淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式.doc

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式 【摘 要】隨著新課改的進(jìn)行，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄恐械乃伎迹由顚?duì)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。 【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；情境創(chuàng)設(shè)；探究能力；思維發(fā)展 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是新課改教學(xué)中教師要注重的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使他們擺脫定式思維的影響，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄啃轮R(shí)時(shí)能積極地思考，有效掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。 一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生思維 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一堂課是否成功，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了重要的促進(jìn)作用。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要使學(xué)生在上課伊始就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究新知識(shí)的欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生集中注意力，并帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的探究和思考。在活躍的思維狀態(tài)下，學(xué)生的思維靈敏性大大提高，他們能快速地找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，掌握新知。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)既能和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，又能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生思維不斷深入，讓他們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。 二、“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的提出 在新世紀(jì)教育發(fā)展綱要中提出，教師不僅要教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要教學(xué)學(xué)生會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。目前我們的數(shù)學(xué)教育實(shí)際并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“題海戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)上。這樣的教學(xué)雖然有時(shí)考試時(shí)也能取得很好的成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展是不利的。 “?A習(xí)+教學(xué)”的教學(xué)模式是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一種新的教學(xué)方法，其核心是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的具體體現(xiàn)，就是讓學(xué)生提前按照教師的安排進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，然后由教師針對(duì)性的講解一種教學(xué)方法，通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新。我們知道學(xué)生自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是由后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的方法。對(duì)推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都將產(chǎn)生新遠(yuǎn)的影響。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“預(yù)習(xí)+”教學(xué)的方法也是切實(shí)可行的。 三、“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用 激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。我們知道學(xué)生獲得知識(shí)的途徑無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)”法就是通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)首先獲得感性認(rèn)識(shí)，后經(jīng)教師的講解鞏固后得到升華升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生這樣獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的。可通過(guò)一些知名故事來(lái)說(shuō)服學(xué)生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過(guò)刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。教師在實(shí)施“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法時(shí)不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，特別是我們面對(duì)的是小學(xué)生，剛開始進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑惑，教師要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。 精心選材，分層次進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法教學(xué)時(shí)，并不要求所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)，預(yù)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們預(yù)習(xí)，對(duì)此教師要精心選材，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同措施。要考慮學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)和知識(shí)水平，要正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系，進(jìn)行分層次教學(xué)，例如我在教長(zhǎng)方體和正方體的體積公式時(shí)，在長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長(zhǎng)方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎么算？學(xué)生通過(guò)自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在預(yù)習(xí)、自學(xué)的同時(shí)，我還對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求“優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學(xué)時(shí)我就不再事無(wú)巨細(xì)的講，學(xué)生也就在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很容易接受了。 循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)”這一創(chuàng)新教學(xué)法不是快速見效的方法，而是由一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。我們知道培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，說(shuō)到底是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過(guò)程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生逐漸有自己的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中襲擊找問(wèn)題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。 師生信息的互動(dòng)要及時(shí)，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)后教師要收集資料，使學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的信息能及時(shí)反饋互動(dòng)、通過(guò)信息互動(dòng)使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的了解程度和認(rèn)可程度可能出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師在講解時(shí)對(duì)于正確的做法和認(rèn)可的內(nèi)容必須加以肯定，要求學(xué)生必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正，通過(guò)練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過(guò)課堂反饋和平時(shí)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)的方法，并通過(guò)要求學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對(duì)知識(shí)