小圖標(biāo)在中班兒歌教學(xué)中的運(yùn)用專題方案.doc

蕭山區(qū)康喬雙語(yǔ)幼兒園二一二學(xué)年第一學(xué)期小圖標(biāo)在中班兒歌教學(xué)中的運(yùn)用的專題研究方案一、研究的背景及意義兒歌由于主題單純，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，想象豐富，富有童趣，讀起來(lái)朗朗上口，富有韻律美而被幼兒所喜愛(ài)，是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的主要形式之一。好的兒歌不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感得到良好的熏陶，能培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。許多研究指出兒歌教學(xué)是發(fā)展兒童語(yǔ)言的重要工具之一。在目前幼兒園中班的兒歌教學(xué)中，兒歌的內(nèi)容與小班相比更為豐富，句式與結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，篇幅較長(zhǎng)。幼兒對(duì)于一首兒歌的掌握需要一定的時(shí)間。在教學(xué)中教師通常使用大幅圖片作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的載體，而制作大幅圖片往往花費(fèi)教師很多精力，而且不能很好的幫助幼兒理解兒歌的內(nèi)容，了解兒歌的結(jié)構(gòu)和句式，幼兒通常要跟念很多遍，才能學(xué)會(huì)自己朗誦兒歌。幼兒在仿編、創(chuàng)編兒歌時(shí)也常常感到有困難?！靶D標(biāo)”是指能表現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容的小型圖形標(biāo)志符號(hào)，如圖象和簡(jiǎn)單的文字符號(hào)。有了小圖標(biāo)，不僅有助于幼兒了解兒歌的句式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師還可以讓幼兒根據(jù)小圖標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)編，并將自己創(chuàng)編、仿編的內(nèi)容記錄下來(lái)，這樣幼兒能看到自己創(chuàng)編的結(jié)果，便于同伴間互相交流，進(jìn)一步豐富創(chuàng)編的內(nèi)容。綱要中提出：“教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程，而不是以往單純的模仿習(xí)得的結(jié)果?！碑?dāng)代幼兒與以前同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā)展特點(diǎn)，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)，于是運(yùn)用小圖標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助幼兒更好的理解兒歌、學(xué)習(xí)兒歌。二、提出的理論依據(jù)1、根據(jù)馬列主義認(rèn)識(shí)論的原理以及幼兒思維具體形象性和第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則尤為重要。小圖標(biāo)具有很強(qiáng)的直觀性，符合幼兒園直觀性教學(xué)原則。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的天性明顯地要求直觀性你們向幼兒解釋一個(gè)非常簡(jiǎn)單的思想，可他不懂你們的意思，你們向同一幼兒解釋一幅復(fù)雜的圖畫，他很快就會(huì)明白你們的意思?！眱焊柚型\(yùn)用擬人、比喻的手法，注重想象的境界，語(yǔ)言凝練含蓄，相對(duì)與童話、故事幼兒較難理解。運(yùn)用小圖標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，可以將原本看不見(jiàn)的抽象語(yǔ)言變成了具體形象圖形符號(hào)，幫助幼兒更快、更深的理解作品內(nèi)容。2、45歲幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，教師變化地出示小圖標(biāo)可以幫助幼兒保持注意力，提高學(xué)習(xí)兒歌的興趣。3、有研究表明在45歲幼兒的記憶中形象記憶占主要地位，比重最大，幼兒的意義記憶大于機(jī)械記憶，研究證明幼兒對(duì)理解了的內(nèi)容保持的時(shí)間比較長(zhǎng)。教師利用圖標(biāo)將兒歌的重點(diǎn)內(nèi)容按順序擺放，幼兒就會(huì)抓住兒歌的關(guān)鍵點(diǎn)，很容易理解、記憶和表達(dá)。三、研究界定1、小圖標(biāo)：是指能表現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容的小型圖形標(biāo)志符號(hào)，如圖象和簡(jiǎn)單的文字符號(hào)。相對(duì)于大圖片，小圖標(biāo)是一種凝練、抽象的記號(hào)，而相對(duì)于漢字，小圖標(biāo)又具有形象、會(huì)意的特質(zhì)，它是介于文字與圖像之間學(xué)習(xí)兒歌的載體。2、兒歌：即兒童歌謠，是兒童文學(xué)最古老、最基本的體裁形式之一，它以兒童為接受對(duì)象，富有童真童趣，形象生動(dòng)，是專為兒童創(chuàng)作，最接近幼兒現(xiàn)實(shí)生活，適合幼兒朗誦的具有民歌風(fēng)味的簡(jiǎn)短歌謠，是幼兒最喜愛(ài)的精神食糧，它對(duì)于兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)具有極為重要的意義。四、研究的目的1、在兒歌教學(xué)中，通過(guò)小圖標(biāo)的運(yùn)用激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的主動(dòng)性與積極性，提高幼兒在兒歌學(xué)習(xí)中的理解力、想像力及表述能力2、讓教師在兒歌教學(xué)時(shí)顯得得心應(yīng)手，減輕了制作大幅圖片的負(fù)擔(dān)，讓兒歌教學(xué)變的輕松有趣。促進(jìn)了自身教學(xué)能力和水平的提高。五、研究的內(nèi)容在中班兒歌教學(xué)中運(yùn)用小圖標(biāo)，根據(jù)兒歌教學(xué)內(nèi)容探索出符合中班幼兒年齡特點(diǎn)的小圖標(biāo)運(yùn)用策略。挖掘小圖標(biāo)在兒歌教學(xué)中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，摸索出一套巧用小圖標(biāo)的方法，讓小圖標(biāo)在兒歌教學(xué)中盡展其能。六、研究的方法1行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、修正方案、調(diào)整目標(biāo)，使研究更富成效。2對(duì)照比較法：經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)效果比較，使研究更有說(shuō)服力3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)教育實(shí)踐工作及時(shí)的回顧、反思、總結(jié)、調(diào)整工作思路。七、研究步驟第一階段：分析中班兒歌教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)教師經(jīng)驗(yàn)，制定研究方案（9月中旬）第二階段：選擇一些優(yōu)秀并具有代表性的兒歌，精心設(shè)計(jì)小圖標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和兒歌教學(xué)時(shí)的不同目標(biāo)，整理出一套兒歌教學(xué)過(guò)程中小圖標(biāo)應(yīng)用的各種方法（2012年10月2013年6月底完成）第三階段：利用已整理出的小圖標(biāo)應(yīng)用的各種方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)研究：把幼兒分成兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組幼兒采用小圖標(biāo)進(jìn)行兒歌教學(xué)，對(duì)照組幼兒采用傳統(tǒng)的兒歌教學(xué)方式。并對(duì)兩組幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)后各種能力的測(cè)查對(duì)比，挖掘小圖標(biāo)的教育價(jià)值。（2013年9月-2013年11月）第四階段：資料整理，寫專題小結(jié)（2013年12月）八、預(yù)期成果1、探索出幼兒兒歌教學(xué)中小圖標(biāo)的各種運(yùn)用方法及教學(xué)效果，通過(guò)小圖標(biāo)的應(yīng)用讓兒歌學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，并增強(qiáng)幼兒對(duì)兒歌的理解、創(chuàng)編、表述等能力，讓老師在兒歌教學(xué)時(shí)能得心應(yīng)手，減輕制作大幅圖片的負(fù)擔(dān)。2、成果論文、案例。九、專題研究組成員及分工專題研究組負(fù)責(zé)人：陳賽燕專題研究組成員：俞麗、朱依婷、王美萍、吳海燕、沈晶晶、鄭佳、陸琪、蔡雨宏、李泉、陽(yáng)帆、王洪敏、蔣藤蔓、孔煒紅第一次教研活動(dòng)：根據(jù)幼兒園實(shí)際，確立本學(xué)期小專題研究?jī)?nèi)容時(shí)間：2012.9.11主持人：在上學(xué)期的聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師們?cè)趦焊杞虒W(xué)中花費(fèi)很多精力準(zhǔn)備了大量小圖片或一幅大圖片作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的載體，老師們累死，但幼兒學(xué)習(xí)的效果不見(jiàn)得很好，通常要跟念很多遍，才能學(xué)會(huì)自己朗誦兒歌。你們是否也有這樣的感覺(jué)？大家一起談?wù)勀阍趦焊杞虒W(xué)中的一些困惑。教師A：在兒歌教學(xué)中，我們要畫很多圖片來(lái)幫助孩子理解兒歌，確實(shí)經(jīng)歷花了很多，也很累教師B：碰到一些句式豐富和結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的兒歌，雖然有圖片幫助幼兒理解，但幼兒學(xué)起來(lái)還是感到困難。大的圖片對(duì)兒歌的句式結(jié)構(gòu)的幫助是不大的。教師C：我們班也是，雖然有了圖片幫助，但還是要反復(fù)跟念和課后復(fù)習(xí)才能讓幼兒記住兒歌。教師D：在上仿編和創(chuàng)編兒歌時(shí)，孩子怎樣能更好地進(jìn)行仿編和創(chuàng)編也是我們一直感到困惑地地方教師B：是的，在仿編和創(chuàng)編兒歌總覺(jué)得孩子比較困難，所以也一直在思考選擇怎樣地載體、運(yùn)用怎樣地手段來(lái)幫助孩子仿編和創(chuàng)編。是教學(xué)效果更好。主持人：剛才我們大家都說(shuō)了很多在兒歌教學(xué)中的一些困惑，我們的困惑也集中在了兒歌教學(xué)中如何選擇更好的手段和載體讓孩子能更好的理解兒歌、記憶兒歌、并促進(jìn)孩子進(jìn)行兒歌的仿編和創(chuàng)編。那現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)分享你在兒歌教學(xué)中有哪些好的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。教師C：我會(huì)運(yùn)用一些情境表演，讓孩子對(duì)兒歌印象深刻，也幫助幼兒理解。效果還是不錯(cuò)的。教師E：情境表演我也會(huì)用，但是不是所有的兒歌適合情境表演，而且要準(zhǔn)備很多道具，老師要花的精力也很多。教師F：但是有些兒歌還是很適合情境表演的。教師B：我會(huì)用一些動(dòng)作讓孩子理解，有時(shí)候效果也不錯(cuò)的。教師D：我上次在上云彩和風(fēng)兒這首散文詩(shī)時(shí)運(yùn)用了一些小圖標(biāo)，如：風(fēng)兒吹呀吹云彩變成了小帆船，豎起桅桿，揚(yáng)起風(fēng)帆，我就畫一艘小帆船，畫一豎表示豎起桅桿，再畫一個(gè)帆表示揚(yáng)起風(fēng)帆，這樣簡(jiǎn)單的一些小符號(hào)對(duì)孩子兒歌的理解和記憶非常有幫助。教師A:這個(gè)方法我也用過(guò)，上次我在上兒歌仿編家時(shí)，用了一些小圖示，孩子仿編起來(lái)容易多了。教師B：運(yùn)用小圖標(biāo)，教師不用準(zhǔn)備畫大幅的圖片，既減輕老師負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果可能會(huì)更好。教師F:我們小班的孩子可能運(yùn)用表演和動(dòng)作孩子學(xué)習(xí)中的積極性會(huì)更高，也更適合年齡特點(diǎn)。而且，小班孩子兒歌都比較簡(jiǎn)單，容易表演。教師C：我覺(jué)得運(yùn)用小圖標(biāo)教學(xué)可能放在中大班更適合。主持人：剛才討論非常激烈，老師們分享了很多自己在兒歌教學(xué)中的如何幫助孩子理解兒歌記憶兒歌的很多好方法，有情境表演、動(dòng)作演示、小圖標(biāo)提示等等，我覺(jué)得這些方法都很好。教師們都可以相互借簽學(xué)習(xí)。而說(shuō)得小圖標(biāo)的運(yùn)用大家都有共鳴，覺(jué)得這個(gè)是可以值得研究點(diǎn)，所有本學(xué)期我們研究的點(diǎn)就放在小圖標(biāo)在兒歌教學(xué)中的運(yùn)用。剛才大家也覺(jué)得小圖標(biāo)在兒歌教學(xué)中的運(yùn)用可能放在中大班更合適，而我們目前幼兒園沒(méi)有大班，那我們就把它放在中班段來(lái)研究。那本次討論的小專題內(nèi)容就出來(lái)了：小圖標(biāo)在中班兒歌教學(xué)中的運(yùn)用。接下來(lái)我會(huì)和研究組的成員討論擬定一個(gè)專題研究方案，下次教研中我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)方案。第二次教研：小圖標(biāo)在中班兒歌教學(xué)中的運(yùn)用的專題教研 選擇出一些具有代表性的兒歌時(shí)間：2012.9.25主持人：剛才我們學(xué)習(xí)了這次小專題研究的方案及研究步驟，我們本次研究的第一階段已經(jīng)完成，接下來(lái)要進(jìn)入第二階段的研究，也就是要整理出一套兒歌教學(xué)過(guò)程中小圖標(biāo)應(yīng)用的各種方法。孩子學(xué)習(xí)的兒歌類型有很多，不同的兒歌類型運(yùn)用小圖標(biāo)的方式方法也不同。今天我們要把中班教材中的兒歌分成幾大類型，每種類型選出一首具有代表性的兒歌，為我們下一步的研究做鋪墊。現(xiàn)在請(qǐng)大家用半小時(shí)仔細(xì)看一下我們教材中的兒歌部分，可以分成哪幾種類型？主持人：好現(xiàn)在半個(gè)小時(shí)已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)討論一下可以分成哪幾種類型？請(qǐng)大家踴躍發(fā)言。教師A：句式結(jié)構(gòu)相同兒歌的內(nèi)容有規(guī)律地排列，像兒歌搖籃教師B:其實(shí)這種類型的兒歌有很多的。如：云彩與風(fēng)兒教師A:這些都可以歸為一種類型：句式結(jié)構(gòu)相同型。教師C:還有一種是體現(xiàn)事物之間地關(guān)聯(lián)關(guān)系的，如家，因?yàn)榘自剖窃谔炜罩械?。所以天空是白云的家。因?yàn)轸~兒是在水里游的，所以河水是魚兒的家。主持人：好那我們把體現(xiàn)事物之間關(guān)聯(lián)的也歸為一種類型。教師B:像小動(dòng)物吃什么，這首兒歌結(jié)構(gòu)清楚、每段都有重復(fù)的句子。這種也跟上面的類型有些不一樣。教師E:還有就是兒歌仿編和創(chuàng)編，可以把歸為一類。 剛才大家很好，每個(gè)人都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，大家把兒歌分成了四種不同的類型，我來(lái)歸納一下：1、句式結(jié)構(gòu)相同型，以搖籃為例；2、體現(xiàn)事物關(guān)聯(lián)型，以家為例；3、沒(méi)段句子有部分重復(fù)型；以小動(dòng)物吃什么為例4、兒歌仿編與創(chuàng)編。以綠樹(shù)葉第二課時(shí)為例，請(qǐng)各位回去想一想如何給這幾首兒歌設(shè)計(jì)小圖標(biāo)。下次教研的時(shí)候，我們一起來(lái)討論。第三次教研：小圖標(biāo)在中大班兒歌教學(xué)中的運(yùn)用專題教研給選擇的兒歌類型設(shè)計(jì)不同的小圖標(biāo)運(yùn)用方法 時(shí)間：2012.10.16主持人：上次教研我們已經(jīng)對(duì)兒歌分成了幾個(gè)不同的類型，并選出了代表不同類型的幾首兒歌，本次教研想給這幾首兒歌設(shè)計(jì)小圖標(biāo)運(yùn)用方法。我們分成四個(gè)組，每一組設(shè)計(jì)一種兒歌類型的小圖標(biāo)。一、 分組進(jìn)行小圖標(biāo)設(shè)計(jì)1、 句式結(jié)構(gòu)相同型，以搖籃為例，設(shè)計(jì)的小圖標(biāo)：藍(lán)天是搖籃， 搖著星寶寶， 白云輕輕飄， 星寶寶睡著了。大海是搖籃， 搖著魚寶寶， 浪花輕輕翻， 魚寶寶睡著了。花園是搖籃， 搖著花寶寶， 風(fēng)兒輕輕吹， 花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃， 搖著小寶寶， 歌兒輕輕唱， 小寶寶睡著了。2、體現(xiàn)事物關(guān)聯(lián)型，以家為例： 設(shè)計(jì)的小圖標(biāo)：藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，密密的樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚的家，紅紅的花兒是蝴蝶的家，快樂(lè)的幼兒園是小朋友的家3、句子有部分重復(fù)型；以小動(dòng)物吃什么為例： 設(shè)計(jì)的小圖標(biāo)為：小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃蟲子；小花貓，喵喵喵，吃什么，吃老鼠；小黃狗，汪汪汪，吃什么，吃骨頭小山羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；2、 兒歌仿編與創(chuàng)編。以綠樹(shù)葉第二課時(shí)為例， 綠樹(shù)葉，當(dāng)小傘， 青青果兒藏下面。綠樹(shù)葉，當(dāng)小船，螞蟻?zhàn)诖贤妗?綠樹(shù)葉，當(dāng)小扇， 輕輕為我把風(fēng)扇。設(shè)計(jì)的小圖標(biāo)為：教師給每位幼兒準(zhǔn)備了一張畫有樹(shù)葉的紙，然后請(qǐng)幼兒在樹(shù)葉上添畫，主持人：每一組都很棒，根據(jù)兒歌精心設(shè)計(jì)了小圖標(biāo)，回去以后請(qǐng)大家想想看這樣的圖標(biāo)設(shè)計(jì)合不合理，對(duì)兒歌教學(xué)是否幫助比較大，可不可以再做調(diào)整。下次我們就根據(jù)這些設(shè)計(jì)的圖標(biāo)做一些調(diào)整和完善，使教學(xué)效果達(dá)到最好。第四次教研：小圖標(biāo)在中大班兒歌教學(xué)中的運(yùn)用專題教研討論調(diào)整小圖標(biāo)的設(shè)計(jì) 時(shí)間：2012.11.13主持人：上次教研時(shí)我們根據(jù)選擇的兒歌，精心設(shè)計(jì)了合適的小圖標(biāo)，那么今天我們一起來(lái)討論一下，進(jìn)一步調(diào)整和完善這些小圖標(biāo)，使運(yùn)用效果更好。先讓我們來(lái)看第一種句式結(jié)構(gòu)相同型，以搖籃為例，設(shè)計(jì)的小圖標(biāo)大家覺(jué)得怎么樣？有沒(méi)有更好地想法？教師A:我覺(jué)得設(shè)計(jì)得挺好的，看著這些圖標(biāo)，兒歌一下子就能記住了，孩子也很好理解。教師B:覺(jué)得這個(gè)天空和大海畫得差不多，看不出那幅是大海，哪幅是天空，大海可以把波浪畫得再明顯一點(diǎn)，這樣幼兒容易區(qū)分。其他我覺(jué)得還是挺好的。教師C:我也覺(jué)得看著這些小圖標(biāo)，就很容易就能把兒歌念出來(lái)，可以讓孩子學(xué)起來(lái)非常輕松。主持人：是不是大家都覺(jué)得，這樣的圖標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)于搖籃這首兒歌還挺適合的。剛才有位老師說(shuō)得很好，大海和天空畫得區(qū)別不大，這里可能要稍作修改。那接下來(lái)讓我們?cè)賮?lái)看看體現(xiàn)事物關(guān)聯(lián)型，以家為例的小圖標(biāo)設(shè)計(jì)，大家覺(jué)得怎么樣？教師D:她們這樣設(shè)計(jì)其實(shí)和搖籃的設(shè)計(jì)沒(méi)有什么區(qū)別，而家這首兒歌主要是讓幼兒理解事物之間的關(guān)聯(lián)，這對(duì)于幼兒理解和仿編兒歌都是有好處的，所以我到覺(jué)得可不可以用選擇型，先把天空、森林、草地、河水、花兒、幼兒園畫好，而白云、小鳥(niǎo)、小羊、魚、蝴蝶、小朋友分開(kāi)畫在紙上，藍(lán)天應(yīng)該是誰(shuí)的家呢？然后讓幼兒從白云、小鳥(niǎo)、小羊、魚、蝴蝶、小朋友這些圖片中選擇一種最合適的放到藍(lán)天的圖上，這樣孩子在選擇的過(guò)程中，就是一個(gè)思考的過(guò)程。教師E:我覺(jué)得她得想法很好，小朋友選擇好相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)以后，老師還可以提問(wèn)：你為什么這樣選？這樣更能幫助孩子理解事物之間的關(guān)聯(lián)，使幼兒對(duì)兒歌印象更加深刻，對(duì)第二課時(shí)的仿編也做了鋪墊。教師F