茅屋為秋風所破歌.doc

茅屋為秋風所破歌教學設計一、 教學目標：、1、學習有感情地朗誦詩歌。2、學習詩人寓情于景的寫作手法，通過讀景把握作者的情。3、了解詩人推己及人、憂國憂民的思想感情，提升個人的價值觀。二、教學重點與難點：學習融情于景的寫作手法，體味詩人形象。三：教學過程與方法：朗讀、討論、思考、演講四、教學過程： 一、創(chuàng)設情境、自學質疑 1、導入：曾經(jīng)有人這樣評價杜甫：“草堂留后世，詩圣著千秋。”今天，我們來學習茅屋為秋風所破歌。 2、難點碰撞：當一回小老師 （自學群學）大家預習了這篇課文，請同學們把學案上不理解的句子提出來，今天我們就來當一回小老師，幫忙把這些難理解的句子講解一下。3、知人論世：當一回小記者（采訪活動）a我們說知人論世，但時隔1200多年，當時的一切早已成了塵煙，好在，我們可以通過查閱資料，了解杜甫，通過預習，誰能扮演一下杜甫先生，向大家做個自我介紹？（掌聲鼓勵一下） b“杜甫”自我介紹。C 同學們關于茅屋為秋風所破歌創(chuàng)作的背景，一定有很多疑問，現(xiàn)在，我們就可以當一回小記者，來采訪一下杜甫先生。（學生自己設計采訪的話題）二、合作交流、自主探究1、美讀：走進錄音棚接下來，就讓我們走進錄音棚，酣暢淋漓地讀一讀這首詩。搖頭晃腦地讀（自讀）讀詩的要求：1、讀準字音；2、讀好節(jié)奏；3、讀出抑揚頓挫；4、讀出感情 （學生小組推薦同學比一比：誰讀的好，誰讀的更有“詩味”）思考：這首詩描繪了哪幾幅畫面？每一幅畫面分別要讀出怎樣的情感？（小組討論、指名回答，先畫面，后情感）根據(jù)作者在詩中的情感再“聲情并茂”地讀（前三段指名學生閱讀，最后一段全體學生齊讀）我們根據(jù)自己的閱讀，再跟著錄音范讀讀一遍 （學生體會朗讀的方法）2、吟讀：化為詩中人古人說，詩言志，但詩更多地給人以想象。接下來，讓我們潛下心來，輕聲吟誦這首詩的1-3小節(jié)，想象在這個小節(jié)里，你看到了一個怎樣的詩人形象？ 想象詩中畫，體味詩中人分組吟誦1-3小節(jié)中任一小節(jié)，想象畫面，思考：你讀到了一個怎樣的詩人形象？a（小組交流策略：吟誦某一小節(jié)想象畫面交流詩人形象小組共同發(fā)言）b分組交流c小組展示（合作形式）品表現(xiàn)手法，說寓情于景一個焦慮的杜甫、無奈的杜甫、痛苦的杜甫就這樣活生生地站在我們面前，你是怎么讀出這個形象來的的？是作者直接說我焦慮我無奈我痛苦的嗎？不是，是從畫面中從景物中品味出來的，這樣的表現(xiàn)手法我們稱之為：寓情于景。首先，讓我們了解一下，什么是寓情于景。a微型講座（一）：寓情于景，讓情感更深沉（閱讀）b妙文共欣賞，情意相與析寓情于景是古詩中常用的表現(xiàn)手法，我們來看杜甫的另一首詩。春望杜甫國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。這首春望中有哪句話運用了寓情于景的手法？你能說說它的表達效果嗎？(根據(jù)詩歌答題的方式把你的結果寫下來)3、誦讀：飛揚心中志寓情于景，讓詩人感情的表達含蓄而深沉；而真正體現(xiàn)杜甫“詩圣”情懷的，卻在詩歌最后一小節(jié)，我們請一位同學把最后一段讀一下。激情朗讀，感受情懷（學生朗讀）a大家覺得這兩句話美不美？美在哪里？（我們可以從情感、語言、修辭等角度談談。同桌討論、交流）b我想用八個字來形容這兩句話：“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨流傳下來，流傳在我們的書面語中，流傳在口語中，流傳在我們寫文章的引用中，這樣的句子叫警句。c品味警句，唇齒留香(你知道什么是警句嗎？)微型講座（二）警句：讓詩文生光彩（指名）d我們再來讀一首杜甫的望岳，一起來讀出這首詩中我們熟悉的警句。望岳 岱宗夫如何?齊魯青未了。 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。 會當凌絕頂，一覽眾山小。 E你能寫出詩歌中的警句嗎？至少寫出三句三、當堂檢測、反饋矯正這節(jié)課，我們品味了寓情于景的寫作手法，反復誦讀了詩中的警句，對杜甫的了解也更深刻。曾經(jīng)有人這樣評價杜甫：“草堂留后世，詩圣著千秋