走路的人教學設(shè)計及反思.doc

走路的人教學設(shè)計雙橋小學 趙春文教材分析： 這是一篇說明文。課文通過世界博覽會上一個小女孩兒的眼睛描繪了一尊奇特的雕塑，告訴我們這尊雕塑代表了一種由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風格。通過對以米開朗琪羅為代表的文藝復(fù)興時期的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格的比較，說明了羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。 教學目標：1有感情地朗讀課文。2自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格。3通過讓學生猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品，引導學生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。4通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。教學重點：1理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。2體會羅丹勇于探索的精神，是人類社會不斷向前發(fā)展的動力，具有永恒的價值。教學難點：通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。課前準備：教師準備以米開朗琪羅為代表的文藝復(fù)興時期的雕塑作品和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。教學時間：1課時教學過程：一情境導入 1上一課我們學習了如詩如畫的水墨徽州美，領(lǐng)略了中國的建筑美。這節(jié)課我們來欣賞西洋的雕塑藝術(shù)，提起西洋的雕塑藝術(shù)，就不能不說被譽為“現(xiàn)代雕塑之父”的羅丹大師，到處都有。2 出示羅丹名言：美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。 這節(jié)課讓我們來走近這位藝術(shù)大師，了解他對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。二、預(yù)習檢查1檢查朗讀，糾正字音，讀通句子。學生自由讀文，掃清文字障礙。2.檢查詞語雕塑 粗糙 凹凸 領(lǐng)域 丑陋 遵循 破碎 柔潤 陳規(guī) 造型栩栩如生 惶惑不解 高大碩壯 造型華麗 三、自讀自悟1.用自己喜歡的方式讀課文。（1）理清文章結(jié)構(gòu)。（2）米開朗琪羅的雕塑和羅丹的雕塑分別具有怎樣的藝術(shù)風格？2.小組交流3.全班交流先講在巴黎世界博覽會上展出了一個羅丹的雕塑，名字是走路的人。接著講文藝復(fù)興時期偉大代表人物米開朗琪羅的藝術(shù)特點。最后講羅丹創(chuàng)造的新風格。米開朗琪羅的雕塑：以人物逼真，線條優(yōu)美，造型華麗，外表光滑柔潤，細節(jié)完整、真實為標準 羅丹的雕塑：用破碎不完整的造型、粗糙凹凸的表面，反映雕塑的明暗和光影。只強調(diào)塑像中的主要部分，忽略其他部分。有些不但不美麗，反而可以說是相當丑陋的。4.出示雕塑圖片，學生判斷圖中雕塑屬于哪個時期的作品，你是怎樣判斷出來的，結(jié)合課文內(nèi)容說一說。【設(shè)計意圖】通過讓學生比較兩個不同時期雕塑的不同風格，理解羅丹在藝術(shù)上的突破，為進一步學文做好鋪墊。同時訓練學生靈活運用課文中語言，提高表達能力。四、深讀感悟請同學們再次品讀課文，邊讀邊想：羅丹和他的杰作走路的人各給你留下怎樣的印象？為什么會有這樣的印象？勾畫相關(guān)語句，在旁邊批注讀后的感受。1、學生帶著問題自學課文。2、小組交流，探討問題。3、師生共同討論解疑。（解讀重點語句，感悟羅丹作品的獨特風格和羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。）預(yù)設(shè)a、“女孩看了很久，眼中露惶惑不解的神情”（看了很久，說明雕塑很特別，吸引人，也說明它不容易被理解，“惶惑不解”說明這個雕像并不優(yōu)美，讓小女孩感到害怕）通過女孩兒的可以看出，大眾對新的藝術(shù)風格不是一下就能理解和接受的，也可以看到，這個新風格的出現(xiàn)正是羅丹在藝術(shù)上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，而超越，正是藝術(shù)生命力所在。b、“他沒有手，沒有頭，因為他正在專心走路呀！”（忽略人物的頭和手等相對次要的部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)，說明了羅丹的作品很特別）c、“他就如同他的杰作走路的人一樣，一直走著，不停的走著。（既是作品走路的人的藝術(shù)主題，又指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術(shù)境界。藝術(shù)的道路上從來沒有停下來過探索的腳步）。4、回讀文本，自由感悟。自由通讀全文，談?wù)剬W完全文后自己的收獲，再次感受“走”字的深刻含義。預(yù)設(shè)：A、課文以“走路的人”為題，題眼是一個“走”字，“走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動作，也是羅丹要借雕塑來表達一種觀念和主張。走，更是指羅丹在藝術(shù)上的創(chuàng)新的探索。B、“走路的人”不僅指羅丹一個人，凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫做“走路的人”。C、走，不僅是雕塑所表現(xiàn)的動作，也是羅丹要借雕塑來表達的一種觀念和主張。走，更是指羅丹在藝術(shù)上的創(chuàng)新和探索?！驹O(shè)計意圖】讀中感悟，才能將文本真正讀透、讀深、讀廣，才能理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。抓住重點句引導學生仔細品味文本語言，通過解讀文中意蘊豐富的句子，才能深化學生對文章的理解。五、拓展閱讀羅丹的故事羅丹曾花了很大的精力為巴爾扎克塑造雕像， 終于完成了。為了讓別人分享自己的喜悅，同時也想讓別人評價一下作品的得失，他叫了一個學生。 羅丹注意到，學生的目光集中到雙手以后就再也沒有離開過。在這位弟子的眼里，似乎雕像只有雙手而沒有其它了。學生說：“真是太好了，太美了，我從來沒有看到這么一雙奇妙的手?。　?羅丹又叫了另外兩個學生：“巴爾扎克的雕像完成了，請你們好好得看這尊雕像吧?！?這兩個學生的目光最后都不約而同的落在雕像的手上。他們對老師說：“雕像最成功的部分就是這雙手，簡直是一雙栩栩如生的神氣之手?！?看到三個學生不謀而合地欣賞著雙手，羅丹返回工作室，提起一把斧子，直奔雕像，把手砍掉了。學生們不明白老師為什么要破壞嘔心瀝血塑成的雕像。羅丹說：“這雙手太突出了，它壓倒了整體，它已經(jīng)不再屬于雕像本身，它已經(jīng)有了獨立的生命。這種獨立是對雕像的否定和破壞。你們一定要記住：一件真正完美的藝術(shù)。它的任何一個部分，無論在什么時候、什么地方，都不能比整體更突出、更重要”六、有效練習1、假如在1900年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。模擬采訪。同桌兩人情景對話。全班展示。2、繼續(xù)收集有關(guān)羅丹的資料及作品，進一步了解他的為人，欣賞他的作品?！驹O(shè)計意圖】通過角色間的對話，生生互動，師生互動，課堂氣氛達到了高潮，使學生對文本加深了理解。讓大家用理解和接受的眼光看待新的藝術(shù)風格，贊揚這種勇于探索的精神。走路的人教學反思雙橋小學 趙春文我在本次錄播課課中，執(zhí)教了五年級的走路的人一課?；仡櫛菊n教學過程有以下感悟：感悟羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻是本文的重點我課前搜集文藝復(fù)興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。制成多媒體課件，讓學生“猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品”，引導學生初讀課文，把作品與課文中對不同時期雕塑風格的描述聯(lián)系起來，進而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。同時訓練學生靈活運用課文中語言，提高表達能力。學生并能較為準確地判斷恰當?shù)卣f出了“摩西這尊雕像栩栩如生，線條優(yōu)美，連胡須，頭發(fā)這些細節(jié)都很完整，所以我認為這是米開朗琪羅的作品。”“思想者這個雕像雖然很完整，但他以粗糙不平的表面表現(xiàn)人物苦苦思索的狀態(tài)”等等。達到了理解語言和表達訓練的目的。 為了讓學生體會到羅丹這種勇于探索的精神的價值，學生抓住了文中意蘊豐富的句子解讀，從而深入理解課文。課文題目走路的人，課文結(jié)尾“他就如同他的杰作走路的人一樣，一直在走著，不停地走著?！蔽乙龑W生聯(lián)系愛國詩人屈原的詩句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”和魯迅的“世上并沒有路，走的人多了，也便成了路”。體會立志探索創(chuàng)新的人都是“走路的人”。鼓勵學生在學習上迎難而上，探索創(chuàng)新，做“走路的人”。有效練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“假如在1900年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。模擬采訪。同桌兩人情景對話?！蓖ㄟ^角色間的對話，生生互動，師生互動，課堂氣氛達到了高潮，使學生對文本加深了理解。讓大家用理解和接受的眼光看