課堂教學策略研究計劃.doc

學 科 名：教育科學研究方法姓 名：曾騰學 院：計算機與信息工程學院專 業(yè)：計算機科學與技術(shù)班 級：10級計科漢班學 號：20101103843課堂教學策略研究計劃 在全面推進素質(zhì)教育的進程中，教育研究開始從邊緣問題研究向核心問題研究聚焦，有關(guān)教育教學自身問題的研究開始興起，課堂教學層面的改革與發(fā)展問題日益受到關(guān)注?；A(chǔ)教育改革的重點將從過去的教育體制改革逐步轉(zhuǎn)變到教育教學的改革；基礎(chǔ)教育的發(fā)展在注重規(guī)模和速度的同時，開始把教學質(zhì)量和效益提到議事日程。教育研究的重心不斷向課堂教學研究轉(zhuǎn)移。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，課堂教學是教育研究的核心內(nèi)容，課堂教學改革成了教育改革的攻堅項目。目前對課堂教學策略的研究開始成為教學研究的熱點問題之一。課堂教學策略是決定課堂教學質(zhì)量和效益的重要因素，無論是對教學理論研究的深化，還是對教育實踐的變革都具有重要意義?？梢栽O(shè)想：如果教師能合理地運用課堂教學策略，節(jié)約課堂教學時間10%，或提高課堂教學效率10%，那么所產(chǎn)生的巨大的經(jīng)濟效益和社會效益將難以用數(shù)字來表示。課堂是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂教學中教師都會自覺不自覺地采取一定的教學策略。八十年代初，帕里斯（Paris）提出了掌握運用教學策略的三種不同程度的知識分類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。1989年加涅（Gagne）將教學策略分為管理策略（包括先行組織策略、概念形成策略、認知發(fā)展策略）和指導策略（包括隨機管理策略、自我管理策略、行為練習策略）。國內(nèi)有學者認為教學策略可以分為：基本教學策略、特殊教學策略和反思性教學策略；也有學者認為從教學策略內(nèi)涵出發(fā)，將教學策略分為：組織策略、陳述策略、管理策略等。從課堂教學策略的建構(gòu)來看，主要有三種取向：主動發(fā)展的激勵策略、自主學習的指導策略、求異創(chuàng)新的思維策略。本課題的基本目標是：樹立“以學生發(fā)展為本”的教學理念，探索課堂教學策略，構(gòu)建課堂教學策略的理論體系和操作體系，全面推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，優(yōu)化教學過程，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學效率。課堂教學策略研究包括教師教的策略和學生學的策略。本研究的重點放在教師的教學策略上。從理論層面考慮，課堂教學策略復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產(chǎn)生不同的教學策略，因此本課題研究范圍限定在“以學生發(fā)展為本“的課堂教學策略上。從實踐層面考慮，各種教學策略在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法的策略，小到對某個知識點講解的策略，因此本課題將課堂教學策略研究范圍限定在課堂教學環(huán)節(jié)和課堂教學過程上。構(gòu)建課堂教學策略要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)有的教學策略進行篩選提煉，要對現(xiàn)行的課堂教學進行全面深入的微觀分析。本課題的具體內(nèi)容主要有：1 攝錄20節(jié)典型的語、數(shù)、外課；2 觀察、聽課、評課30節(jié)，個案跟蹤一學期；3 對課堂教學中師生互動的過程進行分析；4 對課堂教學中師生言語行為進行分析；5 對課堂教學的時間和效率進行分析；6 篩選、提煉各科有效教學策略并加以驗證；7 構(gòu)建“以學生發(fā)展為本“的課堂教學策略體系；8 探索課堂教學過程優(yōu)化的方法和模式；9 探索課堂教學策略的理論框架體系。課堂教學策略具有靈活性和創(chuàng)造性，教學策略的應用實際上是一個選擇、創(chuàng)造的過程。課堂教學策略應用的好壞主要取決于教師。課堂教學策略的產(chǎn)生需要教學經(jīng)驗的積累；需要具有批判性的思維；需要對教學方法和技能的理性思考；需要對以往教學策略的反思。本課題擬對兩所實驗學校的課堂教學進行跟蹤調(diào)查，研究方法主要采用現(xiàn)場觀察研究并結(jié)合其它方法綜合運用：1 采用文獻法對國內(nèi)外有關(guān)課堂教學策略的概念、結(jié)構(gòu)、特點等進行比較；2 采用調(diào)查法了解課堂教學策略的運用情況，聽課30節(jié)；3 采用時間取樣觀察法對20節(jié)典型課進行攝錄，并進行測量分析；4 采用人種學方法對課堂教學個案進行參與性跟蹤觀察；5 采用案例分析法對收集的課堂教學策略案例進行質(zhì)的分析；采用行動研究法對提煉出來的課堂教學策略在教學中運用檢驗。預計本課題主要會在以下一些方面有所突破和創(chuàng)新：1 以往對課堂教學策略的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學策略的宏觀結(jié)構(gòu)。本研究采用實證歸納的方法和行動研究的方法，從操作層面上來篩選、驗證課堂教學過程中的具體策略。2 本研究擬對弗蘭德斯（Flanders）課堂教學師生互動分析系統(tǒng)（FIAC）進行改造，構(gòu)建更適合對我國課堂教學實際情況的、比較系統(tǒng)的分析測量體系。3 對攝錄的一系列典型的課進行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評價課堂教學的評課模式，從而提高評價課堂教學策略的有效性。在對課堂教學策略進行深入分析的過程中，還可以獲得許多研究的副產(chǎn)品，如課堂教學時間的分配，師生的言語行為，人際關(guān)系，學生的有效學習時間等，這對了解課堂教學實質(zhì)，評價課堂教學質(zhì)量具有重要意義。本課題研究成果對課堂教