教師專業(yè)化的理論與實踐.doc

讀教師專業(yè)化的理論與實踐有感揚中市三茅中心幼兒園 楊迎春教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認，教師發(fā)展的意義和可能得到確認。在人類社會面臨深刻變化的時代，教師正被重新發(fā)現(xiàn)。今天我們論及教師發(fā)展就是要進一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神，進一步認識教師與其他教育工作者、與學生的主體之間關系確立的意義。當然，主體性與責任感有密切聯(lián)系。缺乏責任意識，主體必然表現(xiàn)出任性與盲目，因此只有樹立起責任意識，才能使教師的主體性真正得以完善，為自身的發(fā)展開辟廣闊的空間。發(fā)展的一個重要方面就是事物之間發(fā)展的關聯(lián)性，人的發(fā)展應被放在社會發(fā)展中去理解。在教育實踐里教師的發(fā)展和學生的發(fā)展是互為條件、互相促進的。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展為重新認識與發(fā)現(xiàn)教師，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。在國際教師教育的改革中，許多國家從不同角度開始注意到教師發(fā)展的問題，也正是教師的發(fā)展催生了對教師的重新發(fā)現(xiàn)。重新發(fā)現(xiàn)教師、促進教師發(fā)展將逐步成為21世紀教師實踐創(chuàng)新的主流話語。通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動去實現(xiàn)社會的進步，也是知識社會發(fā)展的突出特征。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當代教育中的表現(xiàn)。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當代教育的重要規(guī)律。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。建立標準是教師發(fā)展實施評價的基礎。建立有權威的實施評價的主體是教師發(fā)展得以順利進行的保障。重新理解教育-建設教師發(fā)展學校的思考寧虹新世紀伊始，知識經(jīng)濟時代帶來的教育的歷史性變革發(fā)出對教師教育改革的強烈呼喚，教師專業(yè)化發(fā)展已成當務之急，為此，我們在北京市建設了首批”教師發(fā)展學?！薄１疚闹荚谝越ㄔO教師發(fā)展學校的初步思考就教方家。教育在本質(zhì)上是實踐的，這表達了教育、教師專業(yè)永恒的創(chuàng)造性質(zhì)和豐富的現(xiàn)實性意義。中小學教師的專業(yè)化發(fā)展必須在中小學教育實踐中才能實現(xiàn)，不可能在一次性的準備知識的訓練中完成。迄今仍在實行的以師范院校各學科院系為主的教師職前教育，主要學習的是”教什么”，而”怎么教”則需要在中小學里學習。教師發(fā)展學校之所以是在中小學建制之內(nèi)，就是為了以現(xiàn)實的中小學教育實踐本身作為教師專業(yè)化發(fā)展的真實環(huán)境。教師的工作是否具有研究的性質(zhì)，關鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃腿绾卫斫庋芯?。如果僅僅從知識的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個教書匠的角色；如果從每個學生的成長出發(fā)，那么，教師的工作就總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的建構，永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。當我們把研究看作是教育實踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義，那么，教師就是教育研究的主體，他們的研究意識、主體意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，教師的教育實踐內(nèi)在地包含著研究的意義，并且，只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育事業(yè)。當前，面向實踐本身、注重主體間理解的方法論轉向在我國教育中的突出表現(xiàn)，一方面是理論工作者以一種實踐的自覺進入中小學，和中小學教師一起在中小學教育實踐中研究教育實踐；另一方面是行動研究、質(zhì)的研究近年來在我國教育領域的日益興起。行動研究把實踐者的行動和專業(yè)人員的研究結合在一起，形成實踐者在實踐中以解決實踐中的問題、改善自己的實踐為取向的研究方式。質(zhì)的研究以參與觀察、開放性訪談、原始材料的真實描述和深入分析以及扎根于原始材料的理論建構展開一條面向實踐本身，把教育行為、行為的意義以及行為發(fā)生的情境視為不可分割的整體，實現(xiàn)意義的解釋性理解的研究道路。教師發(fā)展學校的建設以合作研究的實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以質(zhì)的研究把教育視為整體性的存在，注重意義的解釋性理解的基本態(tài)度，以行動研究由實踐者在實踐中以解決實踐中的問題、改善自己的實踐為取向的基本方式，掌握和綜合運用多種研究方法，形成研究與教育合一的教師專業(yè)生活方式。教師發(fā)展學校建設以整體、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育教學和研究。把教育教學和研究視為教師工作的整體構成，這種整體性的認識是對教育意義和價值的根本性理解。強調(diào)教師獲得研究能力、成為研究者絕不意味著對教學的忽視或削弱，而是在根本的整體的理解中把它們視為同一過程。學校的教育教學工作將因為與研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動力量。教師發(fā)展學校的建設，學校教育教學和科研實踐的改進，教師的發(fā)展將是大學教育院系與中小學合作實踐中的共同的整體性創(chuàng)造。教師發(fā)展學校建設是持續(xù)不斷的革新和創(chuàng)造教師發(fā)展學校具有豐富、深刻的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)教育和教育科