北師大六年級下冊語文三單元珍惜《古詩二首》說課稿.doc

尊敬的各位評委，各位同仁大家下午好：我執(zhí)教的古詩二首選自北師大版版教材六年級下冊的第三單元，主題為“珍惜”。本單元主要是通過幾篇現(xiàn)代文和古詩文，讓學生學會去珍惜身邊的一切美好的事物祖國，生命，友誼，環(huán)境等。其中的古詩二首為兩首膾炙人口的“送別詩”主要是想通過學習，讓學生懂得珍惜友誼，兩首古詩無疑是這方面的典范之作。下面就本課內(nèi)容的教學，談談自己的一些想法，請各位指正。古詩文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，語言表達精警含蓄，意味無窮。課程標準強調(diào)語文豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。鑒于這二首古詩都是送別詩，在句式和表達上有很多相同之處，結(jié)合六年級學生認知規(guī)律和身心發(fā)展的特點，我把本課時的教學內(nèi)容定為學習二首古詩，并確立了以積累語言，培養(yǎng)語感，提高修養(yǎng)，習得能力為本節(jié)課的教學目標。采用階梯引領，自主感悟的教學策略，通過以下三個環(huán)節(jié)，開展教學活動。一、直面精典，反復誦讀。閱讀教學應以讀為本已為大家所共識，而古詩文教學中“讀”尤其應當成為“正宗嫡派”之法。在教學過程中，通過知音、明意、悟情三步學習階梯的構(gòu)建，使學生在多次與文本接觸，反復誦讀的過程中，讀出層次，讀出情致。在知音環(huán)節(jié)重預設，抓學情，重點強調(diào)多音字的正確認讀，如送元二使安西中對“客舍青青柳色新”中“舍”的指導，讓學生通過查字典，明白兩個讀音所包含的意義，從而既幫助學生正確地認讀了字音，也詩句的含義加深了理解。從而使學生初讀古詩環(huán)節(jié)能達到文通字順，字正腔圓，回歸語文簡單教學本位。在明意、悟情的學習過程中，通過反復誦讀，品味作品的語言，體驗作者的情感。送元二使安西一詩中，為了使學生充分體會詩人王維對朋友元二依依不舍之情，我選準以“情”為切入點，通過“寄酒情更深、遠行情難舍、觸景情更濃”三大環(huán)節(jié)，使學生全心融入文本，在對“更”“盡”等字的推敲中初步感悟好友之情。然后，通過巧抓文中空白，調(diào)動學生情感體驗，“這是一杯怎樣的酒呢？”孩子們對文本各有解讀：悲傷的酒，離別的酒、祝福的酒 教師相機引導，帶著你的獨特感受，再來讀讀古詩，在學生或傷感或動情的朗讀中，讀出你的感受，實現(xiàn)了對文本的多元解讀。而在別董大一詩中，我以“愁”字入手，追問學生董大在愁什么？讓學生展開豐富的聯(lián)想，各抒己見。緊接著話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生猜想“天下誰人不識君”中的“誰”指的到底是誰？從而加深對“知己”的理解，得出真正的知己是懂得欣賞自己才干的人，而其他人的看法并不重要，要學會堅守自己的音樂和純潔的心靈。此時，離別的悲愁被對未來無限的希望所煙消云散。此時學生的誦讀，便由傷感轉(zhuǎn)而成為了豪氣與壯烈。課標強調(diào)：語文教學應致力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學生已有認知的基礎上，我打破學科界線，適時出示中國版圖，讓學生了解安西與渭城之間的距離。大家看到，當我“3000多公里”幾個字落筆之時，一句句驚嘆發(fā)自學生們的口中。此時他們滿心，滿眼都是對友人的擔心與牽掛。此時，再讀文本，別有一番滋味在心頭。對于別董大一詩我則以音樂促情，蒼涼而豪邁的古箏聲，聲聲敲擊著孩子們的心靈，此時，哪有什么離愁別緒，分明是陶醉在董大高超的音樂造詣中，充滿了對他的憧憬和敬仰。這樣的人，又怎么會缺少知音呢？一切景語，皆情語，為了充分體會詩人借景抒情的表達方法，我對兩首古詩的景色描寫進行了對比。如在送元二使安西的教學中我適時引導：放眼窗外是什么景物更勾起了他們離別的悲傷？陽春三月那充滿生機的青青楊柳，化做挽留朋友的手臂，那沙沙的細雨宛若為分別而撒落的淚滴，景美而心碎啊！別董大中那呼嘯的北風，高鳴的雁聲，仿佛此刻成為了為董大壯行的鏗鏘的樂曲，那飛灑的白雪滌蕩了心中的憂愁，渾身充滿了前行的力量！學生在全心的誦讀中，平面的文字變成了立體的畫面，靜止的詩文變成了靈動的情感。那一句句動情的朗讀告訴我們，此時的課堂已經(jīng)實現(xiàn)了人本合一。達到了其言出于我口，其意出于我心的境界。二、習得能力，自主閱讀：古代教育家朱喜曾說：教學貴在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學生學有所得，能舉一而反三，聞一而知十。鑒于兩首詩在句式與表達上的相像，所以我把這首詩放在一起進行了對比比景：前者蒼涼，盡顯北方寒冬的冷酷；后者柔美，訴說著南方春的甜美；比情：前者豪壯，與朋友的鼓舞充滿剛性的美；后者哀婉，充滿對培養(yǎng)的關切與擔憂。此時，通過對比讓學生發(fā)現(xiàn)詩人高超的寫作手法反襯。通過比較，通過誦讀，使學生憑借詩文當中的語言文字，形成了感悟語言的能力，發(fā)展了思維，同時受到了人文精神的滋養(yǎng)，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。這就是我們要努力構(gòu)建的一個既有潛心研究，質(zhì)疑交流，又有思想碰撞，提升感悟的實踐性的語文課堂。三、學以致用，多元表達。學語文的最終目的是為了用語文，在教學過程中，我除了培養(yǎng)學生習得方法，形成能力之外，注重引導學生體會古詩文的表達方法。理解了景色描寫對烘托情感的作用，我們就可以適時的營造情境，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，學一學“寄情于景”的表達方法。如讓學生談談自己在取得成績時與在失落時看到同樣的景物，會有什么不同的感受。進而，讓學生學以致用，習得一種很好的抒情表意的方法。分鐘的時間雖短，但是徘徊在古詩的情境中，與偉大