高中英語尖子生與非尖子生在學(xué)習(xí)策略上的差異.doc

高中英語尖子生與非尖子生在學(xué)習(xí)策略上的差異 江門市新會(huì)第一中學(xué)羅燕紅【摘要】：本文探究了高中英語尖子生與非尖子生在學(xué)習(xí)策略上的差異。本項(xiàng)結(jié)果表明：高中英語尖子生和非尖子生在認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略存在著比較明顯的差異，這同時(shí)也導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)效果上的不同?！娟P(guān)鍵詞】：尖子生、非尖子生、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略一 引言近年來國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)界對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究方興未艾。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不再被看作被動(dòng)地吸收知識(shí)，而應(yīng)有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在課內(nèi)外運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，輔助語言習(xí)得。各種理論模式也將學(xué)習(xí)策略作為解釋外語習(xí)得的一個(gè)重要因素（張文鵬，1999）。英語學(xué)習(xí)者的觀念大致分為兩類，一類為管理概念，另一類為語言學(xué)習(xí)觀念。管理概念指學(xué)生對(duì)確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略等一系列管理活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)。語言學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生對(duì)如何才能掌握好語言知識(shí)、語言技能和交際能力的主張。從某種意義上說，學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的一系列主張就是一種學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者形成的學(xué)習(xí)理論對(duì)他們自身的學(xué)習(xí)行為有著直接的影響。如果調(diào)整學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)行為，必須使他們的觀念發(fā)生改變（文秋芳，1995）。策略是指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，這種行為可以是外部活動(dòng)，也可能是內(nèi)部活動(dòng)。策略分為管理策略與語言學(xué)習(xí)策略。前者與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān)， 后者與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接的關(guān)系。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略(普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2003年版)。一些外語學(xué)者已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一定的研究，但主要集中在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究則很少涉及。而現(xiàn)在的中學(xué)，尤其是像我們這樣的示范性高中， 更需要我們?nèi)ヌ骄坑⒄Z尖子生的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)大量的英語尖子生。高中學(xué)生已走近成年，人際交往、社會(huì)體驗(yàn)都會(huì)不斷擴(kuò)展。因此，高中學(xué)生應(yīng)該積極利用多種渠道使用英語，在真實(shí)交際中培養(yǎng)有效的交際策略。同時(shí)，高中學(xué)生應(yīng)在義務(wù)教育階段有所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資源策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴(kuò)展知識(shí)、開闊視野、充實(shí)生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生道路。下表是七級(jí)學(xué)習(xí)策略的分級(jí)目標(biāo)。 級(jí)別 策略 類型目標(biāo)描述七級(jí) 認(rèn)知策略1借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；2利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；3善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用；4在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)、做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；5在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意；6在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。七級(jí) 調(diào)控策略1根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃；2主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道；3善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)；4學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；5與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；6評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果。七級(jí) 交際策略1在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語與同學(xué)交流與溝通；2善于借助手勢(shì)、表情等非語言手段提高交際效果；3交際中，善于克服語言障礙，維持交際；4善于利用各種機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行真實(shí)交際；5在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。七級(jí) 資源策略通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。本文要回答的問題是：1. 高中英語尖子生與非尖子生在學(xué)習(xí)策略上存在著什么差異？2. 高中英語尖子生是通過什么學(xué)習(xí)方法取得成功的？二研究方案2.1研究對(duì)象參加個(gè)案研究的學(xué)生有尖子生何小燕和非尖子生王琳（假名）。她們于2005年9月進(jìn)入江門新會(huì)某重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)。她們?cè)谕粋€(gè)班學(xué)習(xí)了三年。她們有著類似的家庭背景，中考入學(xué)考試的英語成績幾乎一樣。兩人都對(duì)英語有著濃厚的興趣，都很想把英語學(xué)好。但是兩人課外每星期所花在英語上的時(shí)間卻不同。王琳似乎比何小燕勤奮。何小燕大約花10小時(shí)，王琳卻大約花了15小時(shí)，她說花在英語這門學(xué)科的時(shí)間比其他主科語文、數(shù)學(xué)、x科、綜合科都要多。王琳做了很多的英語模擬試題，并完成老師布置的英語作業(yè)，而何小燕做的英語練習(xí)相對(duì)來說卻比較少。盡管她們幾乎在同樣的條件下學(xué)習(xí)，但她們的英語成績卻出現(xiàn)了驚人的變化。在高三下學(xué)期的廣州一模、廣州二模、高考熱身試中，王琳的英語成績分別為110分、115分、113分，而何小燕的成績分別為143分、138分、137分。在最后的高考中何小燕取得了132分的高分，進(jìn)入了江門五邑地區(qū)單科前10名。而王琳只得了110分。鑒于王琳和何小燕的其他情況基本相仿，造成她們學(xué)習(xí)成績明顯差異的原因似乎可以歸因于學(xué)習(xí)策略上的不同。2.2數(shù)據(jù)收集本研究參考了文秋芳英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異的研究方法和數(shù)據(jù)的收集方法。在個(gè)案研究時(shí)，何小燕和王琳參加了面談和問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的題目：1 你每星期大約花幾個(gè)小時(shí)在英語上？2 你認(rèn)為從上下文中猜詞義是不是學(xué)單詞的一種好方法？3 你平時(shí)用不用猜詞的方法學(xué)習(xí)單詞？4 你平時(shí)是如何學(xué)習(xí)英語語法的？5 你上課是否做筆記？如何做？是把老師說的全部記下還是記重點(diǎn)？6你對(duì)學(xué)過的單詞是否經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)單詞的記憶，降低遺忘率？7你是如何進(jìn)行寫作練習(xí)的？（例如：是否用英語寫日記？是否用英語記筆記？等等。）8你喜歡對(duì)自己用過的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思嗎？9你是否制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃？10你在英語學(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)，怎么解決？如何獲得幫助？11你是如何提高自己的口語能力的？是否在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語與同學(xué)交流？12你是如何在課外進(jìn)行聽力訓(xùn)練的？13你是如何在課外進(jìn)行閱讀練習(xí)的？14你閱讀過什么課外英語讀物？三結(jié)果：3.1認(rèn)知策略上的差異當(dāng)何小燕被問及如何處理閱讀材料中的新單詞時(shí)，她說如果單詞不怎么重要，她是不查字典的，因?yàn)樗J(rèn)為如果讀到一半，就停下來查字典會(huì)影響她對(duì)文章的完整的理解。在讀教材時(shí)，她先把課文通讀一遍，猜生詞的意思，不用字典。在閱讀材料時(shí)從上下文猜測(cè)詞義是做閱讀的必備能力。但讀第二遍的時(shí)候，她才用字典記生詞。除了看詞義的解釋外，還看短語和例句。她認(rèn)為一個(gè)單詞要是查幾次字典，就能記住了。她不喜歡把單詞抄在筆記本上，她的習(xí)慣是把詞義直接寫在課本上。她喜歡把單詞和讀課文結(jié)合在一起，因?yàn)樵~不離句，句不離文。她感到這種方法比單獨(dú)記單詞要效果好。這說明她在遇到具有歧義的語言現(xiàn)象時(shí)，知道靈活變通，根據(jù)語言線索進(jìn)行猜測(cè)，或借助有關(guān)語篇的背景知識(shí)來補(bǔ)償語言理解層面上的不足（2004，張慶宗）。在問到她平時(shí)是如何學(xué)語法的，她講她經(jīng)?？从⒄Z語法實(shí)踐指南，還把學(xué)過的語法知識(shí)進(jìn)行歸納、積累和整理。她養(yǎng)成了拆分句子成分的習(xí)慣，分清中心語和修飾語。當(dāng)問她上課是否做筆記？如何做？是把老師說的全部記下還是記重點(diǎn)？她說上課時(shí)只是把自己不懂的知識(shí)記下來，而不是全部。因?yàn)槿绻牙蠋煂懙娜坑浵?，既浪費(fèi)時(shí)間，也不能專心地聽老師講課。通過對(duì)王琳的面談得知王琳在閱讀材料時(shí)很少通過上下文猜測(cè)單詞的詞義，她在閱讀的時(shí)候一遇到單詞就查字典，而且把生詞記在筆記本上，這樣她讀一篇文章要花很多時(shí)間，而且讀完后也不知道它說什么，因此對(duì)閱讀失去了興趣。她很少對(duì)學(xué)過的語法知識(shí)進(jìn)行整理、歸納。她上課時(shí)喜歡把老師在黑板上或幻燈片上所講的內(nèi)容全部記下來，因?yàn)楹ε驴荚嚨臅r(shí)候考到里面的內(nèi)容。這樣一來，她上課只是記筆記，而忽視了聽老師講解。3.2調(diào)控策略上的差異何小燕能根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，尤其是在暑假和寒假時(shí)間比較充裕的時(shí)候制定。因?yàn)橛?jì)劃是學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。她在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，經(jīng)常向老師請(qǐng)教。她說遇到困難時(shí)問老師能解決一類這樣的問題，而問同學(xué)只能解決一道題。在考試考得不理想時(shí)，她會(huì)分析失敗的原因，或者向老師征詢改進(jìn)意見，然后針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)對(duì)癥下藥。而問到王琳是否制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃？在英語學(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)，怎么解決？如何獲得幫助時(shí)？她說因?yàn)闆]時(shí)間所以很少制定計(jì)劃和目標(biāo)。她在英語學(xué)習(xí)中碰到問題時(shí)不敢問老師，她說害怕老師嘲笑她問這么簡單的問題。如果考試成績不好，她只是怪自己不夠聰明，記憶力比較差，不夠勤奮刻苦，下次也許多花點(diǎn)時(shí)間就會(huì)好的。她知道記單詞有困難，但從來沒有花氣力考慮過她記單詞的策略是否得當(dāng)。在問卷中還了解到，何小燕對(duì)學(xué)過的單詞經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)單詞的記憶，而且還通過造句加深對(duì)單詞的記憶。根據(jù)她的描述，我們可以知道她記單詞的方法遵循記憶規(guī)律。她采用一系列記憶方法對(duì)記憶效果很有幫助。學(xué)生首先要對(duì)自己的記憶過程自覺進(jìn)行規(guī)劃和管理；其次，在記單詞的過程中不僅要下苦功，也要下巧功，多種方法互為補(bǔ)充，達(dá)到最好的效果；記完單詞，還要多用多練，定期復(fù)習(xí)（王文宇，1998）。而王琳只是孤立、枯燥無味地去記單詞，而沒有把單詞放到課文中去記憶，也很少對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。3.3交際策略上的差異 當(dāng)何小燕被問及如何提高自己的口語能力時(shí)，她作了如下的描述： 我上課非常積極，因?yàn)槲艺J(rèn)為這是練習(xí)口語的好機(jī)會(huì)。我也喜歡下課和同學(xué)用英語東拉西扯或和老師用英語聊天，我還喜歡模仿電視上的口語，歌曲中的腔調(diào)，學(xué)rap。在英語會(huì)話時(shí)，如有生詞想不起來，我會(huì)用手勢(shì)或簡單的英語解釋。假如不知道如何用英語來表達(dá)自己，我就問別人而不采用回避的方法。這些都體現(xiàn)了何小燕在英語學(xué)習(xí)中能充分地運(yùn)用交際策略。第一，她能利用各種機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交際，在課內(nèi)外活動(dòng)中積極勇于與同學(xué)交流。第二，她在交際中通過用英語解釋克服交際中的語言障礙，而不采用回避的策略。面談中，王琳卻是這樣回答同一個(gè)問題的：在課堂上，我害怕講錯(cuò)，被同學(xué)譏笑，不愿回答問題。當(dāng)老師叫我們4人一個(gè)小組討論時(shí)，我如果想不起某個(gè)英文單詞時(shí)，我就用中文或干脆不講。課外我也很少和同學(xué)用英語交流，因?yàn)槲矣X得這樣很別扭。從這一點(diǎn)我們可以看出，使用母語策略越多的人英語成績的得分可能越低，完全依賴母語策略有礙英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。應(yīng)強(qiáng)調(diào)減少對(duì)母語的依賴程度。因此我們英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意語言的難度，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生所要完成的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己的英語水平時(shí)，就不得不依賴于母語。（文秋芳，王海嘯，1996）。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中既要重視尖子生，也要考慮到非尖子生。3.4資源策略上的差異當(dāng)問到“你是否閱讀過什么課外英語讀物？如何在課外進(jìn)行聽力訓(xùn)練的？”何小燕是這樣說的：我?？凑n外英語讀物空中英語教室、新概念英語、英語沙龍、雙語報(bào)、英語周報(bào)，還經(jīng)常瀏覽書蟲系列英語簡寫本讀物。我覺得通過課外閱讀，可以獲得更廣泛的英語信息，擴(kuò)展所學(xué)的知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力。我還常常聽英文歌、看明珠臺(tái)、國際臺(tái)節(jié)目、美劇，通過這種形式來提高聽力。我一邊聽一邊記下關(guān)鍵詞。而王琳卻是這樣回答同一個(gè)問題: 我很少看英語課外閱讀書籍。我也很少進(jìn)行課外的聽力訓(xùn)練，我只是在晚讀和同學(xué)一起做聽力練習(xí)，我覺得這樣已經(jīng)足夠了。她知道自己能力差，她想通過多聽來提高聽力水平。但當(dāng)她的努力沒有帶來明顯進(jìn)步時(shí)，她沒想過她練聽力的方法存在問題。以上個(gè)案研究表明，何小燕和王琳在學(xué)習(xí)策略上的不同導(dǎo)致了她們?cè)趯W(xué)習(xí)成績上的明顯差異。筆者在進(jìn)行個(gè)案研究之后，還對(duì)116位學(xué)生進(jìn)行了研究。本人現(xiàn)在所教的高一兩個(gè)班,一個(gè)是尖子班, 它是從20個(gè)班中選出來的2個(gè)尖子班之一, 另一個(gè)班是普通班。在本學(xué)期期中考試后對(duì)他們進(jìn)行問卷調(diào)查，尖子班發(fā)下去58張調(diào)查問卷，收回有效問卷56張；普通班發(fā)下去60張調(diào)查問卷，收回60張有效問卷。調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)字如下：問卷調(diào)查題目尖子班肯定回答（人數(shù)）尖子班肯定回答（百分比）普通班肯定回答(人數(shù)）普通班肯定回答(百分比)1. 你認(rèn)為從上下文中猜詞義是不是學(xué)單詞的一種好方法？5292%4575%2. 你平時(shí)用不用猜詞的方法學(xué)習(xí)單詞？4275%2643%3. 你上課做筆記嗎？并且把老師說的記下重點(diǎn)嗎？5395%4066%4. 你對(duì)學(xué)過的單詞是否經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)單詞的記憶，降低遺忘率？4071%1118%5. 你是否用英語寫日記或用英語記筆記？1832%23%6. 你喜歡對(duì)自己用過的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思嗎？4580%3152%7. 你是否制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃？3563%2847%8. 你在英語學(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)，是否尋求與教師或同學(xué)的幫助,與他們交流學(xué)習(xí)英語的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)？5598%5490%9. 你是否在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語與同學(xué)交流？2239%58%10你在課外進(jìn)行聽力訓(xùn)練嗎？如聽英文歌, 聽英文電臺(tái)廣播, 看英文電影等3868%2237%11你在課外進(jìn)行閱讀練習(xí)嗎？ 4071%813%12你閱讀過課外英語讀物嗎？如閱讀英語簡寫本, 英語沙龍, 英語世界，21世紀(jì)英文報(bào)等。2850%1118%通過以上數(shù)據(jù)的對(duì)比，可以得知：除了第8項(xiàng)的百分比相差不大之外，其余11項(xiàng)均相差15%以上。首先，第11項(xiàng)相差最大，百分比相差58%。由此可以看出，尖子生除了完成老師布置的練習(xí)之外，還利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的英語閱讀練習(xí)，提高自己的閱讀能力和閱讀速度。他們中有很多同學(xué)閱讀過課外英語讀物，如書蟲系列、瘋狂英語、英語世界、英語知識(shí)、西方風(fēng)情錄、星火英語月刊、新概念英語等等。其次，相差比較大的是第4項(xiàng)，百分比相差53%。尖子生善于對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)單詞的記憶，降低遺忘率。因此他們的詞匯量比較大，在閱讀中遇到的生詞障礙比較小。而非尖子生卻很少對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，他們總是抱怨單詞學(xué)了就忘記，真難記呀。尤其是現(xiàn)在的教材，每個(gè)單元要求掌握的詞匯都很多，到了高中畢業(yè)要掌握大約3500個(gè)單詞。學(xué)生們最害怕的是記單詞。原因在于沒有掌握記單詞的方法，不知道如何降低遺忘率。最后，第9項(xiàng)和第10項(xiàng)相差的百分比也比較大，都相差31%。尖子生喜歡在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語與同學(xué)交流，甚至見到外國人還與他們用英語交談，努力創(chuàng)造訓(xùn)練自己英語口語的機(jī)會(huì)。他們還在課外進(jìn)行聽力訓(xùn)練，如上網(wǎng)進(jìn)行視頻英語學(xué)習(xí)，看英文電影、聽英文歌、聽英文電臺(tái)廣播、看國際頻道等，而非尖子生卻很少在課外與同學(xué)用英語交流，也不常在課外進(jìn)行聽力訓(xùn)練。四結(jié)論 上述研究的結(jié)果可以歸納如下：（1）高中英語尖子生和非尖子生在認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略方面都存在著比較明顯的差異，他們?cè)谟泦卧~、記筆記、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、練習(xí)口語、進(jìn)行聽力訓(xùn)練、閱讀課外讀物等方面都有不同。這同時(shí)也導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)效果方面上的差異。（2）尖子生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的英語學(xué)習(xí)策略，因而導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的成功。根據(jù)以上的結(jié)論，筆者對(duì)英語尖子生的培養(yǎng)提出一些建議：1. 培養(yǎng)尖子生形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略, 根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們可以開展一些尖子生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，幫助他們建立一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互交流的平臺(tái)。2. 教師要引導(dǎo)尖子生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為他們獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、英文報(bào)刊、廣播、電視等學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3. 通過設(shè)計(jì)豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使尖子生在參與交際活動(dòng)的過程中形成