中高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì).docx

中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：鮑賢俊報(bào)告撰寫人:吳國偉摘要：當(dāng)我國職業(yè)教育步入體系建設(shè)的新階段，為不斷提升中、高職教育銜接的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，推進(jìn)中、高職教育的“立交橋”建設(shè)，不斷完善本市“中、高職教育貫通培養(yǎng)”模式的改革實(shí)踐，本項(xiàng)目通過對“中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)”的研究，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心的中、高職一體化銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，為中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)連續(xù)性，以及中、高一體化銜接的課程設(shè)計(jì)提供了有普適意義或應(yīng)用價(jià)值的參考案例。關(guān)鍵詞：中高職教育；貫通培養(yǎng)；課程銜接；方案設(shè)計(jì)一、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)作為本市首批中等職業(yè)教育課改特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以及本市首批開展“中、高職教育貫通培養(yǎng)模式”試點(diǎn)工作的職業(yè)院校，為不斷提升中、高職教育銜接的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，推進(jìn)中、高職教育的“立交橋”建設(shè)，本項(xiàng)目借助本市中等職業(yè)教育課改實(shí)驗(yàn)這一平臺，以“中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)”為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以科學(xué)確立以職業(yè)能力為核心的“中、高職一體化銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)”為主攻目標(biāo)，以力求確保本市中、高職教育貫通培養(yǎng)朝著有利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方向發(fā)展，并力求為本市職業(yè)教育教改實(shí)踐提供有普適意義或應(yīng)用價(jià)值的參考案例。二、實(shí)驗(yàn)研究過程與方法本項(xiàng)目自2009年9月起開題，至2011年3月申請結(jié)題，研究過程大致可分為“課題調(diào)究、案例分析、報(bào)告形成、專家論證”等四個(gè)階段。主要方法或步驟，可簡要概括為：收集“中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)”的各類文獻(xiàn)資料，熟悉現(xiàn)狀背景；開展“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”的項(xiàng)目調(diào)研，明確重點(diǎn)難點(diǎn)；制定“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”的研究計(jì)劃，確定設(shè)計(jì)思路；組織“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”的案例分析，提煉普適經(jīng)驗(yàn)；推出“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”的階段成果，開展改革試點(diǎn)；形成“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”的試點(diǎn)方案，組織專家論證；綜合“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”的論證意見，最后形成較完整的“中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)”的研究成果。三、實(shí)驗(yàn)研究成果本項(xiàng)目按照市教委教研室明確的“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”的立項(xiàng)要求，通過近兩年的理論研究與實(shí)踐探索,完成的實(shí)驗(yàn)研究成果，由“項(xiàng)目研究報(bào)告、項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目試點(diǎn)方案”等三部分組成。第一部分的“研究報(bào)告”由“項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告、項(xiàng)目主題報(bào)告”組成。其中：以職業(yè)能力為核心的集團(tuán)化辦學(xué)中、高職教育銜接研究主題報(bào)告，分別于2009年12月和2010年11月，榮獲上海市職教協(xié)會2009年度優(yōu)秀論文“三等獎”和第二屆中國職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果“二等獲”。第二部分的上海市中、高職學(xué)生對中高職教育銜接認(rèn)識的調(diào)研報(bào)告，系本項(xiàng)目開展項(xiàng)目研究的支撐材料。第三部分的“試點(diǎn)方案”，分別由我校中、高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告、中、高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”專業(yè)實(shí)施方案、中、高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、中、高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”核心課程標(biāo)準(zhǔn)等組成。以上項(xiàng)目研究成果，既是我校開展教改活動的實(shí)驗(yàn)案例，也可供本市相關(guān)職業(yè)院校在推進(jìn)“中、高職教育貫通培養(yǎng)模式”試點(diǎn)工作時(shí)參考。現(xiàn)遵循市教委教學(xué)研究室關(guān)于匯編“課改實(shí)驗(yàn)研究成果”的通知要求，就本項(xiàng)目“研究報(bào)告”的正文內(nèi)容概述如下：（一）關(guān)于“中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)”的研究背景本項(xiàng)目主要從“課題研究的目的意義、課題研究的基本思路、課題研究的綜合元素”等三個(gè)方面加以分析，并重點(diǎn)從“課題研究的綜合元素”這一背景分析加以切入，以力求在理論研究與實(shí)際操作兩個(gè)層面較系統(tǒng)地把握“中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)”的基本要求。1.課題研究的目的意義。本項(xiàng)目認(rèn)為，主要凸顯在以下三個(gè)層面：第一層面，就項(xiàng)目研究的重要性而言，在構(gòu)筑中、高職教育“立交橋”平臺時(shí)，中、高職課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑能否有機(jī)統(tǒng)一，它是實(shí)施中、高職教育體系銜接的關(guān)鍵所在，也是本項(xiàng)目著力要研究和解決的核心問題。第二層面，就項(xiàng)目研究的目的性而言，本項(xiàng)目的研究，旨在科學(xué)確立以職業(yè)能力為核心的中、高職一體化銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以不斷提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，避免教育資源或智力資源的浪費(fèi)，并為中、高職培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)連續(xù)性，以及一體化銜接課程的設(shè)計(jì)提供有參考價(jià)值的試點(diǎn)案例。第三層面，就項(xiàng)目研究的適用性而言，本項(xiàng)目的研究成果，力求適用于中、高教育銜接，尤其適用于本市“中、高職教育貫通培養(yǎng)模式”試點(diǎn)工作的改革實(shí)踐。2.課題研究的基本思路。本項(xiàng)目主要從“課題研究的主要內(nèi)容、課題研究的基本思路”等兩個(gè)方面加以分析，并聚焦于“課題研究的基本思路”的籌劃。一是就“課題研究的主要內(nèi)容”而言，本項(xiàng)目認(rèn)為，可用“兩個(gè)研究、兩個(gè)形成”加以歸納。所謂“兩個(gè)研究”，即：研究中、高職教育銜接的必要性和可行性、試點(diǎn)模式、方法和內(nèi)容；研究中、高職課程銜接的具體問題和方案選擇。所謂“兩個(gè)形成”，即：形成中、高職一體化銜接的調(diào)研報(bào)告、實(shí)施方案；形成中、高職一體化銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。二是就“課題研究的基本思路”而言，本項(xiàng)目按實(shí)驗(yàn)任務(wù)的立項(xiàng)要求，籌劃的基本思路是：堅(jiān)持以職業(yè)生涯為目標(biāo)，明確中、高職教育銜接的專業(yè)定位；堅(jiān)持以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定中、高職教育銜接的課程設(shè)置；堅(jiān)持以職業(yè)能力為核心，確立中、高職教育銜接的課程內(nèi)容；堅(jiān)持以典型服務(wù)為載體，設(shè)計(jì)中、高職教育銜接的教學(xué)活動；堅(jiān)持以職業(yè)鑒定為參照，強(qiáng)化中、高職教育銜接的技能訓(xùn)練。3.課題研究的綜合元素。本項(xiàng)目主要從“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”的直接背景，即“中、高職教育銜接的必要性和可行性，中、高職教育銜接的試點(diǎn)模式，中、高職教育銜接的主要方法，中、高職教育銜接的基本內(nèi)容”等四個(gè)方面加以分析，以明確本項(xiàng)目研究所依存的“土壤”，力求使本項(xiàng)目研究朝著有利于促進(jìn)中、高職教育一體化銜接的方向發(fā)展。首先，就“中、高職教育銜接的必要性和可行性”分析，本項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑來看，我國現(xiàn)階段正在向工業(yè)化科技強(qiáng)國邁進(jìn)，人才需求層次不斷提高，單純依靠中級技能型人才已難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移。因此，在不斷完善中職教育的同時(shí)，大力發(fā)展高職教育，并積極構(gòu)筑中、高職教育的“立交橋”，培養(yǎng)中、高職銜接的高技能人才已顯得十分迫切。大家知道，高技能人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，更是一個(gè)循序漸進(jìn)、由低級到高級的過程。因此，研究者普遍認(rèn)為，中、高職教育銜接（無論是“中、高職對口招生”，還是“中、高職貫通培養(yǎng)”）不僅能夠盡早結(jié)束中等職業(yè)教育的終結(jié)性局面，使其畢業(yè)生能夠擁有繼續(xù)接受高一層次教育的機(jī)遇，而且也能為高等職業(yè)教育提供理想的生源，從而促使整個(gè)職業(yè)教育體系的不斷健全。另一方面，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是同源教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)都具有職業(yè)性和技能型的特點(diǎn)，兩者又處于相鄰的層次，高等職業(yè)教育處于中等職業(yè)教育的上層，兩者“互相銜接”或“貫通培養(yǎng)”均具有充分的理論依據(jù)。其次，就“中、高職教育銜接的試點(diǎn)模式”分析，本項(xiàng)目認(rèn)為，我國現(xiàn)行中、高職教育銜接的試點(diǎn)模式，可分類成“中、高職對口招生”和“中、高職貫通培養(yǎng)”兩種。這兩種試點(diǎn)模式，就其辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度來看，前者遠(yuǎn)超過后者。權(quán)衡兩種模式的銜接效率，顯然是后者實(shí)現(xiàn)了中、高職實(shí)質(zhì)性的接軌，即：實(shí)施了一體化銜接的課改方案；而前者僅僅是實(shí)現(xiàn)了“兩種學(xué)制”的接軌，其“中、高職教育課程銜接”尚未落實(shí)，從嚴(yán)格意義講，“對口招生”并沒有完成中、高職實(shí)質(zhì)意義上的銜接。另外，也有研究者把國內(nèi)各種試點(diǎn)模式作為一個(gè)“統(tǒng)一體”進(jìn)行分析，將其試點(diǎn)模式歸納成兩大類：一類為一體化結(jié)構(gòu)模式（有人稱“一貫制”模式），主要包括“五年一貫制”、“六年一貫制”或“四五套辦”等，招生對象為初中畢業(yè)生。本項(xiàng)目以為，自2010年起，本市最新推出的、有職教集團(tuán)化辦學(xué)背景、其專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)有別于上述“一貫制”模式的“中、高職教育貫通培養(yǎng)”試點(diǎn)模式也應(yīng)屬于“一體化結(jié)構(gòu)模式”。另一類為獨(dú)立性結(jié)構(gòu)模式（有人稱“分段銜接”模式），包括中職學(xué)校畢業(yè)生參加單獨(dú)的招生考試（3+X），到專業(yè)對口的高職學(xué)習(xí)2-3年模式，也包括保送中專畢業(yè)生到對口高職深造的“4+2”模式等。而本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究成果，聚焦的是“中、高職教育貫通培養(yǎng)”模式。第三，就“中、高職教育銜接的主要方法”分析，本項(xiàng)目認(rèn)為，我國中、高職教育銜接的各種改革試點(diǎn)方法，從不同角度分析，可以羅列很多。如：從招生考試制度分類，可分為“考試銜接法”，即通過考試，按成績選拔優(yōu)秀中職畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)；與“非考試銜接法”，即保送或推薦中職優(yōu)秀畢業(yè)生免試進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。從專業(yè)文理屬性分類，可分為“文理對口銜接法”、“非文理對口銜接法”和“文理兼收銜接法”等。無論是哪一種銜接，本項(xiàng)目認(rèn)為，“課程銜接”則是中、高職教育銜接的靈魂與核心。因?yàn)椋瑢?shí)踐證明，國際上成功的中、高職銜接范例，都將課程作為銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點(diǎn)。猶如英國創(chuàng)立的單元銜接法，法國創(chuàng)立的課程分類銜接法，澳大利亞開發(fā)的培訓(xùn)包，德國采用學(xué)制的螺旋式上升和課程實(shí)行階段梯式綜合職業(yè)課程銜接方式等。第四，就“中、高職教育銜接的基本內(nèi)容”分析，本項(xiàng)目認(rèn)為，在我國中、高職教育銜接的研究中，對教育銜接基本內(nèi)容的研究起步較晚。具體包括教育體制、招生考試制度、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程、教材的銜接等。而且，許多研究者認(rèn)為，招生考試制度的銜接是中、高職銜接的突破口；培養(yǎng)目標(biāo)銜接是前提條件；專業(yè)建設(shè)銜接是基礎(chǔ)；課程銜接是核心和落腳點(diǎn)。同時(shí)，本項(xiàng)目還認(rèn)為，中、高職教育作為同一種教育類型的不同層次，其在職業(yè)能力上的互相銜接，能較完善或系統(tǒng)地解決中、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、中高職升學(xué)考試、各階段的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等多方面的問題。（二）關(guān)于“中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)”的研究特色本項(xiàng)目主要從“以中、高職在校學(xué)生問卷調(diào)研結(jié)論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目立身之據(jù)，以職業(yè)能力為核心的一體化課改方案設(shè)計(jì)，以通用、專項(xiàng)和拓展能力為框架的課程結(jié)構(gòu)體系”等三個(gè)方面加以論證，以揭示本項(xiàng)目的研究特色，并力求構(gòu)建有利于促進(jìn)中、高職教育一體化銜接的課程方案體系。.以中、高職在校學(xué)生問卷調(diào)研結(jié)論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目立身之據(jù)。為多角度地尋找中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)的立身之據(jù)，本項(xiàng)目于2009年上半年，采用抽樣問卷的辦法，對本市在讀中職學(xué)生和高職學(xué)生開展了“中職學(xué)生對高職教育提出要求”以及“高職學(xué)生對高職教育提出建議”的調(diào)研活動。抽樣情況，涉及本市所中職，所高職不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生（被調(diào)研高職學(xué)生系中職考入高職的三校畢業(yè)生），具有一定的代表性和針對性。本次調(diào)研發(fā)出調(diào)查問卷2257份（其中高職1123份，中職1134份），回收有效問卷2210份（其中高職1103份，中職1107份），問卷回收率達(dá)97.92%。通過歸納分析，得出以下問卷調(diào)研結(jié)論（詳見以下表1和表2），為本項(xiàng)目深入研究奠定了較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。【問卷調(diào)研結(jié)論】 表1：目前上海市中職學(xué)生對高職教育提出的基本要求人才培養(yǎng)增加實(shí)踐創(chuàng)新能力和操作技能的培養(yǎng)；要注重技術(shù)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；要高效，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)；實(shí)踐、技能、職業(yè)知識共同培養(yǎng)，注重個(gè)人素質(zhì)；有專業(yè)特色，培養(yǎng)職業(yè)能力；高職生與中職生相比，其競爭力的體現(xiàn)，主要是明確方向和目標(biāo)；加強(qiáng)師資力量；與中職接軌課程設(shè)置增加動手課程，對專業(yè)進(jìn)行更深度的教學(xué)；中、高職課程不重復(fù)；專業(yè)與職業(yè)的對應(yīng)性；學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，上課形式多樣化，實(shí)踐機(jī)會多課程內(nèi)容課程內(nèi)容要豐富一點(diǎn)，專業(yè)知識要更深入，要有特色；易懂；與職業(yè)文化相結(jié)合；自主、創(chuàng)新、有內(nèi)涵、藝術(shù)性教學(xué)方法與組織實(shí)行小班化教學(xué)，在教學(xué)過程中要生動；互動的課堂；課外實(shí)踐要有專門人員來管理【問卷調(diào)研結(jié)論】 表2：目前上海市高職學(xué)生對高職教育提出的主要建議人才培養(yǎng)加強(qiáng)社會實(shí)踐活動，增加技能方面的培養(yǎng)；中、高職應(yīng)有層次上的明確區(qū)別；加強(qiáng)對職業(yè)能力的培養(yǎng)；缺少大學(xué)的氛圍，高職教育要與普通高校接軌；能和更多的集團(tuán)合作；有自己的辦學(xué)特色課程設(shè)置加強(qiáng)實(shí)踐課程；針對就業(yè)需要開一些實(shí)際需要的課程；開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的課程課程內(nèi)容增加緩壓/抗壓教育；語數(shù)英不能放棄；學(xué)科知識不應(yīng)太簡單，要突出職業(yè)院校特點(diǎn)教學(xué)方法與組織提高教師素質(zhì)；實(shí)踐課多一些，小組分得多一點(diǎn)，小組人數(shù)少一點(diǎn)；中職、普高分開編班；模塊教學(xué)；2以職業(yè)能力為核心的一體化課改方案設(shè)計(jì)。這是本項(xiàng)目在“中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)”中一個(gè)較顯著的研究特色。其主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)理念和技術(shù)要求是：以職業(yè)能力為本位選擇課程內(nèi)容。這既是本項(xiàng)目研究的核心理念，也是本項(xiàng)目“方案設(shè)計(jì)”的指導(dǎo)思想。因?yàn)?，中、高職一體化銜接的人才培養(yǎng)是通過課程教學(xué)實(shí)施的，選擇什么樣的課程內(nèi)容，設(shè)置哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)其所從事的職業(yè)能力要求來確定，所有的課程設(shè)置都是為培養(yǎng)必要的職業(yè)能力服務(wù)的。這里所說的課程既包括一般常規(guī)意義上的理論課程，也包括為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、以及有組織的課外活動和社會實(shí)踐活動等組合而成的專業(yè)實(shí)踐課程。以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容。這是本項(xiàng)目設(shè)置課程內(nèi)容的一條主線，它貫穿于中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)的始終。因?yàn)?，任何一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案均可能涉及到很多項(xiàng)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，若干課程內(nèi)容之間必然有其內(nèi)在的聯(lián)系，即知識的前后承接、左右呼應(yīng)等。“學(xué)科本位”的設(shè)計(jì)思路是按知識的系統(tǒng)和條理進(jìn)行組合、編排以構(gòu)建其完整的課程體系。而中、高職一體化銜接人才培養(yǎng)方案則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明、清晰的課程結(jié)構(gòu)，以真正有利于學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)。從職業(yè)能力入手推進(jìn)課程模塊化建設(shè)。任何一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案都應(yīng)具有一個(gè)完整的課程體系，而這個(gè)體系又是若干課程單元的有機(jī)集合，按照“職業(yè)能力本位”的思想和“職業(yè)能力主線”的思路，通過調(diào)研，確定中、高職一體化銜接的專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干綜合能力、專項(xiàng)能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。每個(gè)課程單元中的各個(gè)內(nèi)容模塊與實(shí)際工作所要求的能力要素相對應(yīng)；若干能力要素有機(jī)構(gòu)成某一專項(xiàng)能力；若干專項(xiàng)能力有機(jī)構(gòu)成某一綜合能力；若干綜合能力即有機(jī)構(gòu)成某項(xiàng)工作的職業(yè)能力。另外，課程模塊都應(yīng)該以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。堅(jiān)持校企合作強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。不僅中、高職一體化銜接的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程方案的開發(fā)與設(shè)計(jì)，要做到校企合作。而且中、高職一體化銜接的實(shí)踐教學(xué)也要做到校企合作。即：在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中聘請行業(yè)專家與骨干人員講授專業(yè)知識，根據(jù)一線行業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與教學(xué)活動，真正成為教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，落實(shí)從做中學(xué)的教學(xué)理念。另外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的評價(jià)方面也可聘請行業(yè)骨干人員對相關(guān)課程進(jìn)行命題，建立試題庫，實(shí)現(xiàn)考試與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，打破傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，從職業(yè)能力培養(yǎng)方面全面評價(jià)學(xué)生。3.以通用、專項(xiàng)和拓展能力為框架的課程結(jié)構(gòu)體系。這是本項(xiàng)目在“方案設(shè)計(jì)”中又一個(gè)較顯著的研究特色。本項(xiàng)目認(rèn)為，本市從2010年起推出“中、高職貫通培養(yǎng)模式”試點(diǎn)中的課程銜接，難點(diǎn)在整合上。即：如何把傳統(tǒng)獨(dú)立的中、高職相關(guān)專業(yè)各類理論與實(shí)踐課程，按一體化人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)行科學(xué)合理的整合。為此，我校在開展試點(diǎn)工作“方案設(shè)計(jì)”時(shí)，以打破傳統(tǒng)的中、高職課程設(shè)置與課程內(nèi)容為邏輯起點(diǎn)，組建了校企合作的“方案設(shè)計(jì)”團(tuán)隊(duì)，通過深入調(diào)研與反復(fù)論證，構(gòu)建了以職教集團(tuán)為依托，以職業(yè)能力為核心，并以通用能力、專項(xiàng)能力和拓展能力為框架的課程結(jié)構(gòu)體系。并在“中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)”中，力求把通用能力方面的課程做“實(shí)”、專項(xiàng)能力方面的課程做“精”、拓展能力方面的課程做“寬”。僅以“精”字剖析，如：我校在本市率先推出的“中、高職教育貫通培養(yǎng)模式”試點(diǎn)的“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”專業(yè)，其在專項(xiàng)能力方面的課程開設(shè)，其“精”的要求為：教師資格：須持“豐田汽車培訓(xùn)師”資格證上崗；課程教材:采用豐田汽車營銷類專業(yè)規(guī)定教材；教學(xué)軟件：采用豐田汽車教學(xué)平臺和豐田汽車業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)等軟件；實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場：擁有豐田汽車仿真性汽車營銷展廳等。因此，本項(xiàng)目形成的“試點(diǎn)方案”，能從系統(tǒng)上基本緩解或消除中、高職課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)資源互相割裂的矛盾。（三）關(guān)于“中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)”的研究體會本項(xiàng)目用“三個(gè)體現(xiàn)”加以概括，以揭示本項(xiàng)目在理論研究與實(shí)踐探索中“三個(gè)受益”和“三個(gè)互相融合”的研究體會。首先，體現(xiàn)在研究內(nèi)容上，本項(xiàng)目研究在我國著力建設(shè)中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，注重中、高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展中適時(shí)推出，并將項(xiàng)目研究成果直接應(yīng)用于本市“中、高職教育貫通培養(yǎng)模式”的改革試點(diǎn)，主要受益于項(xiàng)目組高度重視本實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的策劃、以及與行業(yè)（企業(yè)）、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的互相融合。其次，體現(xiàn)在研究人員上，本項(xiàng)目研究在我國促進(jìn)中、高職教育銜接，構(gòu)筑中、高職教育“立交橋”中適時(shí)推出，并將項(xiàng)目研究成果直接應(yīng)用于本市“中、高職教育貫通培養(yǎng)模式”的改革試點(diǎn)，主要受益于項(xiàng)目組高度重視接受教育主管部門指導(dǎo)，邀請行業(yè)（企業(yè)）專家積極參與，動員院校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人和教科研人員全程投入的互相融合。第三，體現(xiàn)在研究形式上，本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在我國加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)建設(shè)步伐中適時(shí)推出，并將項(xiàng)目研究成果直接應(yīng)用于本市基于集團(tuán)化辦學(xué)背景下“中、高職教育貫通培養(yǎng)模式”的改革試點(diǎn)，主要受益于我校長期堅(jiān)持職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，堅(jiān)持校企合作和教產(chǎn)結(jié)合，尤其是堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索的互相融合。（四）關(guān)于“中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)”的