課堂教學(xué)策略研究計(jì)劃.doc

學(xué) 科 名：教育科學(xué)研究方法姓 名：曾騰學(xué) 院：計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院專 業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)班 級(jí)：10級(jí)計(jì)科漢班學(xué) 號(hào)：20101103843課堂教學(xué)策略研究計(jì)劃 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，教育研究開始從邊緣問題研究向核心問題研究聚焦，有關(guān)教育教學(xué)自身問題的研究開始興起，課堂教學(xué)層面的改革與發(fā)展問題日益受到關(guān)注?；A(chǔ)教育改革的重點(diǎn)將從過去的教育體制改革逐步轉(zhuǎn)變到教育教學(xué)的改革；基礎(chǔ)教育的發(fā)展在注重規(guī)模和速度的同時(shí)，開始把教學(xué)質(zhì)量和效益提到議事日程。教育研究的重心不斷向課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)是教育研究的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)改革成了教育改革的攻堅(jiān)項(xiàng)目。目前對(duì)課堂教學(xué)策略的研究開始成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一。課堂教學(xué)策略是決定課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的重要因素，無論是對(duì)教學(xué)理論研究的深化，還是對(duì)教育實(shí)踐的變革都具有重要意義?？梢栽O(shè)想：如果教師能合理地運(yùn)用課堂教學(xué)策略，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間10%，或提高課堂教學(xué)效率10%，那么所產(chǎn)生的巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益將難以用數(shù)字來表示。課堂是人們有計(jì)劃地開展教育活動(dòng)的時(shí)空集合體。它既是一個(gè)有目的性的自主行為群體，又是一個(gè)人際交往高密度的社會(huì)體。課堂教學(xué)中教師都會(huì)自覺不自覺地采取一定的教學(xué)策略。八十年代初，帕里斯（Paris）提出了掌握運(yùn)用教學(xué)策略的三種不同程度的知識(shí)分類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。1989年加涅（Gagne）將教學(xué)策略分為管理策略（包括先行組織策略、概念形成策略、認(rèn)知發(fā)展策略）和指導(dǎo)策略（包括隨機(jī)管理策略、自我管理策略、行為練習(xí)策略）。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)策略可以分為：基本教學(xué)策略、特殊教學(xué)策略和反思性教學(xué)策略；也有學(xué)者認(rèn)為從教學(xué)策略內(nèi)涵出發(fā)，將教學(xué)策略分為：組織策略、陳述策略、管理策略等。從課堂教學(xué)策略的建構(gòu)來看，主要有三種取向：主動(dòng)發(fā)展的激勵(lì)策略、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略、求異創(chuàng)新的思維策略。本課題的基本目標(biāo)是：樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，探索課堂教學(xué)策略，構(gòu)建課堂教學(xué)策略的理論體系和操作體系，全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)策略研究包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。本研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)策略上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)策略復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本“的課堂教學(xué)策略上。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)策略在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法的策略，小到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的策略，因此本課題將課堂教學(xué)策略研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上。構(gòu)建課堂教學(xué)策略要有新的教育理念支撐，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略進(jìn)行篩選提煉，要對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行全面深入的微觀分析。本課題的具體內(nèi)容主要有：1 攝錄20節(jié)典型的語、數(shù)、外課；2 觀察、聽課、評(píng)課30節(jié)，個(gè)案跟蹤一學(xué)期；3 對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過程進(jìn)行分析；4 對(duì)課堂教學(xué)中師生言語行為進(jìn)行分析；5 對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析；6 篩選、提煉各科有效教學(xué)策略并加以驗(yàn)證；7 構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本“的課堂教學(xué)策略體系；8 探索課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法和模式；9 探索課堂教學(xué)策略的理論框架體系。課堂教學(xué)策略具有靈活性和創(chuàng)造性，教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)際上是一個(gè)選擇、創(chuàng)造的過程。課堂教學(xué)策略應(yīng)用的好壞主要取決于教師。課堂教學(xué)策略的產(chǎn)生需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累；需要具有批判性的思維；需要對(duì)教學(xué)方法和技能的理性思考；需要對(duì)以往教學(xué)策略的反思。本課題擬對(duì)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，研究方法主要采用現(xiàn)場(chǎng)觀察研究并結(jié)合其它方法綜合運(yùn)用：1 采用文獻(xiàn)法對(duì)國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等進(jìn)行比較；2 采用調(diào)查法了解課堂教學(xué)策略的運(yùn)用情況，聽課30節(jié)；3 采用時(shí)間取樣觀察法對(duì)20節(jié)典型課進(jìn)行攝錄，并進(jìn)行測(cè)量分析；4 采用人種學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)個(gè)案進(jìn)行參與性跟蹤觀察；5 采用案例分析法對(duì)收集的課堂教學(xué)策略案例進(jìn)行質(zhì)的分析；采用行動(dòng)研究法對(duì)提煉出來的課堂教學(xué)策略在教學(xué)中運(yùn)用檢驗(yàn)。預(yù)計(jì)本課題主要會(huì)在以下一些方面有所突破和創(chuàng)新：1 以往對(duì)課堂教學(xué)策略的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學(xué)策略的宏觀結(jié)構(gòu)。本研究采用實(shí)證歸納的方法和行動(dòng)研究的方法，從操作層面上來篩選、驗(yàn)證課堂教學(xué)過程中的具體策略。2 本研究擬對(duì)弗蘭德斯（Flanders）課堂教學(xué)師生互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAC）進(jìn)行改造，構(gòu)建更適合對(duì)我國課堂教學(xué)實(shí)際情況的、比較系統(tǒng)的分析測(cè)量體系。3 對(duì)攝錄的一系列典型的課進(jìn)行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的評(píng)課模式，從而提高評(píng)價(jià)課堂教學(xué)策略的有效性。在對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入分析的過程中，還可以獲得許多研究的副產(chǎn)品，如課堂教學(xué)時(shí)間的分配，師生的言語行為，人際關(guān)系，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間等，這對(duì)了解課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本課題研究成果對(duì)課堂教