《背影》片段教學(xué)及說(shuō)課.doc

背影片段教學(xué)及其說(shuō)課教案一、教學(xué)目標(biāo)： 1知識(shí)能力目標(biāo)：整體把握文章片段內(nèi)容，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2過(guò)程方法：(1)、用普通話(huà)正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子意義。 (2)、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法閱讀思考問(wèn)題。 (3)、品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言，根據(jù)自己的生活感受體會(huì)文旨。 3情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)體味文章片段所表現(xiàn)的父親深深的愛(ài)子之情，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛(ài)并培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)良品德。 二、教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生審美情趣，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)濃濃的父子深情，學(xué)會(huì)珍惜至愛(ài)親情。 三、教學(xué)過(guò)程： 1、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。（導(dǎo)語(yǔ)略） 2、全班齊讀課文第六自然段： 師：這段是全文的核心，作者具體描寫(xiě)父親買(mǎi)桔子的“背影”的句子有哪幾句？其中表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)有哪些？請(qǐng)快速閱讀并在文中劃出來(lái)。 師（評(píng)價(jià)）：林文青同學(xué)的回答好不好？好在哪里，不足在哪里，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？ 師（評(píng)價(jià)）：剛才幾位同學(xué)的發(fā)言都很積極，大家都能抓住要領(lǐng)回答了問(wèn)題，真聰明。寫(xiě)背影的句子是：“我看見(jiàn)顯出努力的樣子”寫(xiě)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)人“蹣跚”“探身下去”“攀”“縮”“肥胖的身子”“向左微傾”“努力” 師：全班齊讀 買(mǎi)描寫(xiě)桔子背影細(xì)節(jié)的句子。并請(qǐng)同學(xué)表演一下這個(gè)過(guò)程。 師（評(píng)價(jià)）：不錯(cuò)，朗讀大聲，準(zhǔn)確但感情突出不夠，要細(xì)細(xì)體味作者的語(yǔ)言和感情來(lái)讀。表演認(rèn)真，對(duì)動(dòng)詞理解到位。 師：作者這樣細(xì)致入微在刻劃父親的背影有什么作用呢？同學(xué)們思考后，前后左右討論并派一位代表回答。 師（評(píng)價(jià)）：通過(guò)外貌描寫(xiě)體現(xiàn)家境慘淡，父親衣著儉樸、寒酸與后文提及的“我”的紫毛大衣形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出了父親對(duì)我無(wú)私的愛(ài)。馮嵐同學(xué)說(shuō)得真好。還有其它意見(jiàn)的嗎？ 師（評(píng)價(jià)）：胡建輝同學(xué)又補(bǔ)充說(shuō)了，寫(xiě)父親的馬褂也說(shuō)明了父親買(mǎi)桔子行動(dòng)艱難的原因之一。說(shuō)得真好，是一個(gè)細(xì)心的孩子。 師：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方還有嗎？ 師（評(píng)價(jià)）：有，父親買(mǎi)桔子的動(dòng)作描寫(xiě)就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)了。前面讓大家找的表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)就是很好的證明，對(duì)嗎？葉志強(qiáng)說(shuō)對(duì)了，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難，進(jìn)而突出了父親愛(ài)子的深情。 師：父親為我買(mǎi)的桔子和我們現(xiàn)在吃的桔子不一樣嗎？不是很金貴的？那他為什么要這樣費(fèi)勁去買(mǎi)呢？ 師（評(píng)價(jià)）：同學(xué)們說(shuō)的好，桔子是普通的，但為人父親為兒子受累，以此來(lái)關(guān)愛(ài)孩子是為人父母的常有之心。這真是桔子普通，父愛(ài)無(wú)價(jià)呀！ 師：同學(xué)們對(duì)于這個(gè)文段還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的可以提問(wèn)了？ 師（評(píng)價(jià)）：哦，你的這個(gè)問(wèn)題(課后練習(xí)四1)很有代表性也很有爭(zhēng)議性，我們課后問(wèn)題也出現(xiàn)了，老師打算針對(duì)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)一個(gè)討論會(huì)，并結(jié)合我們學(xué)校開(kāi)展的“感恩”活動(dòng)讓大家寫(xiě)一篇背影讀后感。這也是這節(jié)課老師要給大家布置的作業(yè)。 學(xué)完了這課，同學(xué)們都在說(shuō)：這篇文章怎么讀也達(dá)不到讓人流淚的境界。我想這就是我們沒(méi)有那樣的經(jīng)歷又缺與人共情的能力，加上自私自利之心較重，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解也還不到位的原因吧。希望通過(guò)我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理解父母的愛(ài)并培養(yǎng)自己關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)良品德。3、作業(yè)布置：完成校長(zhǎng)布置的“國(guó)慶感恩作業(yè)”請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦 4、板書(shū)設(shè)計(jì)： 父親買(mǎi)橘子的背影 衣著：黑帽、黑褂、青袍 家境慘淡 體貼周到 細(xì)節(jié) 描寫(xiě) ： 父親愛(ài)子深情 動(dòng)作：穿、爬、探、 艱難費(fèi)勁 攀、縮、傾 背影片段教學(xué)說(shuō)課教案 一、說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材。 背影是朱自清早期散文的代表作，作品采用紀(jì)實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度背影去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的真摯而動(dòng)人的感情。 我今天說(shuō)課的內(nèi)容是：背影細(xì)節(jié)描寫(xiě)閱讀片段教學(xué)，它是人教版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材八年級(jí)第二單元的第二篇課文的重點(diǎn)。 新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句”“用普通話(huà)正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教育目標(biāo)細(xì)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情意目標(biāo)三大類(lèi)，根據(jù)該教育理論以及對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為： 1知識(shí)能力目標(biāo)：整體把握文章片段內(nèi)容，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2過(guò)程方法：(1)、用普通話(huà)正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子意義。 (2)、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法閱讀思考問(wèn)題。 (3)、品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言，根據(jù)自己的生活感受體會(huì)文旨。 3情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)體味文章片段所表現(xiàn)的父親深深的愛(ài)子之情，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛(ài)并培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)良品德。 二、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)學(xué)法。 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生不是以投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他去砌磚的工作，同他一起來(lái)建筑大廈，教他建筑。”學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，總體學(xué)習(xí)較被動(dòng)，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文文字淺顯，通俗易懂，又有很好的教育意義，同時(shí)還是寫(xiě)作的范文。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。 因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，放手讓學(xué)生盡可能在提出問(wèn)題，因?yàn)椋瑦?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！辈⒉捎脤W(xué)生較為熟悉的朗讀、表演、討論、做筆記等形式加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)的理解進(jìn)而達(dá)到體會(huì)主旨的作用。 三、說(shuō)教法。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯谭ㄒ皩?shí)”，要從實(shí)際出發(fā)，要簡(jiǎn)單易行，要靈活多樣，要綜合運(yùn)用，如講解、朗讀、提問(wèn)、討論、表演、練習(xí)、多媒體輔助、個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生自讀、自悟、自得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教法的選擇實(shí)際上是發(fā)揮教師組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者作用的具體化，優(yōu)秀的教師不在于傳授，而在于啟發(fā)、“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。 葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，語(yǔ)文教材的例子具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，從不同的方面引導(dǎo)教學(xué)，它就具有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要，具備知識(shí)性、思想性、科學(xué)性的教化意義?！罢w閱讀，抓住精要，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，以抓住描寫(xiě)父親買(mǎi)桔子的“背影”的句子和詞語(yǔ)在文中的作用的理解以及所表達(dá)的感情的分析為重點(diǎn)，通過(guò)朗讀、引導(dǎo)、討論，表演 、分析、講解等途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。 四、說(shuō)教學(xué)程序。 1、過(guò)渡導(dǎo)入正課。 2研讀第六段，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句意義，設(shè)計(jì)問(wèn)題。 (1) 朗讀、討論：上節(jié)課我們知道作者一共寫(xiě)了四個(gè)背影，那么作者寫(xiě)得最詳細(xì)的是那一個(gè)？為什么要這樣寫(xiě)？朗讀這一段，注意其中的關(guān)鍵詞句。 新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話(huà)，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)蘋(píng)果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。 (2) 關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀，體會(huì)其在文中的作用。 (3)學(xué)生即興表演加深對(duì)語(yǔ)句的理解。 (4)學(xué)生質(zhì)疑，老師解答。 3、作業(yè)設(shè)計(jì)：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及課后作業(yè)，開(kāi)一個(gè)討論會(huì)，并結(jié)合我學(xué)校開(kāi)展的“感恩”活動(dòng)讓大家寫(xiě)一篇背影讀后感。 4、板書(shū)設(shè)計(jì)：好的板書(shū)是微型教材、微縮教案，它概括一堂課的主要內(nèi)容和思想感情，提示教與學(xué)的思路。衣著與動(dòng)作描寫(xiě)是背影的入微刻劃，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)是這堂課的重點(diǎn)，是主旨的生動(dòng)再現(xiàn)。 五、教學(xué)反思： 新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，它要求教師挑戰(zhàn)自我，超越自我，徹底改變那種習(xí)以為常的行為習(xí)慣，積極開(kāi)展反思自我和反思性實(shí)踐，重新塑造新課程中的自我。自覺(jué)變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為，創(chuàng)造性的實(shí)施新課程，在新課程實(shí)施中追求教育創(chuàng)新。背影是初中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)篇目，一直以其質(zhì)樸的文字、感人的情感，打動(dòng)著一批又一批的讀者。 “綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的深深父愛(ài)的真情呢？我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人： 1、抓住背影、朗讀圈劃 文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。 2、外拓展、體會(huì)寫(xiě)法 “細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇背影這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢？然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。課后設(shè)計(jì)一堂討論課，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去理解深沉的父愛(ài)。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。 3、連接生活、暢談心聲 不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。 至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一