真實(shí)性評(píng)估中學(xué)生在一定的前提下可以自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo) 自己設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程 和教師一起確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 一起參加同伴的互相評(píng)估 并做一些自我評(píng)估 這種新型的學(xué)生參與型的評(píng)估充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性 提高了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣 同時(shí)也使他們更清楚了解自己身上的優(yōu)缺點(diǎn) 重于營(yíng)造寬松的評(píng)估氣氛 傳統(tǒng)書(shū)面評(píng)估學(xué)生往往在心理上要承受巨大的心理壓力 他們對(duì)學(xué)生水平的正常發(fā)揮起著負(fù)面的作用 不利于學(xué)生心理發(fā)展 而大多數(shù)真實(shí)性評(píng)估是在學(xué)生自然的日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行的 學(xué)生往往在輕輕松松 不知不覺(jué)中完成了評(píng)估過(guò)程 65 2 真實(shí)性評(píng)估的不足之處 真實(shí)性的不足之處表現(xiàn)在以下方面 過(guò)于依賴教師的主觀判斷 在真實(shí)性評(píng)估過(guò)程中雖然有學(xué)生參與 但教師的作用十分明顯 其評(píng)估不像書(shū)面評(píng)估那樣客觀 統(tǒng)一 而是依賴于教師個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的主觀判斷 由于影響的因素很多 教師難以公正合理的判斷 所以客觀性上顯示不足 費(fèi)時(shí)費(fèi)精力 真實(shí)性評(píng)估基本建立在 1對(duì)1 個(gè)別評(píng)估形式上 不難看出 評(píng)估的時(shí)間將會(huì)大大增加 精力投入加大 由于長(zhǎng)時(shí)間的工作造成疲倦 煩躁等因素必然會(huì)影響到評(píng)估的客觀性 66 不足之處 缺乏常模 真實(shí)性評(píng)估一個(gè)比較明顯的缺點(diǎn)就是它們基本上是達(dá)標(biāo)性評(píng)估 由于缺乏常模就很難在大范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)估比較 對(duì)具有專長(zhǎng)學(xué)生的選拔作用不大 盡管真實(shí)性評(píng)估有較多的缺點(diǎn) 但其在小學(xué)科學(xué)教育評(píng)估中的巨大作用無(wú)法否認(rèn) 一個(gè)有效的評(píng)估應(yīng)當(dāng)就是各種評(píng)估方法的綜合運(yùn)用 長(zhǎng)期以來(lái)我們進(jìn)行的書(shū)面評(píng)估也不要完全否認(rèn) 因?yàn)樵谠u(píng)估科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域以及一些比較 選拔 淘汰為主的標(biāo)準(zhǔn)考試中 它還是有效的評(píng)估方法 67 二 常見(jiàn)的真實(shí)性評(píng)估方法 1 表現(xiàn)評(píng)估法 1 表現(xiàn)評(píng)估法 它是依據(jù)學(xué)生具體的動(dòng)作行為進(jìn)行評(píng)估的方法 如儀器操作 制作等 教師一般給出課題 然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和完成課題任務(wù) 教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的操作觀察 審視設(shè)計(jì)過(guò)程 看其是不合理 檢驗(yàn)學(xué)生的回答和操作結(jié)果來(lái)評(píng)估 2 表現(xiàn)評(píng)估法的分類 比較 要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)比較兩個(gè)或兩個(gè)以上物體的性質(zhì) 鑒別 要求學(xué)生測(cè)試某種或多種物質(zhì)的組成成分 如食鹽 淀粉 面堿等 分類 根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將東西區(qū)分開(kāi)來(lái) 如不同的礦石分類 觀察 確定某一觀察對(duì)象 寫出觀察結(jié)果 68 3 教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)評(píng)估的步驟 a 教學(xué)效果 教師要明確目標(biāo)和結(jié)果要求 它包括對(duì)科學(xué)知識(shí)概念的掌握和過(guò)程技能的體現(xiàn) 教師要注意看是否能用表現(xiàn)評(píng)估法來(lái)進(jìn)行評(píng)估 b 明確行為標(biāo)志 教師要明確學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)志 最好將這些行為標(biāo)進(jìn)行量化 以便于進(jìn)行評(píng)估 c 有效公正評(píng)估過(guò)程 教師在評(píng)估過(guò)程中要保持一個(gè)公正客觀的心態(tài)外 還要在事前采取各種措施來(lái)確保公正性 d 教師的作用 評(píng)估過(guò)程中要考慮教師的角色 在整個(gè)過(guò)程中 教師只能充當(dāng)輔助的作用 在評(píng)估之后 教師要針對(duì)問(wèn)題如何進(jìn)行 補(bǔ)救性 教學(xué) 69 過(guò)程技能的一般行為標(biāo)志 觀察 能用兩種以上的感覺(jué)器官 正確地描繪物體主要特征 觀察結(jié)果客觀 沒(méi)有摻入個(gè)人見(jiàn)解 能用數(shù)字來(lái)描述物體特征 推斷 描述物體內(nèi)在和物體之間的關(guān)系 推斷結(jié)果合理 推斷過(guò)程符合邏輯 能使用兩個(gè)以上的觀察結(jié)果推斷 推斷結(jié)果是基于觀察結(jié)果而不是憑空想出來(lái)的 分類 能用不同方法來(lái)對(duì)同一組事物加以分類 劃分標(biāo)準(zhǔn)合理 能完成15個(gè)物體的完整的二分法分類 能用物體的主要特征進(jìn)行分類 70 行為標(biāo)志 測(cè)量 能挑選合適的測(cè)量工具和測(cè)量單位 測(cè)量結(jié)果保留合適的數(shù)位 能正確使用平均數(shù)來(lái)求得最后結(jié)果 測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確 作圖解圖 正確辨認(rèn)出自變量 應(yīng)變量和控制變量 能遵照制表和作圖的規(guī)則 能正確畫(huà)出理想光滑曲線或直線 對(duì)圖表分析合理 合乎邏輯 假設(shè) 對(duì)假設(shè)有正確的表達(dá) 假設(shè)中包括自變量和應(yīng)變量 論證過(guò)程設(shè)計(jì)合理 對(duì)主要的控制變量做了周密的考慮 結(jié)論推斷正確 結(jié)論基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果 沒(méi)有另加個(gè)人看法 71 2 檔案袋評(píng)估法 1 檔案評(píng)估法就是根據(jù)一定的主題及種類將有關(guān)資料匯集起來(lái)建立檔案 并用此檔案信息做出評(píng)估的方法 如果這些資料以計(jì)算機(jī)文件形式儲(chǔ)存起來(lái) 即為電子檔案 如果是文本資料 即紙質(zhì)檔案 檔案袋評(píng)估往往是對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果的一種總結(jié)性和匯報(bào)性評(píng)估 72 2 檔案評(píng)估的種類 學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)估法它是主要依據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步作為評(píng)估依據(jù) 因此此類檔案資料應(yīng)包括學(xué)生平時(shí)作業(yè) 測(cè)驗(yàn) 考試的材料 還要包括學(xué)生個(gè)人的情感態(tài)度 像日記 科學(xué)教育周記 自我評(píng)估等 及小發(fā)明 小制作 小創(chuàng)造等資料 以上這些內(nèi)容必須注意日期 這樣才能準(zhǔn)確反映學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷 學(xué)生匯報(bào)檔案袋評(píng)估法此評(píng)估的目的一方面是作為一種學(xué)習(xí)成果的依據(jù)幫助教師進(jìn)行評(píng)估 另一方面就是便于向家長(zhǎng) 同學(xué)和全校匯報(bào) 匯報(bào)性檔案資料應(yīng)當(dāng)精心選擇 把代表學(xué)生最高水平的作品和成果整理歸檔 73 建檔和資料儲(chǔ)存 3 學(xué)生在建檔中的主導(dǎo)作用學(xué)生是檔案的主人 學(xué)生檔案的建設(shè)由學(xué)生本人來(lái)完成 他們負(fù)責(zé)具體的資料收集和整理工作 檔案建立是為評(píng)估服務(wù)的 教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成此項(xiàng)工作 要求學(xué)生把體現(xiàn)自己的能力和水平的材料全面歸檔 學(xué)生愿意提供什么樣的材料由學(xué)生自己確定 資料越充分評(píng)估的準(zhǔn)確度就越高 4 檔案資料的儲(chǔ)存方式在條件尚不具備的情況下 紙質(zhì)檔案袋集中存放仍是可取的方式 有條件的可要求學(xué)生將以上資料錄入計(jì)算機(jī)中 以電子檔案的方式存放 另外為了節(jié)省儲(chǔ)存空間 在電子檔案袋的基礎(chǔ)上要求學(xué)生將信息進(jìn)行刻錄 以光盤的方式儲(chǔ)存最好 74 5 學(xué)生檔案袋評(píng)估 檔案袋評(píng)估并非是一種孤立的評(píng)估方法 它應(yīng)與其它的評(píng)估方法結(jié)合起來(lái) 其它評(píng)估的材料都可進(jìn)入檔案袋中 在學(xué)生檔案袋評(píng)估之前 首先教師要給出評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn) 一般在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就要公布 學(xué)習(xí)期間學(xué)生針對(duì)要求不斷地收集整理資料 在即將評(píng)估時(shí)搞一次評(píng)估 彩排 可有利評(píng)估的充分準(zhǔn)備 在進(jìn)行學(xué)生檔案袋評(píng)估時(shí)教師依據(jù)學(xué)生提供的檔案信息作出綜合 公正 客觀的評(píng)價(jià) 75 3 量表評(píng)估法 1 量表評(píng)估法量表評(píng)估法就是預(yù)先設(shè)定比較詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述出不同的水平 分?jǐn)?shù) 及學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的最低理解水平和操作技能 此法可使表現(xiàn)評(píng)估量化 而且也可作為書(shū)面評(píng)估的補(bǔ)充 彌補(bǔ)了真實(shí)性評(píng)估缺乏常模 難于比較 客觀性較差的缺點(diǎn) 76 2 量表評(píng)估的制作步驟 量表標(biāo)準(zhǔn)必須與教學(xué)目標(biāo)相一致 量表標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)估前必須向?qū)W生交代清楚 每一個(gè)水平 分?jǐn)?shù) 的標(biāo)準(zhǔn)必須至少包括2 3個(gè)標(biāo)志 正式評(píng)估前要做嘗試性評(píng)估 用嘗試性評(píng)估結(jié)果來(lái)修正所定標(biāo)準(zhǔn) 從經(jīng)驗(yàn)上講 一般先寫出中間水平標(biāo)準(zhǔn) 然后從上至下寫出其他水平標(biāo)準(zhǔn) 教師在評(píng)分前要充分討論 統(tǒng)一思想 盡量保持評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致性 77 4 其他評(píng)估法 小學(xué)教育真實(shí)性評(píng)估中 還有其他一些方法 可視情況靈活使用 隨筆法 隨時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況及反饋意見(jiàn) 進(jìn)行歸檔 作為評(píng)估信息的補(bǔ)充 清單審核法 把行為標(biāo)準(zhǔn)列出多條 用來(lái)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)照 如做了則作出標(biāo)記 此法便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體審核 談話法 通過(guò)與學(xué)生直接對(duì)話 可以真實(shí)地了解學(xué)生的情況 尤其是在情感態(tài)度方面 此法耗時(shí)較多 問(wèn)卷法 教師是先設(shè)計(jì)問(wèn)題 然后由學(xué)生來(lái)選擇和回答 學(xué)生作業(yè)法 以學(xué)生的作業(yè)本為依據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)估 它是一種輔助手段 78 第四節(jié)小學(xué)科學(xué)教育評(píng)估工具的設(shè)計(jì) 一 有效評(píng)估工具的三個(gè)要素 公正 和 客觀 是評(píng)估的 生命線 另外評(píng)估工具的效度 信度與辨別度也是評(píng)估中不可缺少的重要組成部分 1 效度評(píng)估工具的效度就是指評(píng)估的內(nèi)容是不是應(yīng)該被包括在這些評(píng)估中 或者說(shuō)這些評(píng)估內(nèi)容是不是在教育大綱范圍之內(nèi)或者是不是教學(xué)目標(biāo)所期望的 評(píng)估工具的效度簡(jiǎn)單說(shuō)就是評(píng)估內(nèi)容是否 有效 在教學(xué)中 教師的備課是根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)目標(biāo)來(lái)寫的 評(píng)估時(shí) 教師必須依據(jù)大綱或目標(biāo)來(lái)擬定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 如果超出上述的范圍 顯然評(píng)估不是有效的 也即 效度 低 所以 這是教師應(yīng)當(dāng)注意的 79 評(píng)估工具的效度一般包括以下幾類 1 內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指評(píng)估的內(nèi)容是否與教育大綱和教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的相一致 也即評(píng)估的內(nèi)容是否應(yīng)該被評(píng) 2 代表效度代表效度就是指測(cè)試內(nèi)容在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的代表性情況 因?yàn)槲覀儾豢煽疾樗械膬?nèi)容 只是從中抽取重要的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行測(cè)試 以反映出學(xué)生的表現(xiàn) 所以測(cè)試內(nèi)容要有代表性 代表性越好其代表效度越高 反之則低 3 預(yù)測(cè)效度就是指從統(tǒng)計(jì)上來(lái)看 評(píng)估的結(jié)果對(duì)未來(lái)學(xué)生行為的預(yù)測(cè)能力 評(píng)估目的中一方面是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能情況作出評(píng)價(jià) 另一方面就是對(duì)未來(lái)發(fā)展作出預(yù)測(cè) 如果評(píng)估不能對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展能力做出肯定的評(píng)價(jià) 這樣它的預(yù)測(cè)效度就會(huì)很低 其評(píng)估就失去意義 例如 高考時(shí)成績(jī)很好 到了大學(xué)則很差 說(shuō)明這種評(píng)估預(yù)測(cè)的效度值得懷疑 80 信度和辨別度 2 信度評(píng)估工具的信度就是指評(píng)估結(jié)果的前后一致性和穩(wěn)定性 如果一個(gè)人在多次的中成績(jī)起伏很大 這樣我們就有理由懷疑他參加的考試有問(wèn)題 一般來(lái)說(shuō)平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生 其考試后仍是好的 成績(jī)差的仍然差 這樣的工具我們一般認(rèn)為 信度 較高 雖然有普遍意義 但并非是絕對(duì) 3 辨別度辨別度一般只適用于常模評(píng)估法 在學(xué)生分布呈正態(tài)分布狀態(tài)時(shí) 優(yōu)秀學(xué)生 中等到生 差生中都有一定的距離 一個(gè)有效的工具應(yīng)當(dāng)是充分反映出學(xué)生在分布中處于某個(gè)位置 這個(gè)排位越準(zhǔn)確 說(shuō)明辨別度就越高 如果我們?cè)u(píng)估下來(lái)分不清原來(lái)學(xué)生所處的位置 大家都是一樣 那么這個(gè)工具就不能達(dá)到分辨的目的 81 二 明確評(píng)估工具質(zhì)量的方法和建議 1 明確教學(xué)大綱和教學(xué)目的教學(xué)大綱和教學(xué)目的對(duì)一切教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)評(píng)估應(yīng)有絕對(duì)指導(dǎo)作用 高效度的評(píng)估工具必須與教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)相一致 因此設(shè)計(jì)評(píng)估工具前 要吃透教學(xué)大綱和教學(xué)目的的精神 2 實(shí)行專家評(píng)估法評(píng)估工具制作完成后 邀請(qǐng)專家來(lái)審察題目的難度 出題范圍 代表性等是否合適 一般邀請(qǐng)具有高職稱或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)為專家 82 評(píng)估工具質(zhì)量的方法和建議 3 進(jìn)行嘗試性評(píng)估它是評(píng)估的 彩排 或 摸底 通過(guò)這次活動(dòng) 可以看出題意是否被曲解 從而改進(jìn)評(píng)估工具 4 給予充分的評(píng)估時(shí)間過(guò)于限制時(shí)間不利于那些小心謹(jǐn)慎 好思索 好自我批評(píng)或?qū)荚嚰记刹皇斓膶W(xué)生 會(huì)影響其水平發(fā)揮 一般在評(píng)估中教師要有準(zhǔn)備 試題量不能太大 5 語(yǔ)義意思要單一明確 簡(jiǎn)潔為了讓學(xué)生正確地理解題意 在出題時(shí)語(yǔ)義要明確單一和簡(jiǎn)潔 不能模棱兩可 意思混淆 否則會(huì)造成評(píng)估工具的效度和信度降低 83 第五節(jié)評(píng)分制度的改革與探索 一 關(guān)于評(píng)分改革評(píng)分也就是用數(shù)學(xué)或等級(jí)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出客觀評(píng)價(jià)的過(guò)程 面對(duì)快速發(fā)展的教育和素質(zhì)教育的開(kāi)展 我們必須思索怎樣來(lái)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生 長(zhǎng)期以來(lái)我們一直考試評(píng)分這種手段來(lái)衡量學(xué)生 顯然這種手段的信度低 但又找不到其它有效和簡(jiǎn)潔評(píng)估工具 因此在小學(xué)科學(xué)中諸如科學(xué)探究過(guò)程 情感態(tài)度的評(píng)分等問(wèn)題難以公正客觀 簡(jiǎn)單的考試評(píng)分形式就不斷出現(xiàn) 改革的 攔路虎 就無(wú)法清除 教育的改革總是此步不前 所以新理念和新方法的呼聲一直很高 可遲遲做不到 84 二 評(píng)分制度改革的背景和理論基礎(chǔ) 1 評(píng)分改革的大環(huán)境評(píng)分改革的環(huán)境表現(xiàn)在兩個(gè)方面 一方面是教師和學(xué)生家長(zhǎng)都看到考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生造成 窒息性 壓力 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 全面開(kāi)展素質(zhì)教育 已成為全社會(huì)的共識(shí) 另一方面 國(guó)家擴(kuò)大高考招生 實(shí)行高等教育大眾化 使 高考獨(dú)木橋 的現(xiàn)象逐步緩解 第三是國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育 使學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多 升學(xué)壓力降低 所以我們現(xiàn)在有時(shí)間和有可能實(shí)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行 真實(shí)性 地評(píng)估 做到提供的教育是最適合每個(gè)人 最優(yōu)化 發(fā)展的教育 2 等級(jí)制與百分制的綜合運(yùn)用百分制過(guò)于精確評(píng)分 而等級(jí)制又淡化評(píng)分 單獨(dú)使用對(duì)學(xué)生的評(píng)估不利 等級(jí)制和百分制綜合使用 一方面使學(xué)生間的差距減小 從而有利于公正對(duì)待學(xué)生 另一方面能使學(xué)生單純追求分?jǐn)?shù)的態(tài)勢(shì)得到遏制 分?jǐn)?shù)衡量態(tài)勢(shì)或競(jìng)爭(zhēng)淡化 85 3 幾點(diǎn)建議 1 轉(zhuǎn)換評(píng)分觀念評(píng)分制度的
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