《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)王淑英.doc

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選教案設(shè)計(jì)一、 教案背景1，面向?qū)W生：中學(xué) 2，學(xué)科：語(yǔ)文2，課時(shí)：23，學(xué)生課前準(zhǔn)備：一、 初讀課文，了解課文大意。二、 自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。三、 自學(xué)課文，思考課后的問(wèn)題。四、 讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題。二、 教學(xué)課題教養(yǎng)方面：1理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語(yǔ)。 2回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí)；了解散文集朝花夕拾和時(shí)代背景材料。 3誦讀課文，整體感知文意，理清思路。 4研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。 5學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。 教育方面：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。三、 教材分析這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索藤野先生的相關(guān)教學(xué)材料，找了很多教案作參考，了解到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索在中小學(xué)教程網(wǎng)找到課文的朗讀錄音學(xué)習(xí)參考，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。用百度在網(wǎng)上搜索下載的錄音，課堂放給同學(xué)們聽(tīng)，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的直觀感受。用百度圖片網(wǎng)上搜索下載藤野先生的示圖，做成PPT課堂給同學(xué)們演示，給學(xué)生視覺(jué)上的直觀感受。 四、 教學(xué)方法一、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)。 要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)： 1做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。 2考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，二、 表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。 教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。） 二、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，進(jìn)行研討。五、 教學(xué)過(guò)程說(shuō)明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，知識(shí)拓展等。一、 引入新課 同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的從百草原到三味書屋回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！眳s是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生?！景俣戎馈?出示文題、作者) /question/39176449.html二、資料助讀(投影) 百度視頻 /v/b/49417634-1239284021.html學(xué)生介紹魯迅其人及作品。二、 誦讀課文，整體感知 1學(xué)生默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。百度視頻/v/b/49417634-1239284021.html2在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。 提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。 兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。 投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下： 見(jiàn)藤野前，在東京 相識(shí) 與藤野在仙臺(tái) 相處 離別 相別后，深切懷念 四、研讀，分析藤野形象 1學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容 學(xué)生瀏覽610段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ) 百度圖片藤野先生肖像/view/3802.htm跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人 課文如何描寫藤野先生的形象？ 目睹印象治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 耳聞?dòng)H見(jiàn)生活儉樸 學(xué)者形象 讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。 2學(xué)生朗讀1123段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。 明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。 添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖嚴(yán)格要求 關(guān)心實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇 了解裹腳求實(shí)精神 投影顯示如下: 明確：學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 敘事應(yīng)該有詳略 上下文注意過(guò)渡 敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài) 讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？ 學(xué)生思考回答，教師小結(jié)：【百度視頻 】/s?word=%E3%80%8A%E8%97%A4%E9%87%8E%E5%85%88%E7%94%9F%E3%80%8B%E7%9C%8B%E7%94%B5%E5%BD%B1%E7%9A%84%E5%9B%BE%E7%89%87&tn=29065018_234_hao_pg&ie=utf-8【百度百科】/question/378186546.html原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。 作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開(kāi)日本去了仙臺(tái)？（出示自題小像詩(shī)） 百度百科 /view/4fd0ac94dd88d0d233d46a39.html教師小結(jié)作業(yè)：找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1理解什么是真正的“愛(ài)國(guó)主義”2學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法，突出事物的特點(diǎn)的寫作手法情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入檢查自題小像這首小詩(shī)的背誦情況學(xué)習(xí)課文第三部分 1、齊聲朗讀課文第三部分。 2合作探究：A與藤野先生分別后，作者說(shuō)：“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信有怕 敢寫了。”這句話應(yīng)該怎樣理解? B作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一? 【百度搜搜】/question/369935080.html四、綜合評(píng)價(jià) 1學(xué)生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來(lái)記敘的? 2總體認(rèn)識(shí)藤野先生的主要特征：【百度百科 】/question/227170377.html3再次感受藤野先生的主要事跡。 五、課文學(xué)習(xí)總結(jié) 這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛(ài)國(guó)的心 聲，處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國(guó)激情。全文組織嚴(yán)密，脈絡(luò)分明，選用了典 型事例，運(yùn)用了白描、對(duì)比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。 六、教學(xué)反思：本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的?？傮w來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)（4000字左右，）主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。其次，我避開(kāi)了對(duì)文章深層主題愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛(ài)國(guó)之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是我孜孜以求的。七、布置作業(yè)學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)立理解還不夠透徹，主要是對(duì)歷史和背景的不了