1009100905廣東高考文綜卷命題及歷史有效教學(xué)的互動(dòng).doc

中學(xué)歷史教學(xué) 2010年第8期. . . .廣東高考文綜卷命題及歷史有效教學(xué)的互動(dòng)2010年廣東高考文綜歷史試題分析和復(fù)習(xí)策略思考 李漱萍 廣州市番禺區(qū)教育局教學(xué)研究室（511400） 戴世鋒 黃 蕓 廣東仲元中學(xué)（511400）4History Teaching in Middle Schools高考命題改革是高中歷史課程改革的有機(jī)組成部分，一些人擔(dān)心，學(xué)生在高中新課程改革中雖然培養(yǎng)了較強(qiáng)的綜合能力，但在高考中難以反映。如何處理新課程改革與高考命題的更新之間的契合與互動(dòng)？怎樣發(fā)揮、調(diào)動(dòng)人們參與高中課程改革的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性？這些問(wèn)題如果處理不當(dāng)，它給高中課程改革帶來(lái)的可能不僅僅是困惑，甚至是致命性沖擊。2010年廣東高考?jí)m埃落定，大家?guī)е谂涡那榈慕议_(kāi)了今年高考試題的面紗。今年是廣東省第一年實(shí)行政、史、地三科合卷，統(tǒng)稱(chēng)“文科綜合試卷”，試題基本延續(xù)近幾年X科的命題特點(diǎn)，難度有所降低。一、2010年廣東高考文綜歷史試題分析（一）內(nèi)容分布表一 古代、近代、現(xiàn)代內(nèi)容比例內(nèi)容中國(guó)古代史中國(guó)近代史中國(guó)現(xiàn)代史世界近代史世界現(xiàn)代史分值2218132324百分比22%18%13%23%24%從表一看：古代史（22%）、近代史（41%）、現(xiàn)代史（37%）與2010年（廣東卷）文科綜合考試大綱的說(shuō)明中所要求的內(nèi)容比例古代史（約23%）、近代史（約40%）、現(xiàn)代史（約37%）相吻合。表二 政治、經(jīng)濟(jì)、文化史內(nèi)容比例內(nèi)容政治史經(jīng)濟(jì)史文化史分值423820百分比42%38%20%從表二看：政治史、經(jīng)濟(jì)史所占比例較大，基本上是平分秋色，文化史所占比例較低，只占20%。（二）知識(shí)點(diǎn)分布主要考查了宗法制（12題）、均田制（13題）、宰相制度（14題）、宋代商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、宋代文化（第38題第問(wèn)）、宋明理學(xué)（15題）、新文化運(yùn)動(dòng)（16題）、“雙百方針”（17題）、新中國(guó)的外交（18題）、理性主義（19題）、法國(guó)政權(quán)的更替（20題）、生存競(jìng)爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)（21題）、美蘇意識(shí)形態(tài)的對(duì)立（22題）、20世界的藝術(shù)（23題）、從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的角度，考查在歷史發(fā)展的進(jìn)程中社會(huì)群體的興衰（市民階層、留學(xué)生、農(nóng)民工。第38題）、世界貿(mào)易的發(fā)展變化（39題）。從知識(shí)點(diǎn)的分布看：主要考查主干知識(shí)和核心知識(shí)，重點(diǎn)考查對(duì)主干知識(shí)和核心知識(shí)的掌握和理解程度。（三）試題的主要特點(diǎn)1.考查考生對(duì)基本史實(shí)、歷史概念和結(jié)論的理解和掌握程度2010年廣東文綜歷史試題考查的都是考試大綱規(guī)定的基本史實(shí)、概念和結(jié)論，這些知識(shí)大都反映了自古以來(lái)重大社會(huì)問(wèn)題的內(nèi)容。例如：宗法制、均田制、宰相制度、“雙百方針”等主要考查的是歷史概念。18、20、21、22、38題等，主要考查學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握和理解程度。2運(yùn)用“新材料、新情境”，考查考生的知識(shí)遷移能力和初步解決新問(wèn)題的能力試卷大概80%的題使用了各種版本教材均未出現(xiàn)過(guò)的新材料或新情境。例如：第15題，運(yùn)用“人人自有定盤(pán)針，萬(wàn)化根源總在心。卻笑從前顛倒見(jiàn)，枝枝葉葉外頭尋?！边@首詩(shī)，考查學(xué)生對(duì)心學(xué)的理解；第18題，運(yùn)用我國(guó)某時(shí)期的國(guó)際郵件資費(fèi)表（部分），考查新中國(guó)的外交，材料新穎，考查角度靈活，充分考查學(xué)生了對(duì)知識(shí)遷移能力。第21題引用了新編劍橋世界近代史中的相關(guān)材料，提出了學(xué)生陌生的兩個(gè)概念“生存競(jìng)爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)”，實(shí)際上考查的是馬克思主義學(xué)說(shuō)與達(dá)爾文進(jìn)化論最終形成的時(shí)間，考查了學(xué)生解決新問(wèn)題的能力。3關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察力第38題考查考生對(duì)古代中國(guó)的“商業(yè)的發(fā)展”、“文學(xué)藝術(shù)成就”，近代中國(guó)的“近代中國(guó)的民主革命”、“民族工業(yè)的發(fā)展”，現(xiàn)代中國(guó)的“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”，近代世界的“明治維新”等知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度；進(jìn)行歷史解釋、理解歷史事實(shí)、分析歷史結(jié)論、說(shuō)明和證明歷史觀點(diǎn)、運(yùn)用歸納的方法論證歷史問(wèn)題、認(rèn)識(shí)歷史事物本質(zhì)的能力。引導(dǎo)考生從下而上地思考?xì)v史，樹(shù)立整體史觀，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，歷史增強(qiáng)洞察力。第39題考查考生對(duì)近代世界的“工業(yè)革命”、現(xiàn)代世界的“1929年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”、“二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”等知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度；獲取和解讀信息、進(jìn)行歷史解釋、理解歷史事實(shí)、分析歷史結(jié)論、客觀敘述歷史事物、說(shuō)明和證明歷史觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)歷史事物本質(zhì)、對(duì)歷史問(wèn)題提出不同看法的能力。引導(dǎo)考生以史為鑒，從歷史的角度思考經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，深刻理解社會(huì)變革，增強(qiáng)歷史洞察力。二、高考命題體現(xiàn)新課程歷史教育理念（一）高考試題的能力取向力求與新課程接軌歷史教學(xué)中的學(xué)科能力問(wèn)題在20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始得到重視，90年代中期，國(guó)家考試中心提出了歷史學(xué)科的十項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)，成為了我國(guó)歷史教學(xué)中學(xué)科能力研究的標(biāo)志性成就。21世紀(jì)初，隨著課程改革的推開(kāi)，我們進(jìn)一步提出了歷史學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”作為新時(shí)期歷史課程的重要目標(biāo)，這既是過(guò)去十多年來(lái)對(duì)歷史學(xué)科能力深入研究的結(jié)果，又是對(duì)今后歷史教學(xué)提出了更高的要求。從近年來(lái)高考?xì)v史試題來(lái)看，命題者在加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程考查方面所作的努力是有目共睹，其突出的成果有兩個(gè)，一是明確了材料題的功能定位，二是嘗試評(píng)價(jià)考生的思維過(guò)程。新課程高考的必然發(fā)展趨勢(shì)就是不斷挖掘材料題的功能，使之與歷史課程的“能力”、“過(guò)程”、“方法”等目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。由于材料題有助于發(fā)揮其他題型難以具備的功能，能有力引導(dǎo)考生跳出死記硬背的狹小天地，能提高考生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因而這種題型具有一定的方向性和強(qiáng)大的生命力，成為目前歷史高考中的主力題型之一。（二）高考命題形式體現(xiàn)新課程的多樣化趨勢(shì)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”，“歷史教科書(shū)呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化”。由于這一指導(dǎo)思想，加之當(dāng)前，我國(guó)史學(xué)研究的范式已從單一走向多元，采用新范式的研究者日漸增多，而在新范式中，人們?nèi)找嬷匾晱娜祟?lèi)文明演進(jìn)的視角來(lái)研究歷史，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。歷史新課程這一特點(diǎn)反映在高考命題上，就是命題者用不同的史學(xué)范式命制高考?xì)v史試題，如史學(xué)界廣泛流行的生產(chǎn)力范式、近代化范式、整體史范式、全球化范式等新思想、新思維、新觀念在高考試題中都有反映，而且大都成為耳目一新的高考亮點(diǎn)。但從近幾年的命題趨勢(shì)來(lái)看，文明史范式、文化史范式已成為指導(dǎo)歷史命題的主流。（三）高考命題內(nèi)容體現(xiàn)新課程的現(xiàn)實(shí)化趨勢(shì)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“教育即生活”。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“（歷史）課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”高考命題對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注無(wú)疑是對(duì)這一改革理念的呼應(yīng)。反映到高考命題上，就是試題要貼近生活實(shí)際，多創(chuàng)設(shè)生活情景，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。飲食、服飾、交通、婚喪，嫁娶、休閑、娛樂(lè)這些日常生活，風(fēng)俗習(xí)慣方面的歷史，課本講得不多，但它又是活活生生的社會(huì)歷史發(fā)展的反映，把這方面的知識(shí)與能力考查有機(jī)結(jié)合在一起，找不到現(xiàn)成答案，沒(méi)有死記硬背之嫌，考題變得有親切感，得分容易，高分難，難度降低了，區(qū)分度卻提高了，很好體現(xiàn)了選拔性考試的命題特征。今年高年試題的第38題和第39題就呈現(xiàn)出典型的貫通古今的“對(duì)聯(lián)式”特點(diǎn)。38題以新“社會(huì)群體”產(chǎn)生為話題和主線，把“市民”、“留學(xué)生”、“工人”、“農(nóng)民工”等在不同歷史時(shí)期出現(xiàn)新的社會(huì)群體的歷史現(xiàn)象組合在一起，牽一發(fā)而動(dòng)全身，把中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史以及不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)史政治史文化史都非常自然和巧妙地“牽”了出來(lái)。39題以“關(guān)稅”為話題和主線，把17、18世紀(jì)的英國(guó)和18201985年英美之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易連接起來(lái)，以小見(jiàn)大，并通過(guò)這種貫通古今的方式，把大量分散的、相對(duì)孤立的英美史實(shí)和一些概念（如關(guān)稅）納入完整的國(guó)際關(guān)系史和經(jīng)濟(jì)史之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的歷史，既考了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又考了學(xué)生的多種能力。這是今年高考?xì)v史試題的一個(gè)最大亮點(diǎn)和創(chuàng)新之處。三、2011年高考備考策略思考（一）要研究考試說(shuō)明，明確考試范圍方向考試說(shuō)明的地位：命題的“基本法”，解決命題的技術(shù)性問(wèn)題和實(shí)施問(wèn)題，說(shuō)明考什么和怎么考?？荚囌f(shuō)明的難點(diǎn)：命題指導(dǎo)思想和考核目標(biāo)與要求。規(guī)定了中學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的學(xué)科能力，它實(shí)際上告訴我們?cè)诿}的過(guò)程中從哪些方面對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行考查測(cè)量，明確了測(cè)量目標(biāo)。與課改前的考試能力要求相比，其要求更明確，更具有可操作性，認(rèn)真研究考核目標(biāo)與要求的內(nèi)容，能夠提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，從而在復(fù)習(xí)中做到有的放矢,彈不虛發(fā)。考試說(shuō)明的重點(diǎn)：考試范圍和題型示例。（二）要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透基礎(chǔ)主干知識(shí)1全面分析所謂全面分析，就是分析學(xué)習(xí)要點(diǎn)的各個(gè)部分，明確各個(gè)部分的要求，在綜合分析各部分要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。首先，化整為零，分解學(xué)習(xí)要點(diǎn)。所謂分解，就是把學(xué)習(xí)要點(diǎn)分成若干部分，研究每一部分的要求。由于學(xué)習(xí)要點(diǎn)的表述極為簡(jiǎn)練，一般只有兩三個(gè)句子，因此，在分解的過(guò)程中，可以句子為單位進(jìn)行分解。就本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)來(lái)看，可分為“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例”和“分析當(dāng)代資本主義的新變化”兩個(gè)部分。前一部分主要突出戰(zhàn)后美國(guó)等資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體原因和表現(xiàn)；后一部分概括“當(dāng)代資本主義新變化”的表現(xiàn)，分析新變化的原因和本質(zhì)。顯然，分解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可以兼顧每個(gè)部分的要求，避免顧此失彼，出現(xiàn)遺漏。其次，化零為整，整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)。所謂整合，就是在分解的基礎(chǔ)上，分析各部分之間的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)時(shí)，不妨借助其中的關(guān)聯(lián)詞，分析各部分之間的聯(lián)系。比如，本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)中的“以為例”“分析”，非常清晰地表達(dá)了二者之間的關(guān)系?！耙詾槔眰?cè)重于基本史實(shí)的鋪墊，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美國(guó)等資本主義國(guó)家新變化的具體表現(xiàn)和原因，積累一定量的個(gè)案材料?！胺治觥眰?cè)重對(duì)資本主義新變化認(rèn)識(shí)的概括提升，從特殊中認(rèn)識(shí)一般，從現(xiàn)象中分析本質(zhì)。顯然，整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，便于宏觀上、整體上把握其要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性。2突出重點(diǎn)，突破重點(diǎn)所謂突出重點(diǎn)，就是在全面分析的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)中最核心、最關(guān)鍵、影響全局的部分，進(jìn)行深入剖析，以求更加深入地理解。突破重點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的重點(diǎn)部分進(jìn)行深入細(xì)致地剖析，明確其內(nèi)在和外在要求。這是分析學(xué)習(xí)要點(diǎn)的關(guān)鍵，直接關(guān)系到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握與定位。根據(jù)聶幼犁教授的觀點(diǎn)，歷史試題依據(jù)測(cè)試內(nèi)容和要求可分為三個(gè)層次：即“知”（你知道嗎？知道多少？）、“識(shí)”（你理解嗎？理解的深度、廣度如何？）、“用”（你能用這些知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題嗎？）。通覽和分析今年廣東歷史卷，“識(shí)”“用”題一統(tǒng)天下。全部試題為材料題，選題貼近生活，情境創(chuàng)設(shè)有新意。體現(xiàn)和承載了以人為本、倡導(dǎo)人文關(guān)懷，弘揚(yáng)時(shí)代主旋律、凸現(xiàn)活的歷史教育、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的命題理念和技術(shù)，進(jìn)一步活化了命題的知識(shí)載體。主觀題的“層遞式”分級(jí)設(shè)問(wèn)，注意考查學(xué)生把歷史事件和觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力，注重運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件，提示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)科綜合能力。然而，在日常課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，但是，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的講解只是蜻蜓點(diǎn)水，缺乏對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的深入分析，使學(xué)生“只其然不知其所以然”，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)仍無(wú)從下手。例如：以“分封制”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”。從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們已獲取“宗法制和分封制”是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)，如何講解這一難點(diǎn)問(wèn)題呢？教師可以從十個(gè)角度（甚至更多的角度）進(jìn)行分析：(1)分封制是一種什么制度？(性質(zhì))；(2)為什么要實(shí)行分封制(分封目的)？(3)怎么分(分封方法)？(4)周初分封的主要諸侯有哪些？(5)諸侯與周王有什么的關(guān)系？(6)分封制有什么影響？(7)分封制和井田制的關(guān)系？(8)分封制與宗法制的關(guān)系(互為表里，什么是表？什么里？為什么互為表里？)(9)分封制為什么會(huì)瓦解？（10）西周的政治制度和雅典民主制度的比較。教師由淺入深、層層深入，遵循了歷史學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從多種角度分析，使學(xué)生印象深刻，盡可能讓學(xué)生全面理解重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，在全面掌握知識(shí)的前提下，學(xué)生解決問(wèn)題就應(yīng)刃而解了。例：為了解決貴族內(nèi)部在權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和土地繼承等問(wèn)題上的矛盾，西周實(shí)行了A禪讓制 B世襲制C分封制 D宗法制這是一道2008年廣州市的統(tǒng)測(cè)題，本題學(xué)生的得分率不足30%，如果教學(xué)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能層層分析，學(xué)生是容易得出正確答案D。（三）要提高綜合能力，梳理專(zhuān)題和通史線索在第一輪復(fù)習(xí)中許多教師按課本順序進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，只注重構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)題線索，沒(méi)有在平時(shí)的專(zhuān)題教學(xué)中滲透通史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的通史意識(shí)，使學(xué)生缺乏時(shí)空感，整體性，難以形成清晰的歷史線索，在解題張冠李戴的現(xiàn)象非常普遍。歷史學(xué)科具有時(shí)序性、整體性和多樣性的特點(diǎn)，每一專(zhuān)題雖具有一定的獨(dú)立性，但同一模塊的專(zhuān)題是按照歷史發(fā)展的時(shí)序來(lái)排列的，各模塊專(zhuān)題所反映的內(nèi)容，既有中國(guó)的，也有世界的；既有古代的，也有近現(xiàn)代的。通過(guò)這些專(zhuān)題，可以清晰地看到人類(lèi)社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想等領(lǐng)域中的發(fā)展全貌。 歷史學(xué)科注重考查學(xué)生的立體的、整體的認(rèn)識(shí)，2010年的試題通過(guò)情境和問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化歷史知識(shí)的時(shí)序性、整體性和空間感。因此，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中要“縱橫線索，精確把握”。既要梳理好單元的專(zhuān)題線索，又理清通史線索。力求做到古今貫通、中外融合。使學(xué)生線索明晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。（四）要研究課程特點(diǎn)，明確教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容歷史新課程突破了以學(xué)科為中心的知識(shí)體系，打破了學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性，課程內(nèi)容的探究性更強(qiáng)、跳躍性更大、理論性更高 。近幾年廣東高考試題突出歷史教育的社會(huì)