拼音教學(xué)不應(yīng)脫離漢語(yǔ)拼音方案.docx

拼音教學(xué)不應(yīng)脫離漢語(yǔ)拼音方案王義然一、現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音方案及其韻母表眾所周知，歷史上，國(guó)人曾使用反切法為漢字注音。1918年由北洋政府教育部下設(shè)的讀音統(tǒng)一會(huì)頒行注音字母方案，人們開(kāi)始用注音字母為漢字注音。1930年起，注音字母改稱(chēng)注音符號(hào)。1952年，由中國(guó)文字改革委員會(huì)擬定現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音方案（草案）。這個(gè)草案經(jīng)全國(guó)政協(xié)和全國(guó)各界人士廣泛討論，國(guó)務(wù)院專(zhuān)門(mén)成立的漢語(yǔ)拼音方案審定委員會(huì)反復(fù)審議和多次修訂，才于1958年2月由第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)，作為正式方案推行。不難看出，方案的制定過(guò)程充分體現(xiàn)了民主與科學(xué)相結(jié)合的精神，保證了方案的科學(xué)合理性。方案又是由國(guó)家制定的，具有規(guī)范性和法定性，全國(guó)人民必須共同遵守，尤其是教育界語(yǔ)言文字領(lǐng)域，更必須嚴(yán)格遵守。筆者認(rèn)為，這個(gè)方案最優(yōu)秀的部分就是它的韻母表（見(jiàn)下圖）。這個(gè)韻母表吸納了歷史上音韻學(xué)研究的優(yōu)秀成果，以圖表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的統(tǒng)一，揭示了介音的特殊地位，揭示了由介音與開(kāi)口呼韻母交互結(jié)合而引起的韻母的開(kāi)、齊、合、撮四類(lèi)劃分的本來(lái)面貌。揭示了歷史上學(xué)界一直爭(zhēng)論不休的韻攝和等這兩個(gè)概念的本質(zhì)與聯(lián)系。它是國(guó)人對(duì)構(gòu)成漢語(yǔ)音節(jié)的韻母的正確認(rèn)識(shí)的結(jié)晶。韻母表的第一行是介音行，列出i、u、三個(gè)介音。韻母表的第一列是單純韻母列，列出十二個(gè)不含介音的單純韻母。韻母表的其它三列是含介韻母列，分別對(duì)應(yīng)列出三個(gè)介音與各個(gè)單純韻母相結(jié)合形成的含介韻母。每個(gè)含介韻母在圖表中的位置正好是對(duì)應(yīng)的單純韻母行和介音列的交叉點(diǎn)。筆者在介音論一文中提到，把這個(gè)韻母表的o、e兩行和eng、ong兩行分別合并，則除介音行之外各行，每一行都對(duì)應(yīng)著同一個(gè)單純韻母，都屬于音韻學(xué)上的一個(gè)獨(dú)立的韻攝。這個(gè)韻母表的各列，第一列不含介音，第二列含有介音i，第三列含有介音u，第四列含有介音。這四列正好就是音韻學(xué)上所說(shuō)的開(kāi)口、齊齒、合口、撮口四等。所以，韻攝這個(gè)概念所反映的就是這個(gè)韻母表的行特征，而等這個(gè)概念所反映的就是這個(gè)韻母表的列特征。因而，對(duì)照這個(gè)韻母表講解韻攝和等這兩個(gè)音韻學(xué)概念的本質(zhì)與聯(lián)系，會(huì)收到事半功倍的效果。因?yàn)檫@個(gè)韻母表是按照介音一律從韻的原則編制的，表中已包含了所有含介韻母，所以，在使用這個(gè)韻母表時(shí)，那些含介的三拼音節(jié)都已因介音從韻而轉(zhuǎn)化為兩拼，因而，在教學(xué)實(shí)踐中，只使用兩拼法就可以了，可以減少三拼法教學(xué)的麻煩。一目了然，韻母表共含三十五個(gè)韻母，加上韻母表說(shuō)明文字中給出的特殊韻母er，漢語(yǔ)拼音中共有三十六個(gè)韻母。這就是在介音從韻原則下，構(gòu)成漢語(yǔ)音節(jié)的全部韻母。二、韻母表的歷史淵源筆者曾撰文古代韻書(shū)的缺陷與中古韻母系統(tǒng)。這篇文章中歸納的中古語(yǔ)音韻母表，是在認(rèn)真解讀等韻圖的基礎(chǔ)上完成的。在康熙字典所載的兩個(gè)等韻圖中，有一個(gè)叫明顯四聲等韻圖。分析其干攝章見(jiàn)母下各等韻的漢字，發(fā)現(xiàn)其平聲各等韻的字是“干、堅(jiān)、官、涓”，去聲各等韻的字是“紺、見(jiàn)、貫、眷”，其相應(yīng)各等韻的韻母分別是：an、ian、uan、an。同樣，其根攝章見(jiàn)母下平聲各等韻的字是“根、金、昆、君”，去聲各等韻的字是“艮、禁、棍、捃”，其相應(yīng)各等韻的韻母分別是：en、in、un、n。這里的an、ian、uan、an和en、in、un、n，正好就是漢語(yǔ)拼音方案韻母表中en行和an行的全部韻母。按照相同規(guī)律，把十二個(gè)韻攝全部整理出來(lái)，就編成了中古音韻母表如下： 說(shuō)明： 1、此表嚴(yán)格按康熙字典明顯四聲等韻圖整理。十二個(gè)韻攝各對(duì)應(yīng)一行。其中的裓攝實(shí)屬介音攝，故從第五行提到第一行。 2、“裓”字讀音標(biāo)注為j(g)，系據(jù)康熙字典分十二韻攝首法“裓知饑赍離而”句，各字韻母從i。此讀音屬于方言讀音。 2、“歌”字的讀音標(biāo)注為gu，亦系方言讀音，這種讀法至今尚存。這個(gè)韻母表實(shí)際上就是明顯四聲等韻圖的縮略形式，也是最簡(jiǎn)形式。仔細(xì)觀察可見(jiàn)，除多一個(gè)含介韻母iai之外，表格結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都與漢語(yǔ)拼音方案的韻母表相同。這就是說(shuō)，漢語(yǔ)拼音方案的韻母表，就是由明顯四聲等韻圖轉(zhuǎn)化而來(lái)的。筆者在介音論一文中，在認(rèn)真比較韻鏡等韻圖和明顯四聲等韻圖的圖表結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排差別的基礎(chǔ)上，作出判斷，在良莠競(jìng)秀、玉石混雜的等韻圖中，明顯四聲等韻圖是最優(yōu)秀的一個(gè)。這個(gè)韻圖的編纂者，不僅準(zhǔn)確地把握了韻攝和等這兩個(gè)重要概念的內(nèi)涵，而且還徹底弄清了在介音從韻原則下構(gòu)成漢語(yǔ)音節(jié)的韻母的數(shù)量。迄今為止，這種認(rèn)識(shí)仍是國(guó)人對(duì)構(gòu)成漢語(yǔ)音節(jié)的韻母的認(rèn)識(shí)的最高水平。而這個(gè)等韻圖，就是現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音方案韻母表的歷史淵源。三、拼音教學(xué)嚴(yán)重偏離了拼音方案上小學(xué)的時(shí)候，正處在從注音字母到漢語(yǔ)拼音的轉(zhuǎn)型期。品嘗過(guò)學(xué)習(xí)注音字母離不開(kāi)三拼法和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音只用兩拼法就可以的不同滋味。記得當(dāng)時(shí)的漢語(yǔ)拼音韻母教學(xué)，都是嚴(yán)格按照拼音方案的韻母表進(jìn)行的。后來(lái)從輔導(dǎo)孩子到輔導(dǎo)孩子的孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，才注意到在中小學(xué)乃至嬰幼兒教育的課本上，多年來(lái)一直按照二十四個(gè)韻母進(jìn)行教學(xué)。二十四個(gè)韻母依次是：a、o、e；i、u、；ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、e、er、an、en、in、un、n、ang、eng、ing、ong。很顯然，拼音方案中的含介韻母ia、ua、uo、iao、ian、uan、an、iang、uang等在教學(xué)實(shí)踐中被無(wú)端舍棄。漢語(yǔ)拼音方案明明是三十六個(gè)韻母，在全國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教材中，就這么糊里糊涂變成了二十四個(gè)。令人費(fèi)解的是，面對(duì)這樣一個(gè)全局性偏離方案的重大錯(cuò)誤，有國(guó)家語(yǔ)委，有諸多的語(yǔ)言文字研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，竟然幾十年都聽(tīng)之任之，默不作聲。乍一看來(lái)，二十四韻母教學(xué)，歷時(shí)數(shù)十年，尚可進(jìn)行，似無(wú)大礙。仔細(xì)想來(lái)則妨礙甚大。首先，二十四韻母教學(xué)無(wú)視漢語(yǔ)拼音方案的規(guī)范性和法定性，對(duì)其任意踐踏，破壞了方案的嚴(yán)肅性，也暴露了學(xué)界的非理性。二十四韻母教學(xué)的非理性，主要表現(xiàn)在其對(duì)韻母表中的含介韻母既有舍棄又有保留的矛盾做法上。如，在ai行，舍棄了含介韻母uai，在ei行，卻保留了相應(yīng)的含介韻母ui；在an行，舍棄了全部含介韻母ian、uan、an， 而在en行，卻又完整地保留了含介韻母in、un、n。這里，舍棄者為何舍棄，保留者為何保留，都是沒(méi)有道理可講的，全憑職業(yè)學(xué)者主觀臆斷。其次，二十四韻母教學(xué)，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。由于舍棄了大部分的含介韻母，在拼讀這類(lèi)韻母構(gòu)成的音節(jié)時(shí)，不得不重新拾起三拼法進(jìn)行教學(xué)。而三拼法教學(xué)在小學(xué)教育特別是嬰幼兒教育中，是很難的。尤其是二十四韻母教學(xué)對(duì)含介韻母既有舍棄，又有保留。使得同屬含介的音節(jié)，在教學(xué)中卻有的用兩拼法，有的用三拼法，這就擾亂了學(xué)生的理性思維，破壞了學(xué)生的理解能力。如，在拼讀“坤”字的讀音時(shí)，因?yàn)楹轫嵞竨n被保留，所以，用聲母k和含介韻母un兩相拼合，很容易就能拼出“坤”字的讀音。而在拼讀“寬”字的讀音時(shí)，因?yàn)楹轫嵞竨an被舍棄，所以必須用聲母k、介音u和韻母an三者拼合，才能拼出“寬”字的讀音。而要問(wèn)這到底是為什么，恐怕不僅學(xué)生不懂，老師不懂，就是教材的編著者也是糊里糊涂。以其昏昏，豈能使人昭昭。 總之，筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)拼音方案是一個(gè)法定方案，也是一個(gè)優(yōu)秀方案，其韻母表尤其優(yōu)秀。長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)的中小學(xué)乃至嬰幼兒教育，舍棄了韻母表中大部分含介韻母，實(shí)行二十四韻母教學(xué)。這種做法，不僅有損于拼音方案的嚴(yán)肅性，割斷了韻母表的歷史淵源，破壞了韻母表的完整性和科學(xué)性，而且也使現(xiàn)實(shí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)在師生間引起思想認(rèn)識(shí)的混亂，增添了不少麻煩。這個(gè)問(wèn)題，涉及全國(guó)的中小學(xué)及嬰幼兒的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，歷時(shí)已達(dá)數(shù)十年之久