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故都的秋教學(xué)案例武進(jìn)教師進(jìn)修學(xué)校 吳國(guó)忠 教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故都秋景的清、靜、悲涼的特征。2、使學(xué)生體會(huì)散文中“物我合一”的藝術(shù)境界，感受作者對(duì)故都的眷戀和熱愛(ài)。教學(xué)設(shè)想：1、由介紹郁達(dá)夫的生平經(jīng)歷入手，體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特征。2、指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，體會(huì)郁達(dá)夫作品里的真與美。教學(xué)形式：?jiǎn)l(fā)式、開(kāi)放式。（啟發(fā)式提問(wèn)與自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合）教學(xué)流程： 一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)大千世界，山川草木本無(wú)情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。于是，便產(chǎn)生了王實(shí)甫“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的凄美，劉禹錫“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的高歌，李清照 “滿地黃花堆積，憔悴損”的纏綿，毛澤東“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的豪情。（幻燈展示）這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達(dá)到了這種極致而膾炙人口，廣為流傳。今天，我們就來(lái)賞析這樣的一篇美文故都的秋(板書(shū))。 二、作者介紹（幻燈展示）首先我們要對(duì)郁達(dá)夫(板書(shū))先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。（首先補(bǔ)充課下注釋的內(nèi)容）郁達(dá)夫的代表作：沉淪薄奠春風(fēng)沉醉的晚上。郁達(dá)夫是同魯迅、郭沫若同時(shí)代的著名作家。他家境貧寒，三歲喪父，曾留學(xué)日本，飽受異族的歧視。滿腔熱情地回到祖國(guó)，面臨的卻是失業(yè)和居無(wú)定所的現(xiàn)狀。當(dāng)時(shí)中國(guó)的黑暗環(huán)境與個(gè)人的不得志經(jīng)歷，使他“思想苦悶，性格抑郁善感”（板書(shū)），這些在他的作品中都有所反映，所以人們對(duì)他的作品的評(píng)價(jià)是“唯真、唯美”（板書(shū)），在本文中我們就可以體會(huì)到郁達(dá)夫作品的“真”與“美”。 三、賞析課文（一）總體概括，感知課文。師：作者在文章的第一自然段就對(duì)北國(guó)之秋的特征作了概括。生齊答：清、靜、悲涼。（板書(shū)）生齊讀第一自然段。師：作者把這“清、靜、悲涼”的特征隱藏于他所繪制的幾幅畫(huà)面之中，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，討論并找出共有幾幅畫(huà)面，對(duì)應(yīng)哪個(gè)段落，給每幅畫(huà)面概括出一個(gè)相應(yīng)的標(biāo)題。經(jīng)學(xué)生討論后歸納：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果勝景。（板書(shū)） （二）教師引導(dǎo)，欣賞前兩幅畫(huà)面，把握此類(lèi)文章的閱讀方法，并體會(huì)文中“物我合一”的“真”與“美”。1、欣賞第一幅畫(huà)面：師：指名學(xué)生朗讀第3自然段，并找出畫(huà)面中的具體物象。生1：破屋、濃茶、小院、碧天、漏光、殘?jiān)?、藍(lán)朵、秋草。師：我們來(lái)具體看這些物象的特征。問(wèn)：天色是怎樣的？生2：很高很高碧綠的天色。問(wèn)：這樣的天色給人一種什么樣的感受？生3：高遠(yuǎn)、 潔凈。問(wèn)：這與故都秋景的哪個(gè)特點(diǎn)相符合？生4：清。問(wèn)：鴿聲是什么樣的？生5：晴天下馴鴿的飛聲。問(wèn)：這與故都秋景中的哪個(gè)特點(diǎn)相符合？生6：靜，以鬧襯靜。問(wèn)：再看日光、牽?；ā⑶锊?，還有那屋、墻又是什么樣的？生7：日光一絲一絲漏下來(lái)，牽?；ǖ乃{(lán)朵最好，幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草、破屋、殘?jiān)?。?wèn)：給人帶來(lái)幾分寒意的日光，冷色調(diào)的牽?；?，生命即將終結(jié)的秋草，還有那破屋殘?jiān)托≡?。置身于這樣的環(huán)境中，給人一種什么樣的感受？生8：清、靜、悲涼。師：全班學(xué)生齊讀第3自然段，在感受北國(guó)秋景的味道之余，仔細(xì)品味作者在字里行間中流露的情懷。小結(jié)：這就是王國(guó)維在人間詞話中所說(shuō)的：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。（使學(xué)生初步領(lǐng)悟到散文中情景交融的“美”）這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場(chǎng)景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來(lái)的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?！敝校凇耙淮莆荨豹?dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對(duì)秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過(guò)是“淡淡的喜悅和淡淡的憂傷”（板書(shū)）交織的情懷。 2、欣賞第二幅畫(huà)面：杜牧曾有詩(shī)云：“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草木凋”，我們不妨仿寫(xiě)一句：“寒蟬凄凄雨霏霏, 秋在故都槐蕊落”（幻燈展示）。指名學(xué)生閱讀第二幅畫(huà)面的相關(guān)段落，其他學(xué)生并找出體現(xiàn)秋之清、靜、悲涼的語(yǔ)句。學(xué)生討論后回答。問(wèn)：此時(shí)作者的心情怎樣？（聯(lián)系寫(xiě)作背景與作者遭遇）生9：對(duì)前途感到困惑，內(nèi)心悲愁，苦悶。生10：感悟自然之秋，進(jìn)而思考人生之秋。問(wèn)：作者已將自己的情感融入到秋槐落蕊之中，這種表現(xiàn)手法是什么？生11：融情入景，以景語(yǔ)寄情語(yǔ)。（板書(shū)）問(wèn)：對(duì)于秋之落葉，在杜甫筆下是“無(wú)邊落木蕭蕭下”的壯闊景象，在曹雪芹筆下是“秋花慘淡秋草黃”的荒涼情景，而在郁達(dá)夫筆下，則是靜得連人的耳鼻都無(wú)從把握，只有通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)出的“鋪得滿地”的落蕊，讀之不由不使人感到景之細(xì)膩、景之真切。此景寄的是何情？生12：此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實(shí)寫(xiě)照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨(dú)、落寞和感傷情懷的自然流露。師：感悟自然之秋，進(jìn)而思考人生之秋?？v才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，卻坐看年華付水流，是何等苦悶，何等寂寞！師：聽(tīng)本段錄音，再次感受這秋景、秋味、秋情。 （三）階段小結(jié)在這兩幅畫(huà)面中出現(xiàn)的這些物象，它們共同構(gòu)成了故都之秋的實(shí)景。作者就是借助這些故都的秋景來(lái)抒發(fā)淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。 （四）課堂訓(xùn)練請(qǐng)同學(xué)們仿照馬致遠(yuǎn)的天凈沙 秋思的形式，將以上兩幅畫(huà)面的景物加以合理編排，寫(xiě)一首小令天凈沙。放學(xué)后，同學(xué)們也可以任選一幅畫(huà)面，畫(huà)一幅畫(huà)。（旨在讓學(xué)生進(jìn)一步感受本文情景交融、詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)）參考答案：（幻燈展示）天凈沙 秋思 天凈沙枯藤 老樹(shù) 昏鴉 破屋 濃茶 小院 小橋 流水 人家 漏光 鴿聲 碧天古道 西風(fēng) 瘦馬 秋草 藍(lán)朵 殘?jiān)﹃?yáng)西下 槐蕊鋪地?cái)嗄c人在天涯 落寞人在故園 （五）自主學(xué)習(xí)基于本文情景交融、詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)，結(jié)合前兩幅畫(huà)面的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，欣賞后三幅畫(huà)面。必要時(shí)可插入下列語(yǔ)句：作者描述秋蟬的聲音：衰弱的殘聲、啼唱、嘶叫。這一“啼”一“嘶”不禁使我們聯(lián)想到“杜鵑啼血猿哀鳴”“路長(zhǎng)人困蹇驢嘶”這樣的詩(shī)句。我們的內(nèi)心產(chǎn)生一種悲涼的感覺(jué)。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，而且還都是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時(shí)此境，其寂寞又豈止一個(gè)“愁”字了得。真是“秋到故都蟬聲起，殘聲凄凄處處啼”（幻燈展示）。 作者是借助人（人的穿著，人的活動(dòng)背景，人的動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)話語(yǔ)調(diào)）來(lái)描述秋雨的特殊之處的。從彼此的嘆答中，我們感覺(jué)到他們已陶醉在彼此說(shuō)話的腔調(diào)和韻味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感傷之中。作者正是用這樣的京腔京調(diào)，用這“落寞和感傷”的京味來(lái)烘托“清、靜、悲涼”的北國(guó)秋味?！帮L(fēng)飄秋雨云卷晴，街頭閑人著衣忙。借問(wèn)游子何處去？秋雨京音話凄涼”（幻燈展示）。 魯迅的散文 秋夜開(kāi)頭兩句：“在我的后院，可以看到墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)?！笨梢哉f(shuō)棗樹(shù)是北方之秋的碩果。通過(guò)作者的描寫(xiě)，我們仿佛也跟著作者目睹了那淡綠微黃的棗子，享受那一年中最美好的Golden Days,享受那一份清涼與寂靜。表達(dá)作者對(duì)故都金秋的熱愛(ài)和留戀。同時(shí)用北風(fēng)黃塵反襯秋果奇景，在對(duì)故都金秋的熱愛(ài)眷戀中還表達(dá)出一種悲涼感：因?yàn)榧t棗之后，風(fēng)來(lái)冬到，好景不長(zhǎng)?！扒锕砬镂稘猓G淡微黃總相宜?？皯n西風(fēng)黃塵起，扯下金妝遮灰衣”（幻燈展示）。 （六）階段總結(jié)1、作者正是借助這五幅畫(huà)面形象地描述了故都之秋的清、靜、悲涼 。作者筆下的“故都的秋”，在尋常院落每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔京韻的互答聲中2、本文主要是借助這畫(huà)面式的景物描寫(xiě)達(dá)到抒情的目的。除了這種抒情方式之外，還有其他的方式嗎？生13：有，第二段、第十四段的直抒胸臆，表達(dá)對(duì)故都之秋的眷戀與摯愛(ài)，作者特意選取了江南之秋作為參照，以江南之秋“慢”“潤(rùn)”“淡”（板書(shū)）的特點(diǎn)來(lái)反襯出故都秋景的特點(diǎn)。 四、全文總結(jié)師：詩(shī)人梁小斌在他的我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光一詩(shī)中寫(xiě)道：“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想?！保ɑ脽粽故荆┪覀儊?lái)看看，在故都的秋這條深沉的底蘊(yùn)豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達(dá)夫什么樣的思想感情呢？ 生14：作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。生15：我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗，體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。郁達(dá)夫在悲傷的淚眼中才會(huì)品味到孤獨(dú)與憂傷。這孤獨(dú)的秋象一首詩(shī)，深沉而含蓄；像一幅畫(huà)，美麗而又落寞；像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達(dá)夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是“一物一景總關(guān)情”（幻燈展示）?。煟褐该麑W(xué)生配樂(lè)朗讀全文，共同品味這份特別的故都深情。 五、作業(yè)訓(xùn)練通過(guò)描寫(xiě)雨來(lái)表達(dá)自己或喜悅，或悲傷，憤怒，惆悵的感情。 引得有“方”，學(xué)得到“味” 本文是傳統(tǒng)名篇，是歷來(lái)備受人們稱道的美文。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)、人文熏陶和審美教育的優(yōu)秀文章。徐老師體悟到了這些，這堂課是在落實(shí)新課改精神方面做得頗為成功的一課，很好地處理了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系，體現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。第一，簡(jiǎn)而豐。“簡(jiǎn)”主要體現(xiàn)在課堂整體設(shè)計(jì)和教師語(yǔ)言等方面。縱觀這節(jié)課，教者緊緊把握住文本特點(diǎn)加以引導(dǎo)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，條理清晰，不搞花架子，不橫生枝節(jié)。但課堂容量并不小，對(duì)文章技法的品味、人文思想的熏陶和審美教育的落實(shí)等等，都比較到位。第二，實(shí)而活?！皩?shí)”主要指對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的落實(shí)。從介紹作者到領(lǐng)悟情感，從引導(dǎo)朗讀到概括畫(huà)面，都相當(dāng)實(shí)在。但整堂課并不給人呆板生硬之感，反而讓人感到靈動(dòng)，有活力。這主要得益于相關(guān)詩(shī)文名句的恰當(dāng)引入，某些練習(xí)的巧妙設(shè)計(jì)（如“課堂訓(xùn)練”中模仿天凈沙秋思形式，概括兩幅畫(huà)面內(nèi)容），以及引導(dǎo)過(guò)程的嫻熟把握等。第三，導(dǎo)而學(xué)。教師的“導(dǎo)”很精心，不僅體現(xiàn)在簡(jiǎn)約雅致而又富有文化底蘊(yùn)的“導(dǎo)入設(shè)計(jì)”，更多地體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合、順暢自如。更重要的是，教師“導(dǎo)”的目的、歸宿都凝為一個(gè)“學(xué)”字，所以整堂課顯得導(dǎo)而有節(jié)，導(dǎo)而有法；學(xué)生的“學(xué)”自然會(huì)有味而有得了。語(yǔ)文課堂問(wèn)答式教學(xué)案例（阿房宮賦）武進(jìn)教師進(jìn)修學(xué)校 王德橋背景說(shuō)明：早在清末，我國(guó)民主思想先驅(qū)梁?jiǎn)⒊壬吞岢隽苏n堂上的“民主化”的倡議。先生曾云中國(guó)課堂教學(xué)一要科學(xué)性二要民主性，所謂的民主性就是針對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)中國(guó)課堂的“填鴨式 ”、“灌輸式”教學(xué)而言。至此，師生互答式樣的教學(xué)模式成了課堂教學(xué)的主要方式 ，其最終的目的通過(guò)教學(xué)對(duì)話建立教學(xué)的民主，變“以老師主體”為“以學(xué)生為主體”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與興趣的全面發(fā)展。問(wèn)答式教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)語(yǔ)文課堂上存在了近百年的歷史了，國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教育之后，這種教學(xué)方式更是成為了語(yǔ)文教學(xué)上的主流方法。然而，我們青年語(yǔ)文教師由于缺乏長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，面對(duì)這種教學(xué)方法，大多是“知其然不知其所以然”，出現(xiàn)了不少死板的甚至機(jī)械化的“課堂問(wèn)答法”，陷入了形而上的怪圈，往往是為了提問(wèn)而提問(wèn)，完全不顧及學(xué)生各色各樣的差異性，也忽略了提問(wèn)的最終目的，結(jié)果不僅沒(méi)建立起理想中的課堂民主氣氛，反而讓學(xué)生害怕被提問(wèn)題，上課精神負(fù)擔(dān)大等反效果，這是讓人感到始料不及而痛心的。本人作為一名剛剛走上高中教學(xué)工作崗位的青年教師，在這個(gè)環(huán)節(jié)上也犯過(guò)很多錯(cuò)誤，甚至有時(shí)候在課堂讓學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候接近于“鐵石心腸”，產(chǎn)生了不少不好的效果，所以痛定思痛，在廣泛吸取老教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，開(kāi)始致力于摸索屬于自己并且行之有效的課堂問(wèn)答式教學(xué)方法，下面便以高一語(yǔ)文下冊(cè)的阿房宮賦多媒體課件為教學(xué)實(shí)例，希望與同仁們一起探討此類(lèi)問(wèn)題。實(shí)錄一：活躍的課堂氣氛是良好的提問(wèn)氣氛的鋪墊（首先準(zhǔn)備阿房宮賦的配樂(lè)朗誦音頻資料，世界奇跡建筑的彩圖資料）播放阿房宮賦的音頻磁帶，在時(shí)而激越，時(shí)而悲愴的十面埋伏古曲的襯托下，朗讀如行云流水一般，讓學(xué)生的心靈一下子被抓緊，紛紛沉浸在杜牧精心營(yíng)造的古韻情境之中，仿佛親眼見(jiàn)到了雄偉壯麗的阿房宮，也仿佛見(jiàn)證了大秦帝國(guó)的興衰榮辱。磁帶播放完后，本人在多媒體上展示世界八大奇跡的雄偉圖片，學(xué)生紛紛發(fā)出小聲的議論，這時(shí)候啟發(fā)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟了。師：大家想想，如果阿房宮不被燒毀，那么在現(xiàn)在會(huì)怎么樣？生：世界第九大奇跡！我們中國(guó)又多了一個(gè)世界性文化遺產(chǎn)?。ㄓ腥伺d奮，有人惋惜）師：老師也感到非常的痛心，實(shí)際美輪美奐的阿房宮的毀滅不是天災(zāi)而是人禍。那么這里所謂的“人禍”究竟是什么呢？希望馬上大家從課文中尋找答案。（此時(shí)大家的興趣已經(jīng)被吸引，在下面的翻譯環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)秀，不少同學(xué)在聽(tīng)著別的同學(xué)翻譯時(shí)，開(kāi)始在書(shū)上做注釋?zhuān)热缬忻凇岸﹁K玉石，金塊珠礫”的旁邊就寫(xiě)上了“奢侈如此，安得不亡”的字樣。可見(jiàn)，教師在實(shí)現(xiàn)問(wèn)答式樣教學(xué)之前創(chuàng)造個(gè)課堂的“小高潮”還是非常必要的。）實(shí)錄二：開(kāi)放互助、實(shí)例誘導(dǎo)、師生互答三部曲師（個(gè)體提問(wèn)）：在課文的第一段中，你可以看出阿房宮這個(gè)宮殿在建筑上有什么與眾不同的地方？生（個(gè)體回答）：從“覆壓三百余里”可以看出阿房宮的面積很大，從“五步一樓，十步一閣”能看出阿房宮的樓房很多（陷入了沉思，暫時(shí)卡住。這時(shí)候下面的同學(xué)已經(jīng)議論紛紛，躍躍欲試）師：大家一起來(lái)，集思廣益，和這名同學(xué)一起完成老師的問(wèn)題好不好？生（集體回答，老師以板書(shū)形式將學(xué)生的各種回答記錄下來(lái)）：“各抱地勢(shì)，鉤心斗角”看出阿房宮建筑很錯(cuò)落精巧?！案枧_(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄”說(shuō)明阿房宮里面的宮人數(shù)量巨大，生活糜爛。“隔離天日”說(shuō)明阿房宮都是高樓大殿?！胺浞克疁u”說(shuō)明阿房宮建筑挨得很緊，非常密集。師：大家總結(jié)的很好，我們?cè)賮?lái)看看“蜀山兀，阿房出”這個(gè)句子，說(shuō)道“蜀山”讓大家聯(lián)想到大詩(shī)人李白的什么詩(shī)歌？生：蜀道難，難于上青天！師：那么，把蜀山的樹(shù)木伐下來(lái)，經(jīng)過(guò)崎嶇的蜀道再送到咸陽(yáng)生：秦始皇根本不顧百姓的死活！（此次回答教學(xué)目的基本達(dá)到，個(gè)人覺(jué)得開(kāi)發(fā)互助式教學(xué)盡量選取大容量的并較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題方能達(dá)到效果，提問(wèn)要緊湊保證全體同學(xué)的廣泛參與） 師（個(gè)體提問(wèn)）：如何秦朝才能“遞三世可至萬(wàn)世而為君”呢？生（個(gè)體回答）：復(fù)愛(ài)六國(guó)之人。師：具體怎么做呢？統(tǒng)治者的空頭承諾可不少啊。如果你現(xiàn)在是我們英明的始皇帝，而下面的同學(xué)都是你的臣民（同學(xué)們笑），你會(huì)怎么做？生（興致勃勃）：首先停止建造阿房宮和驪山陵墓，把百姓放回家里安心生活，實(shí)行仁政并派軍隊(duì)戍守長(zhǎng)城保護(hù)百姓不受侵犯。（贏得了同學(xué)們的掌聲）師：很好，可惜秦始皇沒(méi)這位同學(xué)聰明和善良。也希望這名同學(xué)好好學(xué)習(xí)，將來(lái)在自己的崗位上為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。（誘導(dǎo)式教學(xué)一定要讓被提問(wèn)同學(xué)有充分的代入感，并引導(dǎo)其向積極方向思考，語(yǔ)言不妨幽默風(fēng)趣一些，使得氣氛活躍促發(fā)其向理想答案靠攏。） 師：本文學(xué)習(xí)至此，課文里有什么不明白的地方，大家可以向本人提問(wèn)，本人知無(wú)不言言無(wú)不盡。生：文章里提到的宮女“朝歌夜弦”，難道宮女一定是早上唱歌，晚上才彈琴嘛？師：很好，其實(shí)這是古文里的一種修辭手法，叫做“互文”（學(xué)生集中精神開(kāi)始聽(tīng)?。＃ù朔N方式，不能過(guò)于開(kāi)放自由。應(yīng)該老師首先預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，首先在課堂上埋下伏筆，引起學(xué)生的注意，最后在此處集中解決。） 實(shí)錄三：力求提問(wèn)能完成前后知識(shí)的遷移師：賦的特點(diǎn)為“體物寫(xiě)志”，那么作者在這里究竟“寫(xiě)”了什么“志”呢？生（集體回答）：提出秦統(tǒng)治者喜歡紛奢，最終滅亡的歷史教訓(xùn)。師：那么秦朝滅亡距離作者的朝代已經(jīng)上千年了，作者寫(xiě)一個(gè)已經(jīng)消失了這么長(zhǎng)時(shí)間的朝代的教訓(xùn)，又有什么意義呢？生（在了解課文背景的基礎(chǔ)上回答）：作者這叫“借古諷今”，明里批評(píng)秦朝，暗地勸諫唐的統(tǒng)治者。師：很好，那么以吸取前朝教訓(xùn)來(lái)匡正今朝統(tǒng)治為目的的文章，我們以前學(xué)習(xí)過(guò)嗎？生（集體回答）：賈誼的過(guò)秦論！（開(kāi)始比較兩文的異同）師：通過(guò)比較，我們得知了兩文作者都主張統(tǒng)治者“愛(ài)人”，即實(shí)行仁政，那么我們以前又接觸過(guò)那位大儒曾經(jīng)具體提出“仁政”的主張呢？生（集體回憶，然后作答）：孟子的寡人之于國(guó)也！（再度復(fù)習(xí)孟子文章的一些觀點(diǎn)，替學(xué)生系統(tǒng)整合知識(shí)分子關(guān)于國(guó)泰民安的基本觀點(diǎn)。其實(shí)往往課堂提問(wèn)不能光為本課而設(shè)計(jì)，而是老師力求能將提問(wèn)變成前后知識(shí)學(xué)習(xí)練習(xí)起來(lái)的鎖鏈，這樣學(xué)生就能在課堂上就能實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的效果，豈不是一舉兩得？） 教學(xué)反思：本課較為圓滿地結(jié)束，結(jié)果也較為人滿意，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的解決。但是本人關(guān)于“語(yǔ)文課堂問(wèn)答法”的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，以上的一些方法也都是早已有諸多方家“專(zhuān)美于前”，但是本人也愿意結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將一些關(guān)于語(yǔ)文課的提問(wèn)應(yīng)該注意之處一一做個(gè)總結(jié)，權(quán)作對(duì)于本人今后教學(xué)的一種鞭策：一、 首先，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之前，首先應(yīng)該明了 “問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”、“要問(wèn)誰(shuí)”、“問(wèn)完怎么辦”、“問(wèn)不出來(lái)怎么辦”這