科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實施(小學(xué)語文))作業(yè).doc

科學(xué)命題作業(yè)和命題的研究與實施（小學(xué)語文）)作業(yè) 1、新課程倡導(dǎo)的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的基本原則是什么？請談?wù)勀愕睦斫?。答：?）要堅持多元性，不能“一把標(biāo)尺”。 依據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生的智能類型會不一樣，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上也是不一樣的。對于同樣的知識，即便學(xué)生掌握了，表達(dá)的方式也會因智能表達(dá)不一樣而得分不一。平時應(yīng)注意對待不同接受能力的學(xué)生在布置作業(yè)時最好因人而異。（2）堅持全面性，不要“只是分?jǐn)?shù)”。對于小學(xué)階段語文學(xué)業(yè)的檢測，應(yīng)該是繽紛多彩的呈現(xiàn)，語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，理應(yīng)體現(xiàn)生活的豐富多彩。不能只是片面的拿分?jǐn)?shù)的好壞不能衡量學(xué)生的好壞。（3）堅持過程性，不要“只看結(jié)果”。學(xué)生的成長，不是一次考試結(jié)果能體現(xiàn)出來的。語文學(xué)科包含的東西很多，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的生命靈動是學(xué)生獲得成長的“感性表現(xiàn)”，是無法用分?jǐn)?shù)來量化和考核的，是需要觀察并體驗的。只看結(jié)果忽略過程會錯過孩子們成長的過程。（4）堅持民主性，不要“教師獨裁”。民主性的堅持必須以“將學(xué)生的主體性發(fā)揮起來”作為首要條件。在學(xué)業(yè)評價改革中，必須將學(xué)生的自主評價放在評價的重要位置。整個評價包括教師參與、學(xué)生參與、家長參與，適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)該還有社會參與。（5）堅持語文性，不要“淡化實踐”。小學(xué)語文學(xué)科和其他學(xué)科相比還有一個重要的特點，就是語文學(xué)科的人文性。小學(xué)語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在對這科學(xué)業(yè)進(jìn)行評價的時候，必須注重學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有在參加語文實踐活動中應(yīng)用了所學(xué)知識才會將知識活學(xué)、活用。2、在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，如何讓用這個支點來調(diào)整教師的教學(xué)，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都生動活潑地學(xué)習(xí)、公平地發(fā)展呢？答：一、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展全方位評價，旨在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定其不斷發(fā)展、取得成功的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)生的將來，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。二、建立學(xué)生個性化成長檔案，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。實踐證明，利用成長記錄袋對學(xué)生進(jìn)行形成性評價的好處是：一方面，學(xué)生通過自己參與對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生評價的主動性和積極性；另一方面，家長參與評價，很好地開發(fā)了家長的資源，進(jìn)一步協(xié)調(diào)了學(xué)校教育、家庭教育的一致性，為學(xué)生的良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。三、設(shè)立學(xué)生成績展示平臺，使學(xué)業(yè)評價更具直觀性低年級學(xué)生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，我們正好可以利用孩子的這種心理特征來激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。而要提高學(xué)習(xí)興趣，我們必須為學(xué)生鋪設(shè)一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機會，處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的時空，鼓勵學(xué)生隨時展示自己的學(xué)習(xí)成果，使他們樂學(xué)、會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。評價問題貫穿于課程改革的始終，是課改成功與否的關(guān)鍵因素。在實踐中不斷總結(jié)、積累有益的經(jīng)驗，使科學(xué)的評價體系充分發(fā)揮應(yīng)有的、積極的作用是我們追求的目標(biāo)。3、試談?wù)劷處熢谠O(shè)計語文作業(yè)時，要注意他的那些教學(xué)功能？答：語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要途徑，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用，同時也是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對教學(xué)實踐的深化和教學(xué)理論的設(shè)計具有重要意義。設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注意以下教學(xué)功能：第一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第二、強化自主意識，充分調(diào)動學(xué)生完成創(chuàng)造性思維作業(yè)中的積極性。第三、激發(fā)學(xué)生的非智力因素。作業(yè)是學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課和練習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)等學(xué)習(xí)過程的中間環(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)知識和保持學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵一步。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。立足學(xué)生，著眼創(chuàng)新，精心設(shè)計富有創(chuàng)造性思維特征的作業(yè)題。語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力關(guān)鍵要靠既切合學(xué)生接受能力實際，又具有激發(fā)創(chuàng)造性思維因素的作業(yè)題來實現(xiàn)。因此，教師除讓學(xué)生做一些夯實“雙基”的作業(yè)外，要重在設(shè)計具有創(chuàng)造性思維特征的作業(yè)上下功夫。強化自主意識，充分調(diào)動學(xué)生完成創(chuàng)造性思維作業(yè)中的積極性。學(xué)生是教學(xué)過程自始至終的參與者，是教學(xué)效果的落實者，語文作業(yè)要落實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)，只有學(xué)生主動積極地參與，才能取得成效。因此，必須強化學(xué)生的自主意識，充分調(diào)動學(xué)生完成創(chuàng)造性思維作業(yè)中的積極性?？隙▽W(xué)生的創(chuàng)造潛能。對于正常的學(xué)生，創(chuàng)造能力不是有無的問題，只是程度上的差別?？隙總€學(xué)生的創(chuàng)造潛能，可以幫助學(xué)生建立培養(yǎng)自己創(chuàng)造能力的信心。激發(fā)學(xué)生的非智力因素。在包括作業(yè)在內(nèi)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)從興趣上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從情感上激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，從意志上堅定學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，從需要上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動力，從動力上提高學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，運用趣味性、質(zhì)疑性、想象性等各種作業(yè)，讓學(xué)生展示自己的知識、潛力，鍛煉自己的思想品質(zhì)。提倡學(xué)生獨立思考。4、實踐證明，對待考試分?jǐn)?shù)的態(tài)度不同，會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不一樣。你認(rèn)為應(yīng)如何讓正確對待分?jǐn)?shù)呢？為什么？答：如何給學(xué)生一個公正的分?jǐn)?shù)呢？這首先涉及到的是衡量一個學(xué)生的指標(biāo)是什么，在是什么和怎么做上，教育界各類權(quán)威百家爭鳴也沒有得出一個精準(zhǔn)的結(jié)論。雖然從小到大被“不要迷信權(quán)威，小狗也應(yīng)大聲叫”的理論所熏陶，但實事求是地說，想要對此一個大范圍的深度研究，不論是技術(shù)上還是資金上都收到了極大的限制。我們并不能一味苛求考試去檢驗一切?？荚嚹軠y量的，只是人的一部分能力。統(tǒng)一的閉卷考試既考察了學(xué)生的記憶能力，又考察了學(xué)生的思維能力，這兩種能力是一個人是否能成為一個研究型人才最關(guān)鍵的能力，且參考者基本再同樣的條件下面對同樣的試題，把產(chǎn)生客觀影響的外生變量最小化，絕大多數(shù)人認(rèn)為它是公平的。作一個或許不太恰當(dāng)?shù)念惐?，賭博為什么能夠使人覺得公平，輸家只會從自身找原因是自己的運氣太糟了？那是因為賭博對每個人來說，機會是相等的（某些特殊情況除外）。而至于推薦制，即公眾投票制，問卷方法等，都是一些不值得采用的方法。推薦制的弊端早有明證，“文革”時期的推舉制收獲的是愚昧無知，腐敗墮落，1977年的“撥亂”以及“白卷先生”更是活生生的反面教材。而發(fā)放問卷，讓學(xué)生自己度量自己學(xué)到了多少，進(jìn)步了多少，以期作出合理的評分更是不現(xiàn)實的，在道德水平不十分高至超脫的條件下，讓自利的個體如實直言，難免會有意識、無意識地弄點虛，作點假。 考試設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意的問題：1.考試形式上，閉卷考試優(yōu)于開卷方式。2.考試內(nèi)容不要企圖考測學(xué)生一切的能力，不要摒棄客觀題，涵蓋一切的考題是不存在的。3.注意統(tǒng)一考試的各項標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)懲作弊者。5、試題的難度直接影響考試的及格率和優(yōu)秀率，對考試的信度、效度、區(qū)分度也會產(chǎn)生重大的影響。你認(rèn)為應(yīng)該如何有效控制試題的難度？答：一份好的試卷,區(qū)分度和難度是很重要的試卷評價參數(shù)。難度是評價試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。難度指試卷(題)的難易程度，一般用試卷(題)的得分率或答對率表示，所以難度事實上是容易度或通過率。一道題目，如果大部分考生都答對，它的難度就小，反之難度就大。 把握影響試題難度的因素，有助于命題者熟練掌控難度系數(shù)，增強試卷命制能力。一般來說，影響試題難度的主要因素有四個。 （1）學(xué)生對試題的熟悉程度。一是對題型的熟悉程度，二是對題目內(nèi)容的熟悉程度。常見常練的題型，直接從教科書取材的題目，學(xué)生容易做，難度就??；反之難度就大。 （2）題目包含信息量的多少。學(xué)生答題，要先閱讀題目的內(nèi)容，如果題目信息量太多，或者文字不簡潔，條理不清，或者圖表指向不明確，都會影響學(xué)生讀題，使題目的難度增加。 （3）題目結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。包括題目的類型、知識的綜合程度和知識間聯(lián)系的復(fù)雜程度等，都會對題目的難度產(chǎn)生影響。比如，選擇題中的多選題，如果全部選對才給分，它的難度顯然比單選題大。 （4）題目的變化動態(tài)。題目的迷惑性、干擾性，題目設(shè)置的靈活程度，題目隱含的已知條件等，都會對題目的難度產(chǎn)生影響。注意設(shè)置試卷難度時的幾個問題（1）科學(xué)劃分難度比例。一般以為，試題的難度指數(shù)在0.30.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。（2）難度的設(shè)置要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上述難度比例的劃分，是從一般意義上考慮的。在現(xiàn)實生活中，我們往往看到，同樣數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)（測試），有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”，作為以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本的小學(xué)學(xué)業(yè)評價，要盡力避免因無視個體差異而損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）盡力摒棄“技術(shù)性”難題。設(shè)置一定的難題，對于讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”是必要的。但是對于小學(xué)生（特別是中低段學(xué)生）來說，他們的思維極易受到題目中過多的信息或是干擾性信息的迷惑而導(dǎo)致審題的錯誤，無法發(fā)揮正常水平。因此，命題者應(yīng)盡量考慮不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，命制題目要簡潔易懂、清晰干凈。同時，題目表述不能出現(xiàn)語法錯誤或邏輯不清，影響考生答題。（4）注意不同難度試題的編排順序。編制試卷時，一般按照試題難度逐漸增加的順序安排。通常的做法是簡單的題型放在前面，比較復(fù)雜的題型放在后面；填空題、選擇題、判斷題等類型試題放在前面，閱讀題、解決實際問題、開放題等類型試題放在后面；容易的題目放在前面，較難或難的題目放在后面。這樣“先易后難”的做法，可以有效防止學(xué)生在難題上不成比例地花費大量的時間，激發(fā)學(xué)生步步為營、不斷探索的積極性。命題的過程是一個艱辛的過程，一份好的試題絕不是在短時間內(nèi)生拼硬造出來的，同時，命題的過程又是一個很好的學(xué)習(xí)和思考的過程，會促使你更加認(rèn)真地去了解學(xué)情和鉆研教材。命題過程也是一個研究過程，你所命的題就是你的研究成果。通常情況下，老師們被動應(yīng)對考試的多，主動駕馭考試來改進(jìn)教學(xué)的少。教師平時能參與到命題、審題過程中，可以促使我們自己去認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)對學(xué)生的要求，去關(guān)注考試說明，去研究優(yōu)秀試題，從而6、作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新可從哪些方面入手？為什么？答：作業(yè)內(nèi)容的要符合兒童的心理特點，要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律?？蓮囊韵聨追矫嫣接憽＃?）作業(yè)要有利于記憶。像基礎(chǔ)字詞、文學(xué)常識、優(yōu)秀詩文等這些應(yīng)該記憶和背誦的，應(yīng)反復(fù)強化，根植于心，選用競賽的方式，充分調(diào)動學(xué)生的記憶積極性，積累豐厚的文學(xué)底蘊。（2）作業(yè)要有朗讀性。教師可以設(shè)置朗讀化作業(yè)，讓學(xué)生在美讀吟誦中積累語言，生成語感。（3）作業(yè)要有想象化。想象作業(yè)能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。（4）作業(yè)要有形象化。課外作業(yè)請根據(jù)自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。這種形象化的作業(yè)，不但使學(xué)生在興致盎然中加深了對課文內(nèi)容的理解，還使得學(xué)生的形象思維能力得到了發(fā)展。（5）其外，作業(yè)要表演性、動手性。學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機械的操練。通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新要符合兒童的心理特點，要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，同時滿足學(xué)生追求心理刺激的心理特點。面對新課程，我們的作業(yè)是該來一點“革命”了。作業(yè)不應(yīng)該是單調(diào)枯燥的文本，而是富有色彩充滿情趣的復(fù)合體。學(xué)生做作業(yè)和老師批改作業(yè)應(yīng)是一種人文活動，教師不再是批改作業(yè)的法官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，作業(yè)是學(xué)生與老師交流的平臺，教師應(yīng)從學(xué)生的作業(yè)中看出學(xué)生的心情，讀懂學(xué)生的心情，這樣，教師才能和學(xué)生一起暢游語文這一美麗的花園。7、造成學(xué)生解題能力差的主要原因是什么？答：目前，小學(xué)生的解題能力不容樂觀。以下從學(xué)生自身原因因和教師教學(xué)方面原因來分析小學(xué)生的解題能力現(xiàn)狀。（一）學(xué)生自身原因1.學(xué)生理解水平低由于小學(xué)生大多都有知識儲備不足的情況，大多數(shù)學(xué)生會無法連貫地生成解題路徑，從而導(dǎo)致解題困難進(jìn)而出現(xiàn)解題錯誤。2.定勢思維的影響由于小學(xué)生思維缺乏靈活性，往往考慮不到客觀條件的變化，容易受到思維定勢的影響。思維定勢也可稱為思維慣性，是一種習(xí)慣性的思維傾向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中形成的自己所慣用的格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進(jìn)行思考與處理。認(rèn)為學(xué)過的知識一成不變，死學(xué)套用。老師講第一次時就是那種方法，也不看清題就去做了，總是先入為主。3.不能準(zhǔn)確審題小學(xué)生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程正確與否，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和問題的回答。很多學(xué)生缺乏良好的審題習(xí)慣，沒看清楚題目就開始動筆答題，根本沒認(rèn)真思考，因而出現(xiàn)不按要求答題或偏題的情況；學(xué)生審題時沒有抓住題中的關(guān)鍵詞來理解，不假思索地念一遍就做題，很容易導(dǎo)致理解錯誤；學(xué)生遇到新穎的題目，不知道該怎樣做，手足無措，結(jié)果當(dāng)然是大敗而歸；學(xué)生對熟悉的題型總是麻痹大意，掉以輕心，看也沒看清，提筆就寫，結(jié)果可想而知；學(xué)生沒有形成良好的審題習(xí)慣，這也是學(xué)生審題不清的重要原因。4.缺乏認(rèn)真反思的習(xí)慣對于解題過程，有的學(xué)生會對自己的思維過程及時進(jìn)行反思，反觀自己的思維是否符合題意，是否符合現(xiàn)實；不可否認(rèn)，一部分學(xué)生還沒有形成這樣的良好習(xí)慣，他們在解題后還沒有自覺反思的習(xí)慣。在教學(xué)中雖然很多教師都有意營造著培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的情境及機會，如在解題后，讓學(xué)生說說解題思路，說說為什么這樣解答，有沒有其他的方法？同學(xué)之間互相交流想法，如果不對，是哪里錯了？找到關(guān)鍵之處，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，互相探討，找到原因所在，認(rèn)識到自己的錯誤，并通過自己的努力，改正錯誤等。但現(xiàn)實是，仍然有很多學(xué)生沒有形成這種自覺反思的良好習(xí)慣，因此，在解題過程中，總會出現(xiàn)解答錯誤或者遇到新題型就不會做的情況。5.馬虎大意這是解題過程中學(xué)生最容易犯的錯。解題的時候馬虎大意，連題目都沒有讀懂、沒有看清就開始下筆，或者題目與以往的只有一字、一詞相差，隨意瀏覽一下就下筆，在答題過程中少寫、多寫、漏寫、錯寫字等，其結(jié)果就是解題正確率不高。6.自身的心理因素心理因素時刻制約和影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）畏難情緒。很多學(xué)生特別是一些思維能力相對較弱的學(xué)生，一見到稍微靈活或稍微有點難度的題，便產(chǎn)生了畏難情緒，并隨著題型的增多、難度的加大，這種畏難心理就越加厲害，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，使思維活動受到壓抑，本來能做出的題也無法做出。（2）懶惰心理。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，大多學(xué)生對家長和教師都很依賴，久而久之，便養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，平時做練習(xí)的時候動不動就舉手問教師或者問家長，自己不認(rèn)真思考，不主動學(xué)習(xí)，只想等著教師或者家長來點撥甚至解答，所以，一到考試，缺少家長或者教師的點撥，這些學(xué)生就做不出題來了。（3）注意障礙。學(xué)生不能集中精神，注意渙散，導(dǎo)致注意障礙。（二）教師教學(xué)方面原因1.教師教學(xué)過程方面教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用十分重要，很多教師恰恰忽略了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。事實上，平時教學(xué)中的練習(xí)除了鞏固知識、反饋信息外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養(yǎng)的功能。在教學(xué)過程中，很多教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，常常對審題過程包辦代替，只是讓學(xué)生讀一遍題目，學(xué)生還沒搞清楚題目意思，教師便急匆匆地把答案講了，沒有考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么。學(xué)生失去了審視題目、思考問題的機會，久而久之，解題能力的形成和發(fā)展便受到了嚴(yán)重的影響。不少教師只強調(diào)“怎樣解題”，實則忽略思維能力、解題能力的培養(yǎng)。2.試題變化在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文題目變化極大，這就對學(xué)生的審題能力提出了更高的要求，要求學(xué)生有較強的觀察思考、分析判斷、收集信息的能力。學(xué)生審題一旦出現(xiàn)偏差，解題也就隨之出現(xiàn)偏差。不僅內(nèi)容變得豐富多彩，形式也變得多種多樣，表述也常常用兒童化的語言。這種改變的優(yōu)點是明顯的：它極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文字的距離，學(xué)生的個性在這里得到張揚，情感在這里得到體驗。但帶來好處的同時也存在著教學(xué)實施上的困難，對學(xué)生的審題能力也是一種更大的挑戰(zhàn)。如組詞，它的表述可能是“給字寶寶找個朋友”，可能是“一字開花”，可能是“讀一讀，把字連成詞語”，也可能是“讀一讀，把錯誤的劃去。在數(shù)量上，也許是組一個詞語，也許是兩個，也許是越多越好。題型變化多樣，稍不注意，便會出錯。8、在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力呢？答：那怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？可以從以下幾點入手： 一、 在課前指導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考的能力課前預(yù)習(xí)對保證教學(xué)內(nèi)容的完成、教學(xué)效果有重要作用。因此，一般說來，語文教師都會要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)不是可有可無的，也不應(yīng)流于形式，需要教師給予精心指導(dǎo)。首先是明確閱讀目標(biāo)。以往學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，大多是一種漫無目的的散漫式閱讀：讀課文、查字典、分段落，歸納段意，這種預(yù)習(xí)的作用是有限的。如果在學(xué)習(xí)一開始就將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確告訴學(xué)習(xí)者，以引起他們的注意，遠(yuǎn)比那種學(xué)習(xí)前后自始至終都不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果要好得多。因此在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)要求、預(yù)習(xí)提示、課文重難點、課后練習(xí)來理清閱讀要點、確定閱讀目標(biāo)。其次指導(dǎo)閱讀的方法。閱讀方法有多種，主要指導(dǎo)學(xué)生運用精讀、速讀、略讀的方法，以便準(zhǔn)確、迅速地獲取有效信息。第三，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣做，一則可訓(xùn)練學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、自主思考的能力，二則可提高他們的文字表達(dá)能力。二、 教學(xué)過程中注重引導(dǎo)析疑，培養(yǎng)思維能力和語言表達(dá)能力在預(yù)習(xí)中學(xué)生對課文有了自己的思考，但這些思考往往是混亂的，需要教師引導(dǎo)他們形成新有思維方法。具體表現(xiàn)為他們的提問不能涵蓋課文的重難點，提出的疑問不能自己全部解答或解答不準(zhǔn)確、不全面，這時需要教師在課堂上予以幫助，引導(dǎo)。首先要集中疑問。讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中思考出的問題，重要的、有代表性的問題板書在黑板上。教師可適當(dāng)補充學(xué)生未提及的重要問題。其次，析疑解答。引導(dǎo)學(xué)生按整體部分整體的閱讀過程，深入鉆研，進(jìn)一步剖析課文的內(nèi)容和形式，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章寫什么，怎么寫、為什么這么寫。深入理解文章的內(nèi)在聯(lián)系，把握作者思路，體會文章中蘊含的思想感情，以及語言文字運用的精妙，從