走進(jìn)家園親子藝術(shù)共享世界.doc

走進(jìn)家園親子藝術(shù)共享世界百家湖幼兒園 成愛(ài)玉 劉莉【內(nèi)容簡(jiǎn)介】隨著現(xiàn)代幼兒教育中家園合作、家園共育研究的不斷深入，人們對(duì)接納并主動(dòng)參與幼兒園教育過(guò)程持以了肯定的態(tài)度，各種形式多樣的家園共育活動(dòng)在幼兒園開展得有聲有色，孩子們?cè)谶@些有爸爸媽媽參與的活動(dòng)中也更加彰顯出自己的個(gè)性與才能，教育的對(duì)象由孩子滲透到家庭、社區(qū)，教育的環(huán)境也由封閉的幼兒園走向開放的家庭與社區(qū)。就像維果斯基提示我們，教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。單純的學(xué)習(xí)并不構(gòu)成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種成人的文化世界與兒童的心理世界的關(guān)系，一個(gè)相互交流的可能性空間。正是基于對(duì)以上這種理念的共識(shí)，我園結(jié)合園所特點(diǎn)，以家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)為切入點(diǎn)，與孩子、家長(zhǎng)共同走進(jìn)家園親子藝術(shù)共享的世界，開展了一系列豐富多彩、趣味盎然的家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)。一、家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)的目標(biāo)定位1、藝術(shù)與情感的融合2、藝術(shù)與生活的融合3、藝術(shù)與文化的融合4、藝術(shù)與審美的融合二、家園親子藝術(shù)共享的主要模式1、單主體式的藝術(shù)共享（1）、以幼兒為主體的親子藝術(shù)共享（2）、以家長(zhǎng)為主體的親子藝術(shù)共享2、多主體式的藝術(shù)共享三、開展家園親子藝術(shù)共享應(yīng)把握的幾個(gè)原則1、平等性原則2、整體性原則3、針對(duì)性原則4、娛樂(lè)性原則走進(jìn)家園親子藝術(shù)共享世界百家湖幼兒園 成愛(ài)玉 劉莉隨著現(xiàn)代幼兒教育中家園合作、家園共育研究的不斷深入，人們對(duì)接納并主動(dòng)參與幼兒園教育過(guò)程持以了肯定的態(tài)度，各種形式多樣的家園共育活動(dòng)在幼兒園開展得有聲有色，孩子們?cè)谶@些有爸爸媽媽參與的活動(dòng)中也更加彰顯出自己的個(gè)性與才能，教育的對(duì)象由孩子滲透到家庭、社區(qū)，教育的環(huán)境也由封閉的幼兒園走向開放的家庭與社區(qū)。就像維果斯基提示我們，教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。單純的學(xué)習(xí)并不構(gòu)成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種成人的文化世界與兒童的心理世界的關(guān)系，一個(gè)相互交流的可能性空間。正是基于對(duì)以上這種理念的共識(shí)，我園結(jié)合園所特點(diǎn)，以家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)為切入點(diǎn)，與孩子、家長(zhǎng)共同走進(jìn)家園親子藝術(shù)共享的世界，開展了一系列豐富多彩、趣味盎然的家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)。一、家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)的目標(biāo)定位我們認(rèn)為：幼兒藝術(shù)教育不是藝術(shù)家的教育，而是人的教育；不單是從小定向的藝術(shù)技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣、提高他們的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。我園的家園親子藝術(shù)共享是指有孩子、家長(zhǎng)和老師共同策劃、準(zhǔn)備、組織、參與和評(píng)價(jià)的一種藝術(shù)教育活動(dòng)。因此，在家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)中，我們更側(cè)重：1、藝術(shù)與情感的融合即強(qiáng)調(diào)一種積極、主動(dòng)、快樂(lè)、和諧的藝術(shù)情感體驗(yàn)。通過(guò)與父母、長(zhǎng)輩、老師的藝術(shù)創(chuàng)造合作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒與周圍人良好的合作關(guān)系，增進(jìn)幼兒對(duì)父母長(zhǎng)輩及老師的敬愛(ài)之情，體驗(yàn)美好的親子之情、師生之愛(ài)、同伴之樂(lè)。2、藝術(shù)與生活的融合即強(qiáng)調(diào)一種回歸生活、回歸自然的生活體驗(yàn)。通過(guò)在老師、家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)的愉快、輕松的氛圍中，去發(fā)現(xiàn)、挖掘日常生活中隨處可信手拈來(lái)的藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣，體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)給生活注入的無(wú)限活力與魅力。3、藝術(shù)與文化的融合即強(qiáng)調(diào)一種園本化的課程建構(gòu)，充分挖掘周圍社區(qū)與地區(qū)文化的特點(diǎn)，發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)資源，使民族文化、社區(qū)文化與幼兒教育課程緊密結(jié)合，促使祖國(guó)文化瑰寶代代延傳。4、藝術(shù)與審美的融合即強(qiáng)調(diào)藝術(shù)活動(dòng)中幼兒審美能力的提高，通過(guò)多種形式的藝術(shù)共享，激發(fā)幼兒投入到藝術(shù)創(chuàng)造之中，拓展幼兒藝術(shù)表現(xiàn)形式，提高其藝術(shù)素養(yǎng)。二、家園親子藝術(shù)共享的主要模式1、單主體式的藝術(shù)共享（1）、以幼兒為主體的親子藝術(shù)共享整個(gè)活動(dòng)的主體對(duì)象是幼兒，幼兒是整個(gè)活動(dòng)的主體參與者、體驗(yàn)者，教師與家長(zhǎng)只是活動(dòng)的組織者、支持者與觀察者。如：幼兒美術(shù)作品展、新年音樂(lè)會(huì)、泥工總動(dòng)員、參觀社區(qū)藝術(shù)文化中心、白龍橋?qū)懮?、環(huán)保服裝設(shè)計(jì)表演會(huì)等。在這些活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)地位較明顯，引導(dǎo)孩子們由話題產(chǎn)生活動(dòng)策劃活動(dòng)組織活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師始終是孩子們的引導(dǎo)者與支持者，而家長(zhǎng)則是活動(dòng)的參與體驗(yàn)者之一，他們更多的是與孩子們共同體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣，鼓勵(lì)孩子們大膽地進(jìn)行活動(dòng)，同孩子們共同分享他們創(chuàng)造成果的喜悅。如在幼兒美術(shù)作品展活動(dòng)中，活動(dòng)起初孩子們每個(gè)人首先自己挑選出一件自己最得意的作品，繪畫、泥工、手工或制作，然后在老師的指導(dǎo)下重新再創(chuàng)作，家長(zhǎng)則幫助孩子們收集他們所需的材料，經(jīng)過(guò)對(duì)原主題作品的再想象、再創(chuàng)作，最后成為一幅新的作品。是不是到這一步就完工了呢？當(dāng)然不是，一幅幅作品完成了，但作為班級(jí)的美術(shù)作品展還僅僅是剛開了個(gè)頭，就好像是一個(gè)園子搬進(jìn)來(lái)好多漂亮的花，但這并不叫花園，還需進(jìn)行再組合，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有趣的小品方稱得上是美麗的花園。因此，老師還需與孩子們將這些各種各樣的作品進(jìn)行第二次組合創(chuàng)作，討論出一個(gè)主題的作品可以變成什么？不同主題的作品可以怎樣放在一起？甚至可以請(qǐng)小朋友上來(lái)擺一擺，這樣最終在大家的共同創(chuàng)思下，各班都做出了各具特色的班級(jí)美術(shù)作品展版。最后，每個(gè)小朋友還要邀請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)幼兒園參觀我們的作品展，并用小便簽的形式隨時(shí)給喜歡的作品留下“爸爸媽媽的話”“我想說(shuō)的話”，當(dāng)下一個(gè)孩子看到作品旁的留言時(shí)，會(huì)驚奇地讓爸爸媽媽讀給自己聽，于是又一段美術(shù)欣賞感受產(chǎn)生了。就這樣這個(gè)活動(dòng)前后持續(xù)做了近一個(gè)月的時(shí)間，但活動(dòng)后效果卻整整影響了一學(xué)期，每個(gè)早晨入園或下午離園時(shí)，總看到三三兩兩的孩子拉著爸爸媽媽的手興奮地在作品展版上指指點(diǎn)點(diǎn)著，這種興奮的表情蕩漾在孩子們的臉龐上，家長(zhǎng)也由原先的被動(dòng)關(guān)注變成主動(dòng)參與，這種種變化讓我們深深感受到藝術(shù)共享所帶來(lái)的喜悅與成就。（2）、以家長(zhǎng)為主體的親子藝術(shù)共享顧名思義，整個(gè)活動(dòng)的主體對(duì)象是家長(zhǎng)們。在以家長(zhǎng)為主體的親子藝術(shù)共享活動(dòng)中，我們的老師往往是幕后的導(dǎo)演與指導(dǎo)，他們同家長(zhǎng)們共同策劃活動(dòng)方案，準(zhǔn)備活動(dòng)道具，負(fù)責(zé)每個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與銜接，這時(shí)的孩子們則是觀眾的角色，欣賞爸爸媽媽們那可愛(ài)稚拙的表演，體驗(yàn)并分享我們所有的感動(dòng)?！皯c六一家園同樂(lè)party”是我們組織的非常成功的家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)之一。這個(gè)活動(dòng)是在家委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，由家長(zhǎng)們與老師共同討論策劃的一個(gè)全園性的家園親子藝術(shù)共享，主要目的是：還給孩子們一個(gè)快樂(lè)輕松的六一，給家長(zhǎng)展示才藝的舞臺(tái)，讓孩子們做觀眾，在藝術(shù)欣賞、藝術(shù)互動(dòng)活動(dòng)中，體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)所帶給我們的審美感動(dòng)，提高我們的藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是拉近父母與孩子之間的親情紐帶，樹立父母另一種美的榜樣與威信。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)近兩個(gè)月，從節(jié)目?jī)?nèi)容確定演員篩選節(jié)目排練道具制作活動(dòng)彩排正式演出，每個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚了所有家長(zhǎng)與老師的心血，家長(zhǎng)們分別自愿組成了演員組、道具組、后勤組，不知道多少個(gè)夜晚，百幼的校園燈火通明，那是家長(zhǎng)和老師在進(jìn)行緊張的準(zhǔn)備與排練，雖然緊張又忙碌，但我們依然能隱約聽到他們排練之余的輕松言笑，往日家長(zhǎng)與老師之間緊張的氣氛如今變成了朋友般的交流，和諧而默切。有的節(jié)目是爸爸媽媽和孩子共同參演，那種全家其樂(lè)融融的感覺(jué)更是不勝言表。在正式演出時(shí)，當(dāng)全園的孩子看到自己的爸爸媽媽在舞臺(tái)上，用各種生動(dòng)而又夸張的藝術(shù)形式展現(xiàn)出“大話西游”“白雪公主”“小兵張嘎”“綠色的精靈”“小紅帽”等經(jīng)典的童話劇目時(shí)，一個(gè)個(gè)忍不住從坐著的椅子上齊刷刷的站起身、伸長(zhǎng)脖子，唯恐漏掉一個(gè)情節(jié)，下臺(tái)后就看見孩子們一個(gè)個(gè)摟住自己的爸爸媽媽，親了又親，這場(chǎng)景留下的不僅是感動(dòng)，更是孩子們對(duì)藝術(shù)的理解與渴望，是對(duì)父母新的認(rèn)識(shí)，是一種浸入心靈的審美體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一年多的探索，目前我們已成功地開展了“慶六一家園同樂(lè)party”、家長(zhǎng)才藝展、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)義教等家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)。在這種以家長(zhǎng)為主體的親子藝術(shù)共享中，收獲的不僅是孩子與老師，還有我們的家長(zhǎng)，他們從被動(dòng)教育者逐漸成為主動(dòng)教育者，成為教育的共同體之一，這為我們今后家園共育工作的開展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、多主體式的藝術(shù)共享所謂多主體即藝術(shù)共享的客觀對(duì)象可以是多種角色，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的最佳需求，可以是老師與孩子，或家長(zhǎng)與孩子，抑或三者皆為共享主體對(duì)象。在這類家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)中，我們則更多地借助主題活動(dòng)的課程來(lái)實(shí)施，如小班“蔬果舞會(huì)”主題中的“水果拼盤”、“母子蔬果服裝秀”，中班“傘的世界”主題中的“創(chuàng)意傘親子制作”，大班“我愛(ài)祖國(guó)”主題中的“祖國(guó)地圖創(chuàng)意制作”、“六面體親子制作”等。在這類活動(dòng)中，我們彼此既是組織者、參與者，又是合作者、體驗(yàn)者，更是評(píng)價(jià)者、反思者。所以在藝術(shù)主題課程建設(shè)過(guò)程中，我們有意識(shí)地將家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源運(yùn)用于課程建設(shè)中，定期開展家園親子藝術(shù)活動(dòng)，讓我們的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到藝術(shù)主題課程建設(shè)中，變教師唱獨(dú)角戲?yàn)槔蠋?、孩子、家長(zhǎng)共同譜寫快樂(lè)活動(dòng)課程。如：在主題活動(dòng)香香的水果課程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)親子藝術(shù)活動(dòng)，請(qǐng)小班所有的爸爸媽媽加入活動(dòng)，并由他們自己準(zhǔn)備各類可利用的材料與孩子共同現(xiàn)場(chǎng)制作水果服裝?；顒?dòng)中，爸爸、媽媽和寶寶互不相讓，各自發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能，制作出了一件件精彩絕倫的水果奇裝，并和寶寶各穿一件合著音樂(lè)走起了時(shí)裝秀諸如此類的情景多不甚數(shù)，精彩的畫面、感動(dòng)的瞬間讓我們不禁感嘆孩子們?cè)谒囆g(shù)共享活動(dòng)中無(wú)限的想象與創(chuàng)造的涌動(dòng)，這與以往單純的藝術(shù)課是無(wú)法比擬的。孩子們?cè)诨顒?dòng)中收獲著合作創(chuàng)作的體驗(yàn)與快樂(lè)，家長(zhǎng)們?cè)诨顒?dòng)中收獲著孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)，而老師則收獲著自己專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)、收獲著課程建設(shè)的成就快樂(lè)、更收獲著別人所有的快樂(lè)！ 三、開展家園親子藝術(shù)共享應(yīng)把握的幾個(gè)原則瑞吉?dú)W認(rèn)為：教育乃是一種通過(guò)共同的探索進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化的分享。我園的家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)也正是對(duì)幼兒藝術(shù)教育家庭化、社區(qū)化，生活化、終身化學(xué)習(xí)方式的一種探索與嘗試。在一年多地探索過(guò)程中，我們積累了很多開展家園親子藝術(shù)共享的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也在一次次受挫中反思著我們的行為，思考著如何讓家園親子藝術(shù)共享與我們的生活、文化、情感與審美需求更貼近。所以在開展家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則：1、平等性原則我們?cè)陂_展家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)時(shí)，切記要尊重家長(zhǎng)，平等對(duì)待家長(zhǎng)，不論是在合作活動(dòng)開展之前，還是在合作活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，抑或是合作活動(dòng)結(jié)束以后，均應(yīng)如此。要主動(dòng)征求家長(zhǎng)的意見，采納合理化的建議，既能煥發(fā)家長(zhǎng)的主人翁精神，又能提高活動(dòng)的質(zhì)量。2、整體性原則在組織家園親子藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們不能僅僅面對(duì)部分家長(zhǎng)開放，要面向全體家長(zhǎng)和全體幼兒，使他們都有機(jī)會(huì)參加。因此在策劃藝術(shù)共享活動(dòng)時(shí)，一定要考慮到家長(zhǎng)參與時(shí)間的便利性，與不同特點(diǎn)家長(zhǎng)參與的層次性，以促使家園整體素質(zhì)的共同提高。3、針對(duì)性原則針對(duì)本園本班幼兒、教師及本地區(qū)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)掘本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，開展一些家園親子藝術(shù)共享活動(dòng)，不僅能讓優(yōu)勢(shì)教育資源得以最大限度的利用，更能在園區(qū)內(nèi)形成自己獨(dú)特的校園文化，營(yíng)造出濃厚的校園藝術(shù)氛圍。4、娛樂(lè)性原則家園親子藝術(shù)共享不僅是一種合作教育，更是一種寓教于樂(lè)的快樂(lè)體驗(yàn)。因此，我們?cè)诮M織藝術(shù)共享活動(dòng)時(shí)，不能僅僅將技能提高作為其目標(biāo)，而更應(yīng)頓悟到活動(dòng)中所蘊(yùn)藏的情感體驗(yàn)對(duì)孩子一生的教育價(jià)值。因此，在策劃活動(dòng)時(shí)還應(yīng)考慮到其娛樂(lè)性，讓孩子、家長(zhǎng)與老師在輕松、愉悅、歡快的氣氛中增長(zhǎng)見識(shí)，發(fā)展能力。隨著課程改革的不斷深入，我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到，教師不再是唯一的課程建設(shè)者。如何讓課程更符合孩子們的發(fā)展需求，讓幼兒和教師一起，共同引