教師專業(yè)化的理論與實踐.doc

讀教師專業(yè)化的理論與實踐有感揚中市三茅中心幼兒園 楊迎春教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認，教師發(fā)展的意義和可能得到確認。在人類社會面臨深刻變化的時代，教師正被重新發(fā)現(xiàn)。今天我們論及教師發(fā)展就是要進一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神，進一步認識教師與其他教育工作者、與學生的主體之間關(guān)系確立的意義。當然，主體性與責任感有密切聯(lián)系。缺乏責任意識，主體必然表現(xiàn)出任性與盲目，因此只有樹立起責任意識，才能使教師的主體性真正得以完善，為自身的發(fā)展開辟廣闊的空間。發(fā)展的一個重要方面就是事物之間發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，人的發(fā)展應被放在社會發(fā)展中去理解。在教育實踐里教師的發(fā)展和學生的發(fā)展是互為條件、互相促進的。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展為重新認識與發(fā)現(xiàn)教師，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。在國際教師教育的改革中，許多國家從不同角度開始注意到教師發(fā)展的問題，也正是教師的發(fā)展催生了對教師的重新發(fā)現(xiàn)。重新發(fā)現(xiàn)教師、促進教師發(fā)展將逐步成為21世紀教師實踐創(chuàng)新的主流話語。通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動去實現(xiàn)社會的進步，也是知識社會發(fā)展的突出特征。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當代教育中的表現(xiàn)。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當代教育的重要規(guī)律。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。建立標準是教師發(fā)展實施評價的基礎(chǔ)。建立有權(quán)威的實施評價的主體是教師發(fā)展得以順利進行的保障。重新理解教育-建設(shè)教師發(fā)展學校的思考寧虹新世紀伊始，知識經(jīng)濟時代帶來的教育的歷史性變革發(fā)出對教師教育改革的強烈呼喚，教師專業(yè)化發(fā)展已成當務之急，為此，我們在北京市建設(shè)了首批”教師發(fā)展學?！?。本文旨在以建設(shè)教師發(fā)展學校的初步思考就教方家。教育在本質(zhì)上是實踐的，這表達了教育、教師專業(yè)永恒的創(chuàng)造性質(zhì)和豐富的現(xiàn)實性意義。中小學教師的專業(yè)化發(fā)展必須在中小學教育實踐中才能實現(xiàn)，不可能在一次性的準備知識的訓練中完成。迄今仍在實行的以師范院校各學科院系為主的教師職前教育，主要學習的是”教什么”，而”怎么教”則需要在中小學里學習。教師發(fā)展學校之所以是在中小學建制之內(nèi)，就是為了以現(xiàn)實的中小學教育實踐本身作為教師專業(yè)化發(fā)展的真實環(huán)境。教師的工作是否具有研究的性質(zhì)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃腿绾卫斫庋芯俊Ｈ绻麅H僅從知識的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個教書匠的角色；如果從每個學生的成長出發(fā)，那么，教師的工作就總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。當我們把研究看作是教育實踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義，那么，教師就是教育研究的主體，他們的研究意識、主體意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，教師的教育實踐內(nèi)在地包含著研究的意義，并且，只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育事業(yè)。當前，面向?qū)嵺`本身、注重主體間理解的方法論轉(zhuǎn)向在我國教育中的突出表現(xiàn)，一方面是理論工作者以一種實踐的自覺進入中小學，和中小學教師一起在中小學教育實踐中研究教育實踐；另一方面是行動研究、質(zhì)的研究近年來在我國教育領(lǐng)域的日益興起。行動研究把實踐者的行動和專業(yè)人員的研究結(jié)合在一起，形成實踐者在實踐中以解決實踐中的問題、改善自己的實踐為取向的研究方式。質(zhì)的研究以參與觀察、開放性訪談、原始材料的真實描述和深入分析以及扎根于原始材料的理論建構(gòu)展開一條面向?qū)嵺`本身，把教育行為、行為的意義以及行為發(fā)生的情境視為不可分割的整體，實現(xiàn)意義的解釋性理解的研究道路。教師發(fā)展學校的建設(shè)以合作研究的實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以質(zhì)的研究把教育視為整體性的存在，注重意義的解釋性理解的基本態(tài)度，以行動研究由實踐者在實踐中以解決實踐中的問題、改善自己的實踐為取向的基本方式，掌握和綜合運用多種研究方法，形成研究與教育合一的教師專業(yè)生活方式。教師發(fā)展學校建設(shè)以整體、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育教學和研究。把教育教學和研究視為教師工作的整體構(gòu)成，這種整體性的認識是對教育意義和價值的根本性理解。強調(diào)教師獲得研究能力、成為研究者絕不意味著對教學的忽視或削弱，而是在根本的整體的理解中把它們視為同一過程。學校的教育教學工作將因為與研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動力量。教師發(fā)展學校的建設(shè)，學校教育教學和科研實踐的改進，教師的發(fā)展將是大學教育院系與中小學合作實踐中的共同的整體性創(chuàng)造。教師發(fā)展學校建設(shè)是持續(xù)不斷的革新和創(chuàng)造教師發(fā)展學校具有豐富、深刻的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)教育和教育科