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空氣的性質(zhì)說(shuō)課稿 說(shuō)教材 我說(shuō)課的題目是空氣的性質(zhì)?？諝獾男再|(zhì)選自蘇教版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)我們周圍的空氣單元中的第1課。在日常的生活中，學(xué)生對(duì)于空氣已經(jīng)積累了一些認(rèn)識(shí)，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見(jiàn)摸不著等等，但是都是停留在生活經(jīng)驗(yàn)上。所以本課的目的不僅僅在于了解空氣的性質(zhì)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的手段，去證實(shí)空氣的存在并且研究它的性質(zhì)，把學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)提升到運(yùn)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)空氣性質(zhì)。從而關(guān)注空氣的性質(zhì)在生產(chǎn)生活中得應(yīng)用。本課是本單元的第一課，在以后的學(xué)習(xí)中，有關(guān)空氣的知識(shí)將不斷出現(xiàn)，因此本課為本單元以后幾課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)內(nèi)容主要有四個(gè)部分：第一部分想辦法證明空氣的存在，導(dǎo)入對(duì)空氣性質(zhì)的研究第二部分用多種感官和不同的實(shí)驗(yàn)方法，去認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)部分。共有4項(xiàng)活動(dòng)，1、探究空去具有占據(jù)空間的性質(zhì)；2、認(rèn)識(shí)空氣有質(zhì)量；3、認(rèn)識(shí)空氣具有流動(dòng)性；4、感受空氣能被壓縮。第三部分比較空氣和水的異同。第四部分了解人們對(duì)壓縮空氣在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，探究壓縮空氣的力量。 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生對(duì)空氣已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),但對(duì)如何用科學(xué)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)空氣的特點(diǎn)以及具體怎樣來(lái)探究這兩個(gè)方面需要教師精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo),而這恰好是我們教學(xué)最有價(jià)值的地方。有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，但學(xué)生不能自己盲目地過(guò)河，在教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石。為此我確定了本課的教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo)1能用一定辦法證明空氣的存在；2知道空氣要占據(jù)空間，空氣可以流動(dòng)，空氣有質(zhì)量、空氣能夠被壓縮，壓縮空氣有彈性。3初步了解壓縮空氣在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。 技能目標(biāo) 1能對(duì)“瓶子里的氣球?yàn)槭裁创挡淮蟆弊龊侠淼慕忉屌c假設(shè)，并能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；2能初步依照“問(wèn)題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)知程序，進(jìn)行關(guān)于空氣的探究活動(dòng)，做好簡(jiǎn)單的記錄。情感目標(biāo)1培養(yǎng)尊重證據(jù)和按照科學(xué)認(rèn)知程序進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣；2留心周圍事物，關(guān)注有關(guān)利用空氣性質(zhì)的應(yīng)用和研究。教學(xué)重點(diǎn): 認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)：探究壓縮空氣的力量 教學(xué)準(zhǔn)備:1教師準(zhǔn)備：演示實(shí)驗(yàn)器材：礦泉水瓶、氣球、剪刀、釘子、吸管、羽毛、風(fēng)鈴、粉筆末、肥皂 。塑料嗲、兩個(gè)籃球（一個(gè)充氣不足、一個(gè)充氣很足）、壓縮空氣、利用空氣壓縮的課件分組實(shí)驗(yàn)器材：礦泉水瓶、氣球2學(xué)生準(zhǔn)備：礦泉水瓶、氣球 說(shuō)教學(xué)法 根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)要以科學(xué)探究組織教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下： 從教的方面來(lái)說(shuō)，本課的思路是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，主要采用“探究研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)對(duì)空氣的性質(zhì)以及空氣的存在進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證，用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)事物，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了比較法、歸納法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)他們用實(shí)驗(yàn)的方法，去證實(shí)空氣的存在并研究它的性質(zhì)。充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 本節(jié)課我設(shè)計(jì)的理念是將學(xué)生定位于觀察者和科學(xué)探究者，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和游戲，讓學(xué)生能親眼看到、親手感覺(jué)到空氣的存在，以事實(shí)證明空氣就在我們身邊。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣在日常生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生經(jīng)歷思維分析、動(dòng)手實(shí)踐、有序解決問(wèn)題的探究過(guò)程。 （一）謎語(yǔ)導(dǎo)入，感受空氣。1、猜謎語(yǔ)：奇妙奇妙真奇妙，看不見(jiàn)來(lái)摸不著，無(wú)孔不入變化多，動(dòng)物植物都需要。謎底：空氣。2、那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，哪兒有空氣呢？完成課本第2頁(yè)上得實(shí)驗(yàn)。（1）這只注射器里有空氣嗎？空氣看不見(jiàn)摸不著，怎樣證明呢？請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)的方法。（2）誰(shuí)有辦法用這個(gè)塑料袋來(lái)證明空氣的存在？學(xué)生演示并說(shuō)明3、小結(jié)：關(guān)于空氣 ，你都知道些什么？還想知道什么？（大屏幕出示）學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和剛才的實(shí)驗(yàn)，自然會(huì)說(shuō)出我們知道空氣沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，看不見(jiàn)摸不著，我們身邊到處都有空氣。同時(shí)也會(huì)提出自己想要繼續(xù)知道的問(wèn)題：人要呼吸空氣才能生存下去。我們還想知道空氣和水有什么不一樣？月球上有沒(méi)有空氣？空氣可不可以被壓縮？壓縮之后空氣會(huì)怎么樣？空氣有沒(méi)有質(zhì)量？在學(xué)生提出疑問(wèn)后，老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納板書(shū)：1、空氣會(huì)不會(huì)流動(dòng)？2、空氣有沒(méi)有質(zhì)量？3、空氣能不能壓縮？如果可以，壓縮之后會(huì)有什么變化？4、空氣是否占據(jù)空間？學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了第一次探究，初步感知：空氣沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，看不見(jiàn)摸不著，我們身邊到處都有空氣。同時(shí)通過(guò)關(guān)于空氣，你都知道了什么？還想知道什么？的提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)空氣已有的知識(shí)儲(chǔ)備，提出自己想要研究的問(wèn)題，為繼續(xù)探究空氣的性質(zhì)做好準(zhǔn)備。（二）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主探究在這個(gè)環(huán)節(jié)里我安排了三個(gè)步驟，分別是：1、探究空氣占據(jù)空間（1在學(xué)生初步感知后提出更多問(wèn)題之后，我直接引入這節(jié)課我們就來(lái)探究空氣的性質(zhì)。（板書(shū)課題：空氣的性質(zhì)）怎樣才能把看不見(jiàn)，摸不著的空氣抓?。?大屏幕出示)我問(wèn)學(xué)生。學(xué)生的方法會(huì)很多：如用塑料袋來(lái)抓，吹氣球、吹泡泡等。（2）吹氣球比賽。（1）在學(xué)生為自己成功的抓到空氣而感受到成功的喜悅時(shí)，挑戰(zhàn)學(xué)生：誰(shuí)能把套在瓶子里的氣球吹起來(lái)？我為學(xué)生提供一個(gè)氣球，比一比看誰(shuí)抓的空氣多，進(jìn)行一次吹氣球比賽。請(qǐng)出信心百倍的同學(xué)和班上公認(rèn)肺活量最大的同學(xué)上來(lái)試一試。（2）氣球吹不大：當(dāng)上面的同學(xué)吹得臉紅脖子粗仍吹不起來(lái)時(shí)，讓下面的同學(xué)也去吹一吹，充分的去體驗(yàn)吹氣球的這個(gè)過(guò)程。（3）討論。接下來(lái)，讓學(xué)生充分的討論：為什么瓶子里的氣球吹不起來(lái)？可能與什么有關(guān)？通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)氣球吹不大是與瓶子里的空氣有關(guān)，是空氣阻止了氣球變大，空氣占據(jù)了瓶子里的空間。師板書(shū)：空氣占據(jù)了空間。占據(jù)空間是空氣的一個(gè)重要性質(zhì)，雖然在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了空氣無(wú)處不在，但學(xué)生不能用科學(xué)的方法去驗(yàn)證和用科學(xué)的語(yǔ)言描述出來(lái)。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了他們平時(shí)就喜歡玩的氣球這一研究材料，先讓學(xué)生用氣球來(lái)抓空氣，比一比誰(shuí)抓的空氣多。再讓學(xué)生去“吹瓶子中的氣球”，通過(guò)吹一吹，議一議等活動(dòng)，在經(jīng)歷了假想，實(shí)驗(yàn)，推論這一系列的過(guò)程后，充分驗(yàn)證了空氣占據(jù)空間這一性質(zhì)。并為后面吹大瓶中的氣球，探究空氣的流動(dòng)打開(kāi)了實(shí)驗(yàn)思路。（4）制定吹大氣球的方案。探究空氣的流動(dòng)。通過(guò)上面一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到瓶子里的氣球吹不起來(lái)的原因是空氣占據(jù)了瓶子里的空間，我又拋出問(wèn)題：“如何才能把瓶中的空氣趕出去？把氣球吹起來(lái)？并讓我們感覺(jué)到呢？把空氣趕出來(lái)的方法，學(xué)生可能會(huì)想到很多 讓學(xué)生去充分的討論交流：學(xué)生分小組提出解決的方案并且交流，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行充分的交流之后，放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)能把空氣趕出來(lái)，吹大氣球的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生可以用自己喜歡的方式來(lái)設(shè)計(jì)，如畫(huà)，寫(xiě)。設(shè)計(jì)完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，并通過(guò)同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，修正后，歸納出科學(xué)可行的方案。實(shí)驗(yàn)完畢，請(qǐng)各小組代表上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)成果。匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)為什么要采取這些方法，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論怎。再么能感覺(jué)空氣跑出來(lái)呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)：在剪掉的瓶底下面放一些細(xì)沫，如粉筆沫；在吸管口放一些較輕的物質(zhì)，如羽毛；在吸管口抹肥皂泡等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)成果展示，學(xué)生觀察到，瓶子里的空氣是可以被趕出來(lái)的，而這種空氣從瓶子里趕出來(lái)的過(guò)程就是空氣的流動(dòng)，從而得出：空氣是可以流動(dòng)的(板書(shū))。這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了上一環(huán)節(jié)的思路和材料，在繼續(xù)驗(yàn)證空氣占據(jù)空間的過(guò)程中，不知不覺(jué)的實(shí)現(xiàn)了對(duì)空氣可以流動(dòng)的探究。學(xué)生在經(jīng)歷了吹大和吹不大氣球的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么氣球放到瓶子中就吹不起來(lái)？對(duì)如何吹大瓶子中的氣球有了濃厚的興趣。學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考，在思考中去求證去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這是學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程。從設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式和數(shù)量上不做統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生 “想怎樣設(shè)計(jì)就怎樣設(shè)計(jì)”，自由的張開(kāi)思維的翅膀去充分的想象。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案可能有的不科學(xué)，有的科學(xué)但不可行，在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，在思維集中的過(guò)程中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)比較、修正，得出科學(xué)可行的實(shí)驗(yàn)方案。展示實(shí)驗(yàn)成果時(shí)，成功則氣球就可以吹大，眼睛或者是耳朵，或者身體就可以感覺(jué)到空氣的流動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中想辦法證實(shí)空氣可以流動(dòng)，為后面探究熱空氣和冷空氣奠定基礎(chǔ)。3、空氣有質(zhì)量（1）把兩只充氣的氣球吊在平衡桿上，并使它們保持平衡，刺破其中一個(gè)，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（2）想一想，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么？（3）由于平衡桿的傾斜我們可以說(shuō)明空氣是又質(zhì)量的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)為教師演示實(shí)驗(yàn)，在前面認(rèn)識(shí)了空氣占據(jù)空間、可以流動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本實(shí)驗(yàn)教材使用的是小棍，但是為了讓實(shí)驗(yàn)更加明顯有說(shuō)服力我采用了實(shí)驗(yàn)室常用的平衡桿和鐵架臺(tái)。同時(shí)注意應(yīng)該用膠帶貼在氣球口處逐漸放棄，感知平衡桿從平衡到逐漸抬起的過(guò)程，來(lái)說(shuō)明空氣有質(zhì)量。4、探究空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性。空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性是探究空氣性質(zhì)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)。我用兩個(gè)氣袋，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在用手壓氣墊的的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)裝著同樣質(zhì)量的空氣袋子，一個(gè)用受壓，一個(gè)不壓之后體積發(fā)生了變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)正確認(rèn)識(shí)壓縮的概念，壓縮就是物質(zhì)的量不變化，但體積縮小了。這也為下一節(jié)課比較空氣和水的壓縮性質(zhì)做好了鋪墊。在這里學(xué)生認(rèn)識(shí)了在密閉的空間空氣可以被壓縮。那壓縮的空氣有什么性質(zhì)呢，由于學(xué)生還不知道彈力和彈性的概念。所以老師的引導(dǎo)很重要。這里不僅僅要重視感覺(jué)更要注意觀察松開(kāi)手后塑料袋的變化。彈性絕不是壓上去軟軟的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察松開(kāi)后，塑料袋有個(gè)小坑，手松開(kāi)之后這個(gè)小坑慢慢恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。同時(shí)感受到壓得越用力“彈”的越快。接著我們可以提供了2個(gè)籃球，從外形看上去完全一樣，但一種充氣不足，一種充氣很足。讓同學(xué)去比賽拍一拍。通過(guò)拍一拍，數(shù)一數(shù)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)籃球不容易拍起來(lái)，這是什么原因呢？組織學(xué)生進(jìn)行交流：可能有的學(xué)生會(huì)說(shuō)到是由于拍的方法和力氣大小不同。此時(shí)可做一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，拍得少的和拍得多的換一個(gè)球再拍一拍。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，換了球之后，剛才拍得多的同學(xué)反而拍得少了，由此學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，拍得多少與人沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是球的問(wèn)題。根據(jù)前面學(xué)到的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到其中一個(gè)籃球里面充氣不足，另一籃球里充了很多的空氣。讓學(xué)生親自動(dòng)手給不足的籃充足氣，體驗(yàn)空氣被壓縮的過(guò)程。從而對(duì)空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。(板書(shū)：可以被壓縮，壓縮有彈性)這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步體會(huì)到空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性這一性質(zhì)在我們生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步去探究空氣的欲望，為下一節(jié)課更好地關(guān)注壓縮空氣的應(yīng)用做好鋪墊。（三）總結(jié)拓展，放飛夢(mèng)想課的結(jié)尾我是這么設(shè)計(jì)的，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（大屏幕出示）1、今天我們研究了看不見(jiàn)，摸不著的空氣，你知道了它的哪些性質(zhì)？2、你能利用今天所探究的空氣的三個(gè)性質(zhì)，想一想我們生活中的物品哪些就是利用了空氣的性質(zhì)為我們服務(wù)的嗎？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)今天所探究的空氣的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在課外自主探究空氣的其它性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)科學(xué)是為了更好的用科學(xué)為我們的生活服務(wù)。為下節(jié)課將要繼續(xù)研究的空氣有質(zhì)量和探究壓縮空氣的力量，制作空氣槍做好準(zhǔn)備。3、宣布下課說(shuō)板書(shū)：課的板書(shū)是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的工具。本節(jié)課我的板書(shū)主要是：課題和空氣占據(jù)空間、空氣有質(zhì)量、空氣可以流動(dòng)、空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。說(shuō)教學(xué)體會(huì) 在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從問(wèn)題入手，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，然后親自實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再想辦法，討論、設(shè)計(jì)、畫(huà)圖、實(shí)踐，學(xué)生親歷了各種活動(dòng)，了解了空氣的性質(zhì)，把學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)提升到運(yùn)用科學(xué)方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)的層面，感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。從生活中提取實(shí)例。讓學(xué)