《詩(shī)經(jīng)秦風(fēng)蒹葭》教案.doc

詩(shī)經(jīng)秦風(fēng)蒹葭教案教學(xué)目的 分析詩(shī)經(jīng)藝術(shù)表現(xiàn)手法在本詩(shī)中的具體應(yīng)用，體會(huì) 蒹葭所表達(dá)的純潔、真摯、健康的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)詩(shī)歌所營(yíng)造情景交融的藝術(shù)境界。 教學(xué)方法 分組自學(xué)、討論，通過(guò)充分的吟詠，配合以音樂(lè)，理解詩(shī) 歌的意境。 課文分析 一、內(nèi)容：一個(gè)女子曾經(jīng)在青年的記憶中留下難忘的印象，為了能夠再看到她， 他是那樣執(zhí)著地去尋找。本詩(shī)寫(xiě)出了一個(gè)青年人為尋求美好的愛(ài)情 而發(fā)出的心聲。 二、詩(shī)歌的意境： 時(shí)令：深秋。 地點(diǎn)：水邊。 人物：青年。 景物：拂曉，露濃霜重，河岸邊的蘆葦沾滿(mǎn)了晶瑩潔白的霜花，在秋風(fēng)飄搖不定。 行動(dòng)：青年思念著心中的人兒，來(lái)到河邊，透過(guò)薄霧和蘆葦叢，凝視著“伊人”所在的河對(duì)岸，可是心愛(ài)的人兒卻可望而不可即，心中涌起淡淡的惆悵。青年并沒(méi)有就此罷休，決心追求“伊人”，但無(wú)論是逆水而上，還是順流而下，“伊人”總是無(wú)法靠近，宛如水中月、霧中花，若隱若現(xiàn)，朦朧飄渺。 情景交融：三章寫(xiě)出了景物的細(xì)微變化，渲染出三幅深秋清景，反復(fù)詠嘆由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄涼心境，凄清的秋景與感傷的情緒渾然一體，構(gòu)成了凄迷恍惚、耐人尋味的藝術(shù)境界。 三、四言、重章、重言的運(yùn)用： 詩(shī)經(jīng)以四言為主，四句獨(dú)立成章，。四字句節(jié)奏鮮明而略嫌短促，而重章、重言讀起來(lái)又顯得回環(huán)反復(fù)，節(jié)奏舒卷徐緩，二者互為補(bǔ)充，在意義表達(dá)和修辭上，具有很好的效果。本詩(shī)運(yùn)用重章，細(xì)致地表現(xiàn)時(shí)空轉(zhuǎn)換和情感的發(fā)展。寓變化于單純，托繁復(fù)于簡(jiǎn)約，寫(xiě)出了時(shí)間的延續(xù)和空間的多層次和多角度，從而細(xì)膩地展現(xiàn)可主人公感情流程和變化。 四、賦、比、興的圓熟運(yùn)用： 本詩(shī)是起興后以賦法敘寫(xiě)。河岸邊蘆葦上的露水凝結(jié)為霜，觸動(dòng)了詩(shī)人思念“伊人”的感情。三章的起興不盡相同，寫(xiě)出了時(shí)間的推移、景物的變化，不僅勾畫(huà)出三幅不同的圖景，而且烘托出詩(shī)人隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越迫切地思念“伊人” 的心緒。在鋪敘中，詩(shī)人執(zhí)著的追求、企慕思見(jiàn)的情狀，躍然紙上。 思考題 1、吟誦全詩(shī)，疏通詞句，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的情景。 2、試分析賦、比、興的表現(xiàn)手法在詩(shī)中的具體運(yùn)用。 3、嘗試在分析重章對(duì)詩(shī)歌表達(dá)情感起到了什么樣的作用，并在此基礎(chǔ)上背誦全詩(shī)。 作業(yè) 用200-300字寫(xiě)出你讀蒹葭一詩(shī)的感受。 板書(shū) 蒼蒼 為霜 在水一方 道阻且長(zhǎng) 宛在水中央 凄凄 未晞 在水之湄 道阻且躋 宛在水中坻 采采 未已 在水之涘 道阻且右 宛在水中沚 相關(guān)鏈接 詩(shī)經(jīng)現(xiàn)實(shí)主義精神對(duì)后世詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。 詩(shī)經(jīng)雖有少數(shù)敘事的史詩(shī)，但主要是抒情言志之作。我國(guó)詩(shī)歌沿著抒情言志的道路發(fā)展，抒情詩(shī)成為我國(guó)詩(shī)歌的主要形式。詩(shī)經(jīng)表現(xiàn)出的關(guān)注現(xiàn)實(shí)、強(qiáng)烈的政治和道德意識(shí)、真誠(chéng)積極的人生態(tài)度，被后人概括為“風(fēng)雅”精神，直接影響了后世詩(shī)人的創(chuàng)作。 屈原繼承詩(shī)經(jīng)中以個(gè)人為主體的抒情奮發(fā)的寫(xiě)法，寫(xiě)出了象九章這樣的憂(yōu)憤深廣的作品，兼具了風(fēng)、雅的傳統(tǒng)。漢樂(lè)府詩(shī)緣事而發(fā)的特點(diǎn)，建安詩(shī)人的慷慨之音，都是這種精神的直接繼承。后世詩(shī)人往往倡導(dǎo)“風(fēng)雅”精神，來(lái)進(jìn)行文學(xué)革新。陳子昂的詩(shī)歌革新主張就是要以“風(fēng)雅”廣泛深刻的現(xiàn)實(shí)性和嚴(yán)肅崇高的思想性，以及質(zhì)樸自然的創(chuàng)作作風(fēng)，來(lái)矯正詩(shī)壇長(zhǎng)期流行的頹靡之風(fēng)。李白、杜甫、白居易等唐代優(yōu)秀詩(shī)人都繼承了“風(fēng)雅”的優(yōu)良傳統(tǒng)。而且這種精神在唐以后的詩(shī)歌創(chuàng)作中，從宋代的陸游到清末黃遵憲，也不乏其人。 蒹葭的余韻。 蒹葭以秋景起興，既渲染了環(huán)境氣氛，又烘托了人物行動(dòng)心態(tài)，達(dá)到寓情于景、情景交融的藝術(shù)境界，詩(shī)情畫(huà)意，臻于妙境。其藝術(shù)風(fēng)格對(duì)后世的詩(shī)歌創(chuàng)作有極大的影響。 古詩(shī)十九首：迢迢牽牛星 迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。無(wú)題李商隱 相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。嫦娥李商隱 云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。 教案二詩(shī)經(jīng)三首 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) 2003-03-30王麟楊波 教學(xué)設(shè)想 這三首詩(shī)都是詩(shī)經(jīng)中的名篇。，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有飛定困難，因此，首先要求學(xué)生能夠理解每首詩(shī)的重點(diǎn)字詞，并在此基礎(chǔ)上，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想感情和：表現(xiàn)方法。注意理解要和讀結(jié)合起來(lái)，以讀帶動(dòng)理解，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)能力和詩(shī)歌鑒賞?能力。背誦全部詩(shī)歌。 課時(shí)安排 2課時(shí)。 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 可以播放歌曲在水一方，引入新課。在水一方是一首電視連續(xù)劇插曲，是根據(jù)蒹葭改寫(xiě)而成的。 二、介紹詩(shī)經(jīng) 1學(xué)生自行閱讀課文注釋?zhuān)私庥嘘P(guān)詩(shī)經(jīng)的基本情況。 2教師補(bǔ)充： 詩(shī)經(jīng))最早稱(chēng)為詩(shī)或詩(shī)三百，漢代開(kāi)始尊之為“經(jīng)”，此后才稱(chēng)為詩(shī)經(jīng)。風(fēng)也稱(chēng)為國(guó)風(fēng))，包括周南、召南、衛(wèi)、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳等15個(gè)地區(qū)的民間歌謠，共106篇，多是勞動(dòng)人民的口頭創(chuàng)作。雅又分為大雅和小雅，多是貴族作品。頌分為周頌、魯頌、商頌等，共40篇，多是奴隸主貴族祭祀神明的樂(lè)歌。 詩(shī)經(jīng)的內(nèi)容豐富，它全面地反映了西周時(shí)代社會(huì)的面貌，特別是國(guó)風(fēng)和小雅，很富有現(xiàn)實(shí)精神。它們控訴了統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷壓迫和剝削，描繪了人民的婚姻、愛(ài)情和勞動(dòng)生活，表達(dá)了人民追求自由幸福生活的愿望和要求，具有較強(qiáng)的思想和文學(xué)價(jià)值。詩(shī)經(jīng)中的詩(shī)，句式以四言為主，多用重章疊唱的手法，并大量采用賦、比、興的手法，語(yǔ)言豐富多彩、樸素優(yōu)美，音節(jié)自然和諧，很有藝術(shù)感染力。 三、朗讀課文疏通閱讀障礙 1、教師范讀課文，或者聽(tīng)朗讀帶。 2解決課文中重點(diǎn)字詞的讀音。 (1)學(xué)生結(jié)合課文注釋掌握部分字詞的讀音。 (2)教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)： 雎鳩窈窕參差伊人雞棲于桀 3學(xué)生自由朗讀課文，然后分別朗讀這三首詩(shī)歌。 四、學(xué)習(xí)第一首關(guān)雎 1男生齊聲朗讀這首詩(shī)。 2理解。 要求學(xué)生結(jié)合注釋知其大意，然后教師幫助解決其中部分重點(diǎn)字詞。 補(bǔ)充：(1)參差：長(zhǎng)短不齊。 (2)悠哉；思念綿綿不斷。 (3)輾轉(zhuǎn)反側(cè)：翻來(lái)覆去。輾轉(zhuǎn)，來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)；反側(cè)，翻覆。 此處可以結(jié)合“課后練習(xí)三”進(jìn)行理解。 3探究。 要求學(xué)生思考：(1)這首詩(shī)是怎樣抒發(fā)男主人公的相思之情的?(2)這首詩(shī)中有大量的興句，想想這些興句對(duì)表達(dá)詩(shī)歌的思想內(nèi)容有什么作用? 學(xué)生討論后明確：(1)首章四句，寫(xiě)男子愛(ài)慕和追求一個(gè)溫柔漂亮的女子，想和她結(jié)成配偶。次章八句，寫(xiě)男子對(duì)女子相思到“寤寐求之”的程度。當(dāng)“求之不得”時(shí)，則是“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，他的思念之情達(dá)到了高潮。末章八句，寫(xiě)男子因相思出現(xiàn)幻覺(jué)，仿佛同那個(gè)采荇菜的女子結(jié)成了美滿(mǎn)姻緣，表現(xiàn)出求而得之的歡樂(lè)。詩(shī)篇反復(fù)吟唱男子對(duì)女子的思戀、追求過(guò)程，反復(fù)表現(xiàn)女子采荇菜勞動(dòng)的勤勞善良形象，感情熾熱、純真，體現(xiàn)出民歌樸實(shí)清新的風(fēng)格。(2)首章以雎鳥(niǎo)的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應(yīng)配君子的聯(lián)想。次章以荇菜的左右無(wú)方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂(lè)之”。正是運(yùn)用了興的手法，詩(shī)歌將人物內(nèi)心的感情較好地揭示出來(lái)了。 4背誦全詩(shī)。 五、學(xué)習(xí)第二首兼葭 1.女生齊聲朗讀這首詩(shī)。 2理解。 要求學(xué)生結(jié)合注釋知其大意，然后教師采用學(xué)生提問(wèn)的方式解決其中疑難字詞。 3探究。 要求學(xué)生思考討論以下問(wèn)題：(1)這首詩(shī)是怎樣表現(xiàn)詩(shī)人執(zhí)著的愛(ài)情追求的?(2)請(qǐng)仔細(xì)思考體會(huì)：這首詩(shī)各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為這樣寫(xiě)是否重復(fù)?為什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。 學(xué)生討論后明確：(1)一是從內(nèi)容來(lái)看，每章前兩句寫(xiě)景，點(diǎn)明節(jié)令，烘托氣氛；后六句寫(xiě)尋求“伊人”的情況。全詩(shī)回旋三疊，反復(fù)歌詠。詩(shī)人熱烈地追求其所愛(ài)慕的“伊人”，雖然在大河上下反復(fù)尋求，可望而不可即，歡晤受阻，仍然神魂顛倒，執(zhí)著專(zhuān)一。二是注意景與情的結(jié)合。全詩(shī)情調(diào)凄婉動(dòng)人，已經(jīng)朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結(jié)的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見(jiàn)之無(wú)蹤的伊人這一切都與詩(shī)人的彷徨失望和執(zhí)著追求融為一體。并不重復(fù)。 4請(qǐng)學(xué)生快速閱讀“課后練習(xí)三”，參照這一習(xí)題翻譯關(guān)雎的形式，自己選取蒹葭)中的任一章節(jié)，翻譯成現(xiàn)代詩(shī)歌。 注意，這道題目難度很大，因此，在學(xué)生解答時(shí)，教師要作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)于學(xué)生所寫(xiě)的，注意肯定其中寫(xiě)得好的句子既可，并不要求全篇都必須寫(xiě)得很精彩。要以激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生理解為目標(biāo)。 5背誦這首詩(shī)。 六、布置作業(yè) 熟讀并背誦這兩首詩(shī)歌。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、指名學(xué)生試著背誦關(guān)雎和蒹葭 二、學(xué)習(xí)君子于役 1教師朗讀全詩(shī)。 2學(xué)生自由朗讀這首詩(shī)。 3結(jié)合注釋?zhuān)瑢W(xué)生相互交流，理解這首詩(shī)歌的基本意義。 教師補(bǔ)充：如之何勿思：怎么能不思念呢?如之何，相當(dāng)于如何、怎么。 4探究。 (1)注意，“不知其期”、“不日不月”、“曷至哉”、“曷有其恬”、“茍無(wú)饑渴”等幾句，包含了思婦怎樣的心理活動(dòng)?請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)。 (2)這首詩(shī)是怎樣運(yùn)用景物來(lái)渲染思婦內(nèi)心感情的? (3)這是一首閨怨詩(shī)，這樣的詩(shī)可以說(shuō)是舉不勝舉，你能再舉幾例嗎? 學(xué)生討論后明確：這首詩(shī)，通過(guò)一個(gè)山村婦女對(duì)久役不歸的丈夫的深切懷念，從一個(gè)側(cè)面反映了繁重徭役給人民帶來(lái)的痛苦怨恨。全詩(shī)共兩章，首章側(cè)重寫(xiě)女主人公對(duì)丈夫的思念之情。末章側(cè)重抒發(fā)女主人公對(duì)丈夫的關(guān)懷心情。(1)都包含著思婦對(duì)丈夫無(wú)限的思念、關(guān)懷、憂(yōu)慮的曲折復(fù)雜心情。(2)用日暮黃昏的景象襯托主人公的迷茫悵惘之情，從而構(gòu)成了一種深沉綿邈的藝術(shù)境界。整個(gè)畫(huà)面樸素逼真，富有生活氣息和山村情調(diào)，很好地烘托出主人公內(nèi)心的情感，并使這種感情變得更加纏綿悱惻。(3)略。 5請(qǐng)學(xué)生快速閱讀“課后練習(xí)三”，參照這一習(xí)題翻譯關(guān)雎的形式，自己選取君子于役中的任何一章節(jié)，翻譯成現(xiàn)代詩(shī)歌。 6背誦君子于役。 三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這三首詩(shī) 四、課文學(xué)習(xí)總結(jié) 五、布置作業(yè) (初中語(yǔ)文第六冊(cè)教案人教社延邊教育出版社)蒹 葭一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放歌曲在水一方，引入新課。在水一方是一首電視連續(xù)劇插曲，是根據(jù)蒹葭改寫(xiě)而成的。 二、復(fù)習(xí)詩(shī)經(jīng)三、朗讀課文，疏通閱讀障礙 1 教師范讀課文。 2 解決課文中重點(diǎn)字詞的讀音。 （1）學(xué)生結(jié)合課文注釋掌握部分字詞的讀音。 (2)教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：溯、躋、涘、坻、沚要求學(xué)生結(jié)合注釋知其大意，然后教師采用學(xué)生提問(wèn)的方式解決其中疑難字詞。3學(xué)生自由朗讀課文，女生齊聲朗讀這首詩(shī)。 四探究。 1 詩(shī)經(jīng)中的愛(ài)情都是真摯而熱烈的，例如我們學(xué)過(guò)的關(guān)雎，這首詩(shī)又是怎樣表現(xiàn)詩(shī)人執(zhí)著的愛(ài)情追求的?提示： 主人公是如何去追尋伊人的？寫(xiě)景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？這種感情與景物描寫(xiě)相結(jié)合，景與情的結(jié)合，情景交融，把詩(shī)人的感情推向了極致。2 仔細(xì)思考體會(huì)：這首詩(shī)各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為這幾章是否可以調(diào)換次序？這樣寫(xiě)是否重復(fù)?為什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。3討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？跳出狹隘的追求愛(ài)情，走向廣闊，可理解為對(duì)美的追求，對(duì)真理的追求，對(duì)理想的追求。所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷。五背誦這首詩(shī)。 六課文學(xué)習(xí)總結(jié)作業(yè)：自己選取蒹葭中的任一章節(jié)，翻譯成現(xiàn)代詩(shī)歌，注意語(yǔ)言美、意境美。在 水 一 方瓊瑤 詞 林家慶 曲綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方；綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居；我愿逆流而上，依偎在她身旁；無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)；我愿順流而下，找尋她的方向；卻見(jiàn)依稀仿佛，她在水的中央；我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語(yǔ)；無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無(wú)已；我愿順流而下，找尋她的足跡；卻見(jiàn)仿佛依稀，她在水中佇立； 綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。初三教案三首 中學(xué)語(yǔ)文通訊池軍華2003-01-24點(diǎn)擊 2140次教學(xué)目的 1了解古代勞動(dòng)人民向往追之美好愛(ài)情的思想感情。 2體會(huì)詩(shī)中重章疊句的形式1詩(shī)經(jīng)的表現(xiàn)手法。 3掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無(wú)、恬、渙、塒、 址、桀。 教學(xué)重難點(diǎn) 1把握誦讀的要領(lǐng)，掌握誦讀勺技巧。 2詩(shī)經(jīng)的內(nèi)容理解。 教學(xué)設(shè)想 教學(xué)方法 鑒賞、背誦、討論、比較。 媒體設(shè)計(jì) 圖片、音樂(lè)、錄音。 教學(xué)時(shí)數(shù)3課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 在我國(guó)幾千年的古典文學(xué)長(zhǎng)郎中，詩(shī)經(jīng)是一顆璀璨奪目的明朱，它是詩(shī)歌文學(xué)的鼻祖， 是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭。今天我們學(xué)習(xí)的三首詩(shī)均出自于詩(shī)經(jīng)。 二、解題 詩(shī)經(jīng)本稱(chēng)“詩(shī)”，后被儒家奉為經(jīng)典，才稱(chēng)詩(shī)經(jīng)，是我國(guó)第一郎詩(shī)歌總集。收錄了 從西周到春秋時(shí)期的305篇詩(shī)歌，古時(shí)也稱(chēng)“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌編為“風(fēng)”、“雅”、 頌”三個(gè)部分，“風(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的歌謠。 論語(yǔ)說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！闭既苏J(rèn)為經(jīng)過(guò)詩(shī)教，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，詩(shī) 經(jīng)在古代一直被選作各類(lèi)學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀詩(shī)經(jīng)， 日常生活中能以詩(shī)相對(duì)。 三、研習(xí)課文 1。整體把握，理清思路。 (1)范讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，可采用投影。 雎鳩(ji)：一種水鳥(niǎo)。 窈窕(yotio)：文靜美好的樣子。 逑(qi:配偶 荇(xng)菜：一種可食的水草。 寤寐(wmi這里指時(shí)時(shí)。寤，醒著。寐，睡著。 蒹葭(jinji)：蘆葦。 唏(x)：干。 坻(ch)：水中的小洲或高地。 佸(s：水邊。 塒(sh)：在墻壁上做成的雞窩。 涘(hu6)：相聚、相會(huì)。 桀：通“橛”，為棲雞做的木架。 (2)初步感知詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。 題目取自于句首。 基本句式是四言。 采用疊章的形式，即重復(fù)的乙章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。 為了獲得聲韻上的美感，：詩(shī)經(jīng)中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。 (3)概括每首詩(shī)的主要內(nèi)容。 關(guān)雎寫(xiě)的是詩(shī)人對(duì)河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛(ài)戀。 蒹葭是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無(wú)限情意。 君子于役寫(xiě)妻子懷念行役無(wú)期不能歸家的丈夫。 四、布置作業(yè) 熟讀全文，口譯全文。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容 二、具體研習(xí) 1從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)這三首古詩(shī)有一個(gè)共同特點(diǎn)，都表達(dá)了作者對(duì)所愛(ài)之人的思念。 關(guān)雎里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之” 等句。詩(shī)人從夜不能寐到主動(dòng)接近，表達(dá)了對(duì)采荇菜姑娘的無(wú)限傾慕和大膽追求。 在國(guó)風(fēng)中，最集中的是關(guān)于戀愛(ài)和婚姻的詩(shī)。在詩(shī)經(jīng)時(shí)代，在某些地域，對(duì)男女交 往的限制還不像后代那樣嚴(yán)格，由此我們?cè)谶@些詩(shī)中可以看到年輕小伙對(duì)美麗姑娘的大膽追 求。 蒹葭“溯洄從之”、“溯游從之”表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志。 “道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的路上困難重重，道路曲折。 “宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達(dá)相望伊人，可望而不可即的無(wú)限情 意。 2從總體上說(shuō)，社會(huì)的制約是逐漸嚴(yán)格起來(lái)的，戀人們對(duì)自己的行動(dòng)，不得不有所拘束。 于是我們?cè)趪?guó)風(fēng)里看到許多情詩(shī)，詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛(ài)情。在后人看來(lái)， 這也許是一種含蓄微妙的藝術(shù)表現(xiàn)，但在當(dāng)時(shí)，恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。 月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮。 (陳風(fēng)月出) 南有喬木，不可休思。漢有游女，不可求思。漢之廣兮，不可泳思。江之永兮，不可方思。 (周南漢廣) 一切詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格都不是無(wú)緣無(wú)故地形成的。明朗熱烈的風(fēng)格，必是情感自由奔放的產(chǎn) 物；含蓄委曲的表達(dá)，總是感情壓抑的結(jié)果。 君子于役：“君子于役，如之何勿思!”“君子于役，茍無(wú)饑渴!”表達(dá)了一個(gè)妻子對(duì)行 役無(wú)期不能歸家的丈夫的深深思念和牽掛。國(guó)風(fēng)中也有相當(dāng)一部分政治批評(píng)和道德批評(píng) 的詩(shī)，反映了社會(huì)下層民眾對(duì)上層統(tǒng)治者的不滿(mǎn)。詩(shī)中表達(dá)了對(duì)于從軍生活的厭倦，對(duì)和平 社會(huì)中家庭生活的留戀，卻并不直接表示反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，指斥那些把自己召去服役的人。詩(shī)中的 情緒也是哀怨為主，幾乎沒(méi)有憤怒。詩(shī)人所抒發(fā)的情感，既是克制的，又是真實(shí)的。 3詩(shī)經(jīng)里大量運(yùn)用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。詩(shī)經(jīng)中的，“興”，用朱熹的解 釋?zhuān)恰跋妊运镆砸鹚佒o”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首 詩(shī)的開(kāi)頭。 關(guān)雎中用“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君