《三顧茅廬》典型課例.doc

三顧茅廬教學設計設計理念三顧茅廬是一則歷史故事，講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山、輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時也從側面表現(xiàn)了諸葛亮的確是一位曠世奇才?！敖淌菫榱瞬唤獭?，本課的教學設計將學生定位于課堂的主體，重在引導學生掌握學習閱讀課文的方法，教學生學會學習、學會合作、學會運用，從而提高學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。 基于這樣的考慮，我將教學重點設在品讀表演悟虔誠、賞析比喻明賢能、誦讀佳句試筆鋒這三個環(huán)節(jié)當中。教學目標1、學會本課生字，隨文理解“三顧茅廬、蜿蜒起伏、茅塞頓開”等詞語的意思。2、體會通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫及對比描寫表現(xiàn)人物精神品格的寫法。3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，體會比喻句運用的精妙。4、會用“來到只見”的句式寫一處景色，領悟以景襯情的寫法。5、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。課時安排三課時教學過程一、 扣題質疑1、板書課題，引導學生質疑。（學生會問：“顧”是什么意思？誰三顧茅廬？三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）2、學生自讀課文，思考提出的問題。3、在學生回答的基礎上，引導學生說出課文的主要內(nèi)容。（設計意圖：引導學生質疑這一環(huán)節(jié)的設計，既培養(yǎng)了學生的質疑的良好習慣，又激發(fā)了學生閱讀的興趣，同時自然引出了課文的主要內(nèi)容）二、字詞學習交流1、課件出示本課生字詞。2、學生交流自認為難寫或易寫錯的字的識字方法及書寫注意事項。3、生字描紅。4、展示學生書寫作品，學生點評。（設計意圖：學生交流識字寫字心得，主動識字寫字，學在其中，樂在其中，避免字詞教學過程中平均用時，省時提效。）三、從“顧”入手，體悟誠心誠意 1、劉備三顧茅廬，課文重點寫了第幾顧？哪幾自然段寫第三次顧茅廬？2、學生讀二、三、四自然段，思考劉備拜訪諸葛亮的過程。（上路前到隆中見面后）3、學生細讀三、四自然段，找出表現(xiàn)劉備誠心誠意的細節(jié)之處。4、學生交流。5、品讀：下馬步行 輕輕敲門 輕輕地走進去 恭恭敬敬 等了半晌工夫 又等了一個時辰 快步走進（從劉備的動作和等的時間之長感受劉備對賢才的虔誠和渴求）6、辨析：恭恭敬敬 恭敬想象恭恭敬敬地站是什么樣子？這么站了多長時間？（從劉備的態(tài)度來感受其誠心誠意）7、學生再讀，想象拜訪的畫面。8、結合插圖，引領學生抓住重點詞句復述。9、在此基礎上，學生練習背誦。10、揣摩語言，嘗試表演。11、如果你是諸葛亮，知道了劉備三顧茅廬的過程，你會怎么想，怎么說呢？（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，從細讀文本到表演文本，是學生一步步走進文本的過程，也是學生個性化解讀文本、體會情感的過程，培養(yǎng)了學生的思維能力和實踐能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。）四、對比朗讀，探究人物性格過渡：和劉備同去拜訪諸葛亮的還有誰？他們的表現(xiàn)一樣嗎？ 1、 找出相關句子，讀一讀。2、 研讀描寫張飛、劉備的語句。（扣住“嚷”和“生氣”二詞）3、 小組探究：本文主要寫劉備拜訪諸葛亮，寫張飛是否多余？（反襯劉備對諸葛亮的敬重）4、 相機出示前兩次拜訪時，劉備和張飛不同的語言。第一次：未見，劉備惆悵不已。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！?第二次：張飛：“問他則甚？風雨甚緊，不如早歸。”劉備：“勿多言，只相隨同去。”5、劉備在臺階下等候諸葛亮時，想想張飛會說什么，會做什么？6、分角色朗讀，讀出張飛的莽撞無禮，讀出劉備的誠心誠意。7、相機課件出示填空：劉備（ ）前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地（ ）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但都沒有見著。學生朗讀所填的句子，體會劉備的誠心誠意，感悟詳略得當?shù)牧曌鞣椒ā＃ㄔO計意圖：理解人物形象不僅可從人物的對比映襯來理解，還可用想象補白的方法個性化理解，讀與說、寫結合，展現(xiàn)了語言文字與人文情感的和諧統(tǒng)一。）五、賞析比喻句，感受諸葛亮的雄才大略過渡：劉備誠心誠意地三次拜訪諸葛亮，值得嗎？諸葛亮究竟是一個怎樣的人呢？1、從諸葛亮的住處說起：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。 從諸葛亮的談話說起：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 從諸葛亮的出山說起：劉備高興地對關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　?、課件出示三國演義中的原文：司馬徽語于劉備：“臥龍、鳳雛，兩人得一，可安天下。”教師介紹：諸葛亮便是司馬徽所說的“臥龍先生”，劉備當時正依附劉表，連一塊自己的地盤都沒有。3、賞析：“蜿蜒”何意？為什么將蜿蜒起伏的山岡比作等待時機騰飛的臥龍？妙在哪兒？“頓”什么意思？劉備因什么茅塞頓開？魚和水是什么關系？從這個比喻中感受到什么？文中哪里可以看出他們的魚水之情？5、 再讀比喻句，感受諸葛亮的確是一位曠世奇才。6、體會這三個比喻句前后部分的關系，試著寫一寫。(設計意圖：引導學生結合當時的時代背景、語言環(huán)境，通過反復朗讀，體會比喻運用的精妙和諸葛亮的雄才大略，也積累了語言。)六、欣賞美景，仿寫練筆過渡：諸葛亮不僅是一位曠世奇才，而且住的地方景色也秀麗宜人。1、 指名讀：“他們來到隆中秀麗宜人?！彼伎迹簩懥四男┚拔铮堪凑帐裁错樞驅懙?？這樣的景物描寫有什么作用？2、指導學生朗讀，情境中體會：劉備行走在景色宜人的隆中，心里會想些什么呢？3、嘗試用自己喜歡的方法背誦。4、學生試背，交流各自背誦的方法。5、用“來到，只見”說話。（設計意圖：引導學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去說話，給學生學習的自由，學生的創(chuàng)造力才能充分地發(fā)揮出來，學習的能力才能真正得以提高。）七、拓展延伸如果你們對劉備、諸葛亮感興趣，想進一步了解其人其事，請課后閱