幼兒園課程概論期末復(fù)習(xí).doc

幼兒園課程概論一、 名詞解釋?zhuān)?. 五大領(lǐng)域：幼兒園的教育內(nèi)容可相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容之間相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。2. 隱性課程：即教學(xué)方法、獎(jiǎng)勵(lì)制度、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境的“副產(chǎn)品”。即非預(yù)期的影響。3. 園本課程：在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。4. 單元主題活動(dòng)：在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動(dòng)。5. 五指活動(dòng)課程：課程內(nèi)容由五方面組成，它猶如人的五個(gè)手指頭，是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯(lián)系的。分別為：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。6. 維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”：兒童的任何一個(gè)行為都有兩個(gè)水平，較低水平的行為是兒童的獨(dú)立行為，即兒童能獨(dú)自完成的或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助之下能夠達(dá)到的行為。這兩個(gè)行為水平之間構(gòu)成了一個(gè)區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域之內(nèi)的若干程度的行為水平稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。7. 維果斯基“心理工具”：指的是認(rèn)為創(chuàng)造的標(biāo)記、符號(hào)、文字、公式、圖像等。能幫助個(gè)人去掌握適應(yīng)于自己所在文化的心理功能。8. 有準(zhǔn)備的環(huán)境：一方面指充滿(mǎn)愛(ài)與快樂(lè)的心理環(huán)境，另一方面指經(jīng)過(guò)教師組織與安排的物質(zhì)環(huán)境。二、 選擇/判斷：1、 現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫泰勒（泰勒模式被公認(rèn)為目標(biāo)模式經(jīng)典形態(tài)的標(biāo)志）泰勒原理（課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題）（1） 確定教育目標(biāo)（2） 選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（3） 組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（4） 評(píng)價(jià)教育計(jì)劃2.高瞻理論（High/Scope）的來(lái)源：第一階段，啟動(dòng)階段：20世紀(jì)60-70年代。以皮亞杰的認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，注重如何發(fā)展兒童的認(rèn)知與智力。認(rèn)知中心課程的出版，標(biāo)志著High/Scope課程模式的初步形成。第二階段，調(diào)整階段：20世紀(jì)70-80年代。1979年，High/Scope課程模式的著作活動(dòng)中的兒童誕生，它進(jìn)一步發(fā)展了High/Scope課程，第一次把兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)作為課程的核心思想。奠定了High/Scope課程模式的基本框架。第三階段，推進(jìn)、完善階段：20世紀(jì)80年代至今。課程設(shè)計(jì)者將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)教師與兒童的互動(dòng)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)從過(guò)去的5大類(lèi)49條發(fā)展成為10大類(lèi)58條，High/Scope課程開(kāi)始走向綜合化。3. High/Scope一日常規(guī)（計(jì)劃時(shí)間表的三個(gè)特點(diǎn)）：計(jì)劃-工作-回顧。計(jì)劃時(shí)間：兒童自己決定工作時(shí)間干什么，教師充實(shí)其計(jì)劃，記錄并幫助其開(kāi)始執(zhí)行計(jì)劃。10-15分鐘。工作時(shí)間：兒童完成他們計(jì)劃的項(xiàng)目和活動(dòng)。教師巡回指導(dǎo)，幫助其充實(shí)工作內(nèi)容。完成計(jì)劃者可重新開(kāi)始另一計(jì)劃。45-60分鐘。整理和回顧時(shí)間：兒童把他們未完成的作品收起來(lái)，并把他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)間用過(guò)的材料分類(lèi)、整理和放回原處?；貞洸⒈硎龉ぷ鲿r(shí)間的活動(dòng)，重溫工作中遇到的問(wèn)題。10-15分鐘。4.多元智能（加德納提出）光譜方案運(yùn)用孩子的長(zhǎng)勢(shì)智能彌補(bǔ)弱勢(shì)智能。5.兩種課程開(kāi)發(fā)模式的比較：過(guò)程模式圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)，細(xì)分為七個(gè)步驟：診斷需要-形成具體目標(biāo)-選擇內(nèi)容-組織內(nèi)容-選擇教學(xué)活動(dòng)-組織教學(xué)活動(dòng)-評(píng)價(jià)。目標(biāo)模式分為四個(gè)部分：目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)。這種模式的代表為“泰勒模式”。二者比較之后，進(jìn)行如下分類(lèi):（1）過(guò)程模式注重教學(xué)過(guò)程及兒童的滿(mǎn)足；目標(biāo)模式注重目標(biāo)的達(dá)成和結(jié)果。（2）過(guò)程模式中課程與教學(xué)是緊密結(jié)合的；目標(biāo)模式中二者是互相分離的關(guān)系。（3）過(guò)程模式中教師是課程的參與者、討論主持者；目標(biāo)模式中教師是課程的執(zhí)行者。（4）過(guò)程模式中要求教師的概念和能力高，需要教師長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累；目標(biāo)模式中要求教師技能性強(qiáng)，短期培訓(xùn)。（5）過(guò)程模式中學(xué)生是積極的建構(gòu)者、探索者；目標(biāo)模式中學(xué)生是課程方案的接受者。（6）過(guò)程模式認(rèn)為知識(shí)是思維的載體，教育是使人更自由更有創(chuàng)造性；目標(biāo)模式認(rèn)為知識(shí)是固定的讓人接受的信息，教育是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。（7）過(guò)程模式的課程效果是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、滿(mǎn)足度高的，但不明顯；目標(biāo)模式的課程效果是快速的、滿(mǎn)足度低的，但是明顯。綜上所述，目標(biāo)模式優(yōu)點(diǎn)在于能控制課程的進(jìn)度，追求課程的效率。這種模式的缺點(diǎn)在于對(duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行層層分解，肢解了課程的整體性。而過(guò)程模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠及時(shí)的反饋課程與教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。二者相結(jié)合，可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 使整個(gè)課程既注重目標(biāo)的導(dǎo)向性，又兼顧課程的及時(shí)反饋。6.陳鶴琴（理論特點(diǎn)及核心）（1）“活教育”理論目的論（目的）：“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”。課程論（觀(guān)點(diǎn)）：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。方法論：做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。（2）五指課程：目標(biāo)：做人、身體、智力、情緒的全面發(fā)展。五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。課程組織： 以?xún)和淖匀画h(huán)境、社會(huì)環(huán)境為中心。課程實(shí)施：整個(gè)教學(xué)法（單元教學(xué)法）a 計(jì)劃性與靈活性b 注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放c 游戲教學(xué)、小組教學(xué)d 增加戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)e 師生平等（3）1923年，開(kāi)設(shè)中國(guó)第一個(gè)幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園。（4）在學(xué)前教育上最早運(yùn)用觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的方法研究中國(guó)兒童的心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)者，是中國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育的開(kāi)拓者和改革者，創(chuàng)辦了多層次的幼兒師范教育。7.張雪門(mén)（理論特點(diǎn)及核心）（1）創(chuàng)編幼稚園行為課程。（2）課程：“課程是經(jīng)驗(yàn)、是人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)”。（3）行為課程：“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程”。9. 陶行知：鄉(xiāng)村教育思想 “生活教育”理論：生活及教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。10.1932幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)（最早）見(jiàn)圖片11.2001年剛要（新課程標(biāo)準(zhǔn)）見(jiàn)圖片12.全美幼教協(xié)會(huì)NAEYC：發(fā)展適宜性課程。三簡(jiǎn)答題：1.幼兒園課程的特點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)性與啟蒙性幼兒教育是向下扎根的教育，在整個(gè)教育體系中處于奠基石的位置。（2）全面性與生活性幼兒園課程是實(shí)驗(yàn)幼兒教育目的的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介；從生活中學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的必然要求。（3）活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性對(duì)于幼兒而言，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。（4）整合性幼兒身心發(fā)展的水平的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程應(yīng)該是高度整合的課程。（5）潛在性由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我辨別與自我控制的能力較低，模仿力強(qiáng)，幼兒園的一磚一瓦、一草一木，教師的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著幼兒的發(fā)展。2.中國(guó)實(shí)際運(yùn)作的課程模式（五種以上）（1）陳鶴琴五指活動(dòng)課程：健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)文活動(dòng)。（2）張雪門(mén)行為課程：生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐。（3）陶行知“生活教育”理論：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。（4）幼兒園滲透式領(lǐng)域課程：以幼兒的發(fā)展為中心，立足于領(lǐng)域的滲透，在形式上仍以主體呈現(xiàn)。（5）園本課程：以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放、民主的決策過(guò)程，各方人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。（6）綜合課程：主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門(mén)更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。3.幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問(wèn)題(1)課程目標(biāo)缺失第一，選擇課程內(nèi)容時(shí)，體智德美諸方面不完全，偏重智育；第二，選擇各方面內(nèi)容時(shí)又偏重基本知識(shí)與技能的比重，較少情感、態(tài)度方面的內(nèi)容。（2）課程內(nèi)容超載課程內(nèi)容在量與質(zhì)上與幼兒發(fā)展特點(diǎn)、水平不相適宜。（3）課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒生活表現(xiàn)為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏離他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也不是他們的興趣和需要所在。（4）課程內(nèi)容偏向本本課程的選擇局限于各種版本的教材內(nèi)容，試圖保證內(nèi)容的正確與可靠。（5） 課程內(nèi)容缺乏提升課程的內(nèi)容還應(yīng)該包括對(duì)內(nèi)容條理性、邏輯性的調(diào)整，這種調(diào)整重在評(píng)價(jià)課程內(nèi)容的全面性以及幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。4.幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則（一）從課程評(píng)價(jià)的目的看（1）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程（2）促進(jìn)幼兒的發(fā)展（二）從評(píng)價(jià)的主體看（1）應(yīng)以教師子平為主（2）重視家長(zhǎng)的參與（3）要鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)的過(guò)程（三）從評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法看（1）評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)客觀(guān)、真實(shí)、自然（2）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合（四）從評(píng)價(jià)的結(jié)果看（1）正確地看待評(píng)價(jià)結(jié)果（2）切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用5.課程開(kāi)發(fā)模式，泰勒原理的四要素（1）確定教育目標(biāo)（2）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（3）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（4）評(píng)價(jià)教育計(jì)劃6.幼兒園課程目標(biāo)的層次（四層次+概念）（1）幼兒園課程總目標(biāo)（幼兒園課程領(lǐng)域目標(biāo)）：以?xún)?nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程總目標(biāo)。（2）年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)：以?xún)?nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的年齡階段目標(biāo)，需考慮課程的幾個(gè)內(nèi)容維度、幼兒年齡發(fā)展的維度。（3）單元目標(biāo)（時(shí)間單元或內(nèi)容單元）：是年齡階段目標(biāo)的再分解，可以以時(shí)間為單元，也可以?xún)?nèi)容為單元。（4）具體教育活動(dòng)目標(biāo)：微觀(guān)層面的課程目標(biāo)，一般要求制定得具體、清晰。7.國(guó)外的幼兒園課程類(lèi)型：（1）蒙臺(tái)梭利課程（2）High/Scope課程（3）瑞吉?dú)W教育體系（4）華德福幼兒教育理論（5）直接教學(xué)模式（6）方案教學(xué)8.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則：（1）目的性原則：課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)選擇。（2）適宜性原則：選擇課程內(nèi)容時(shí)，必須是嬰幼兒需要的，能促進(jìn)幼兒發(fā)展的。（3）生活化原則：幼兒以無(wú)意學(xué)習(xí)為主，能通過(guò)生活學(xué)習(xí)到很多東西；幼兒直接學(xué)習(xí)自己親身獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。（4）興趣性原則：基于幼兒學(xué)習(xí)成效的一種考慮。（5）基礎(chǔ)性原則：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育的終身教育的奠基階段。（6）邏輯性原則：幼兒所學(xué)課程內(nèi)容存在相互的聯(lián)系和規(guī)律。9.維果斯基心理學(xué)思想對(duì)學(xué)前課程改革的意義。見(jiàn)文章收藏 維果斯基理論在教育中的發(fā)展。四、 論述題1. 兩種幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式的異同點(diǎn)。過(guò)程模式圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)，細(xì)分為七個(gè)步驟：診斷需要-形成具體目標(biāo)-選擇內(nèi)容-組織內(nèi)容-選擇教學(xué)活動(dòng)-組織教學(xué)活動(dòng)-評(píng)價(jià)。目標(biāo)模式分為四個(gè)部分：目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)。這種模式的代表為“泰勒模式”。二者比較之后，進(jìn)行如下分類(lèi):（1）過(guò)程模式注重教學(xué)過(guò)程及兒童的滿(mǎn)足；目標(biāo)模式注重目標(biāo)的達(dá)成和結(jié)果。（2）過(guò)程模式中課程與教學(xué)是緊密結(jié)合的；目標(biāo)模式中二者是互相分離的關(guān)系。（3）過(guò)程模式中教師是課程的參與者、討論主持者；目標(biāo)模式中教師是課程的執(zhí)行者。（4）過(guò)程模式中要求教師的概念和能力高，需要教師長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累；目標(biāo)模式中要求教師技能性強(qiáng)，短期培訓(xùn)。（5）過(guò)程模式中學(xué)生是積極的建構(gòu)者、探索者；目標(biāo)模式中學(xué)生是課程方案的接受者。（6）過(guò)程模式認(rèn)為知識(shí)是思維的載體，教育是使人更自由更有創(chuàng)造性；目標(biāo)模式認(rèn)為知識(shí)是固定的讓人接受的信息，教育是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。（7）過(guò)程模式的課程效果是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、滿(mǎn)足度高的，但不明顯；目標(biāo)模式的課程效果是快速的、滿(mǎn)足度低的，但是明顯。綜上所述，目標(biāo)模式優(yōu)點(diǎn)在于能控制課程的進(jìn)度，追求課程的效率。這種模式的缺點(diǎn)在于對(duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行層層分解，肢解了課程的整體性。而過(guò)程模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠及時(shí)的反饋課程與教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。二者