《再見了親人》說課稿.doc

再見了，親人說課稿一、說教材再見了，親人是九年義務教育六年制第九冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文以“情”字貫穿始終，通過敘述1958年，最后一批中國人民志愿軍離開朝鮮回國。中朝兩國軍民依依惜別的動人場面，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。語文課程標準指出“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種起策略，引導學生在實踐中學會學習?！币虼耍覜Q定老課新上，挖掘教材的內在含義，因為課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。所以以前講課都是志愿軍與朝鮮人民單方面的話別。我對教材進行創(chuàng)新處理：把它設定為朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士互相話別。根據以上設計理念，我把本課的教學安排為兩課時，我說課的內容是第二課時的教學設計。本組課文的訓練重點是要讀懂課文內容，體會作者抒發(fā)的情感，和作者的情感達到溝通和交流，并理解一些含義深刻的句子。為此，我制訂本課的教學目標及重、難點如下：二、說教學過程（一）、抓住課題，質疑激趣題目是文章的窗口，抓住題目就是抓住了整篇之路，所以我從課題入手，質疑激趣。今天，我們繼續(xù)學習第9課再見了，親人這里的親人指的是誰？(板書：朝鮮人民、志愿軍戰(zhàn)士)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民生在不同的國家，又沒有血緣關系，怎么能互稱為親人呢？(板書：？)（二）、自主閱讀，講親人我讓學生打開課本，選擇最令自己感動的人物故事讀一讀，并把讀到的故事講給同桌聽，講給大家聽(點擊課件：講親人)。讀是為了說，為了悟。在閱讀教學中應給學生說的機會，我讓學生自主選擇讀和說的人物故事，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，學生的積極性也很高，分別找到“小金花”、“大娘”、“大嫂”的故事讀起來。在這部分教學中，我用以下幾種方法引導學生了解了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的種種犧牲，明白了為什么志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民稱為親人。1、抓重點詞句感悟真情 “雪中送炭”。我問：大娘是在什么情況下為志愿戰(zhàn)士送打糕的？學生聯(lián)系上下文很快就能說出“雪中送炭”的意思。“唯一”我讓學生用聯(lián)系實際的方法說：你是家中唯一的小孫孫嗎？爺爺奶奶愛你嗎？大娘卻為志愿軍失去了唯一的親人，你們說大娘對志愿軍有著怎樣的深情厚誼？2、用對比的方法感悟真情：為什么小金花在她媽媽犧牲時都沒哭而在志愿軍戰(zhàn)士要離開時，卻哭了？3、用提問法感悟真情：為什么大娘只能架著雙拐去送志愿軍？此時，學生通過讀與講已理解了大娘、小金花、大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士做出的犧牲，我適時點擊課件出示：為了志愿軍，大娘 為了志愿軍，小金花 為了志愿軍，大嫂 這樣設計，體現(xiàn)信息技術與語文課的整合，既檢驗了剛才學生自主閱讀，理解課文的效果，又訓練了學生的歸納概括能力，緊接著課件再出示，為了志愿軍，朝鮮人民 。這一句話其實就是課文前三段的小結，讓學生根據自己的閱讀理解填空，開拓了學生的思維。付出是相互的，為了朝鮮人民、志愿軍戰(zhàn)士又做了些什么？(點擊課件)放映影片：志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民在浴血奮戰(zhàn)的場面，有感情朗讀字幕：在朝鮮戰(zhàn)爭中，中國總共出兵130余萬人，14萬志愿軍戰(zhàn)士的遺體永遠的埋在了朝鮮的土地上請你把這句話填完：為了朝鮮人民，志愿軍戰(zhàn)士 。這一部分是我鉆研教材之后精心設計的，因為抗美援朝的故事離學生的生活太遠了，課文中有些生動的事例讓學生領會到志愿軍把朝鮮人民當作了親人，可朝鮮人民為什么把志愿軍當做親人學生還不能明白，通過欣賞電影片斷，生動的畫面，感人的情節(jié)，讓學生產生感情的共鳴，心靈的震撼，很容易就明白了朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士那唇齒相依的深情，不是親人勝似親人。(板書：擦去？)我用態(tài)勢語和引讀的方式引導學生朗讀過渡：師：難怪他們分手時說生：再見了親人。師：就要上火車了他們還說生：再見了親人。師：已經上了火車他們仍然說生：再見了親人。這是在學生理解了親人的含義后，我第一次引導學生與親人告別，把學生由中朝軍民互為親人犧牲的感人事例帶入依依不舍的離情當中，引出第三部分的教學。（三）、感情真情，誦親人列車就要走了，讓我們把心中的千言萬語化為我們真誠的誦別吧！你想和誰誦別就和誰誦別，自己試著說一說。我再次把課堂交還給學生，讓學生不但能感于內，而且能發(fā)于外，讓學生練習說一段完整、通順的話，大膽發(fā)表自己的見解，符合了語文課程標準指出的對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗的要求。(點擊課件)這兒，我又讓學生欣賞大娘與戰(zhàn)士相擁而泣，不舍得離別的場面。因為電影課具有形、聲、光、色為一體的教育特點，通過那感傷的哭聲與動作，體會中朝軍民的依依不舍。在學生感悟真情后，我引導學生用不同的語氣與大娘告別。第一種語氣，讓我們來和大娘誦別吧！第二種語氣，雖然你們的誦別飽含深情，可大娘就是不走哇！于是，我們只好懇求她！第三種語氣，情誼更深了，大娘還是不愿走哇！萬般無奈，我們只好苦苦哀求她！第四種語氣，我們的苦苦哀求也不能讓大娘回去，我們只好命令她。俗話說得好“讀書百遍，其義自見”可見讀的重要性。通過引導學生用請求、懇求、哀求、命令的語氣的閱讀課文，把學生帶到了課文的境界中，自然而然就感悟到了中朝軍民那血濃于水的情誼比山還高，比海還深。(板書：比山高，比海深)我再次引導學生朗讀過渡師：他們緊緊握著親人的手說生：再見了親人。師：就要上火車了他們還說生：再見了親人。師：已經上了火車他們仍然大聲喊生：再見了親人這時，學生已體會到了中朝軍民的深情厚誼，與文中的人物產生了共鳴。所以雖然是三句同樣的“再見了，親人”，卻一遍比一遍讀得感人，達到了逐層遞進，深化情感的效果。（四）、依依不舍，別親人(點擊課件)出示中朝軍民分別的情景請志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民告別吧！學生朗讀最后三個自然段，那朝鮮人民會對志愿軍戰(zhàn)士說些什么呢？現(xiàn)在你們又是朝鮮人民，我們和志愿軍戰(zhàn)士告別吧！這兒讓學生對最后三個自然段里的一些詞語進行修改就變成了朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士的告別詞了，這部分設計既訓練了學生對人稱代詞的運用能力，又是對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。最后，分組朗讀，互相告別左手：再見了，親人！再見了，親愛的土地！右手：再見了，親人！再見了，親愛的土地！左手：列車啊，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人。讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。右手：列車啊，請慢一點兒開，讓你們再看一眼朝鮮的親人。讓你們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。合：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。同學們的感情在這兒已達到了高潮，那種依依不舍的惜別之情溢于言表，同時也體現(xiàn)了多媒體課件在調動學生情感上的優(yōu)勢，人的情感總是在一定的情境中才能產生，課件中朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士那一次次緊緊地握手，一次次親密地擁抱，一聲聲真情地呼喊給了學生非常直觀的感受，使學生有了切身的體會。在送別聲中，學生已完全融入課文，融入角色，融入情境(點擊課件)，當汽笛聲響起，火車徐徐開走，分別的時刻已來臨，我與學生一起飽含深情地呼喊：再見了，親人！第三次與親人告別后，使學生的感情在此得到了升華。最后，我用一句簡短的結束語“再見了，同學們！”結束全文，讓沉浸在離情中的學生意猶未