心理測量與測驗(yàn)基礎(chǔ)總練習(xí).doc

心理測量與測驗(yàn)學(xué)基礎(chǔ)知識練習(xí)題心理測驗(yàn)的概述一、單項選擇題下列對測量的描述，正確的是( B )。A、測量就是心理測量B、就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定C、就是用數(shù)字來描述事物的法則D、測量就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性測驗(yàn)的主要元素不包括下列哪意義項？（C ） A、法則 B、數(shù)字 C、參照點(diǎn) D、事物下列幾項屬于測量要素的是（A ）。A、參照點(diǎn) B、常模 C、相對性 D、法則在確定事物的量時，必須有一個計算的起點(diǎn)，叫做（C ）。 A、絕對零點(diǎn) B、相對零點(diǎn) C、參照點(diǎn) D、單位S.S.Stevens據(jù)何將量表分為四種水平（B ）。 A、用途 B、精確程度 C、事物 D、測量性質(zhì)根據(jù)S.S.Stevens對量表的分類，下列哪種量表水平最低？（A ）A、命名量表 B、等距量表 C、順序量表 D、等比量表根據(jù)S.S.Stevens對量表的分類，下列哪種量表水平最高？（D ）A、命名量表 B、等距量表 C、順序量表 D、等比量表根據(jù)S.S.Stevens對量表的分類，心理測量一般屬于何種量表？（C ）A、命名量表 B、等距量表 C、順序量表 D、等比量表對命名量表述錯誤的是（D ）。A、用數(shù)字代表某一事物或某屬性的全體。 B、是測量水平最低的一種形式C、數(shù)字只用來作為標(biāo)記和分類 D、可以進(jìn)行數(shù)量化分析用0代表不同意，1代表同意等將某人群分組，這樣的量表屬于（B ）。 A、順序量表 B、命名量表 C、等距量表 D、等比量表不能比較數(shù)量關(guān)系的量表是（A ）。 A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、順序量表順序量表（C ）。 A、有相等單位 B、有絕對零點(diǎn) C、主要用于排出等級和順序 D、可以進(jìn)行加減乘除運(yùn)算測量數(shù)值可以做加減乘除運(yùn)算的是（C ）。 A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、順序量表學(xué)校運(yùn)動會排出了全校各班級的名次，未報出各班得分，用的是（D ）。 A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、順序量表甲乙兩地的溫度分別是20度和15度，采用等距量表（B ）。 A、其絕對的零點(diǎn)是0度 B、甲乙兩地的溫度差是5度 C、甲地的溫度是乙地的1.33倍 D、0度就是沒有溫度心理測驗(yàn)所測檢的是（C ）。 A、智力本身 B、人格本身 C、心理現(xiàn)象的外顯行為 D、情緒與情感心理測驗(yàn)測量的是人的行為，嚴(yán)格地說，是一個人對測驗(yàn)題目所進(jìn)行的（ C ）A、解釋 B、驗(yàn)證 C、反應(yīng) D、確定用來描述一組內(nèi)部相關(guān)或有內(nèi)在聯(lián)系的行為時所使用的術(shù)語，是個人對刺激作反應(yīng)的一種內(nèi)在傾向是（ B ） A、人格 B、特質(zhì) C、投射 D、能力由于（ B ）是從行為模式中推論出來的，所以心理測量永遠(yuǎn)是間接的A、人格 B、特質(zhì) C、投射 D、能力關(guān)于心理測驗(yàn)下列描述不正確的是？（C ） A、心理測驗(yàn)測量的是人的行為，即一個人對測驗(yàn)題目的反應(yīng) B、要有代表性的樣本，即行為樣本 C、同一測驗(yàn)，對于不同被試者，測驗(yàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)不必相同 D、可靠的常模心理測驗(yàn)的性質(zhì)不包含有（C ）。A、間接性 B、相對性 C、絕對準(zhǔn)確性 D、客觀性心理測驗(yàn)的三個基本特點(diǎn)是（ B ）A、間接性 絕對性 客觀性 B、間接性 相對性 客觀性C、直接性 絕對性 主觀性 D、直接性 相對性 主觀性我們在比較不同人之間的行為或心理特征時，沒有（ A ）的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有（ A ）的零點(diǎn)，有的只是一個連續(xù)的行為序列 A、絕對 B、相對 C、客觀 D、主觀量具必須（ A ）化，這是對一切測量的共同要求A、標(biāo)準(zhǔn) B、絕對 C、主觀 D、行為測驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是( D )問題。A、刺激的客觀性 B、反應(yīng)量化的客觀性C、結(jié)果推論的客觀性 D、測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化各種心理測驗(yàn)的客觀性高低是不相同的，相對而言，客觀性由高到低依次是（ A ）A、神經(jīng)心理測驗(yàn)，智力測驗(yàn)，人格問卷，投射測驗(yàn)B、神經(jīng)心理測驗(yàn)，人格問卷，投射測驗(yàn)，智力測驗(yàn)C、智力測驗(yàn)，人格問卷，投射測驗(yàn)，神經(jīng)心理測驗(yàn)D、智力測驗(yàn)，神經(jīng)心理測驗(yàn)，人格問卷，投射測驗(yàn)心理測驗(yàn)按功能分為智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)和（ A ）A、特殊能力測驗(yàn) B、文字測驗(yàn) C、操作測驗(yàn) D、個別測驗(yàn)心理測驗(yàn)按材料的嚴(yán)謹(jǐn)度分為客觀測驗(yàn)（ B ） A、特殊能力測驗(yàn) B、投射測驗(yàn) C、文字測驗(yàn) D、個別測驗(yàn)文字測驗(yàn)和操作測驗(yàn)是按心理測驗(yàn)的（ C ）分類A、測驗(yàn)的功能 B、測驗(yàn)的方式C、測驗(yàn)材料的性質(zhì) D、測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度在測試過程中能以團(tuán)體方式進(jìn)行的測驗(yàn)是（ D ）A、操作測驗(yàn) B、投射測驗(yàn) C、韋氏智力量表 D、大學(xué)入學(xué)考試測驗(yàn) 當(dāng)被試人數(shù)較多，測驗(yàn)時間和經(jīng)費(fèi)又有限時，最好選用( B )測驗(yàn)。A、個別 B、團(tuán)體 C、速度 D、投射下列量表屬于非文字智力測驗(yàn)的是（ D ）A、斯坦福比奈量表 B、韋克斯勒智力量表 C、比奈西蒙智力測驗(yàn) D、瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)采用投射方法進(jìn)行心理測驗(yàn)的是（ D ）A、艾森克人格測驗(yàn) B、明尼蘇達(dá)多項人格調(diào)查表C、尼曼等編制的內(nèi)外向性格調(diào)查表 D、羅夏測驗(yàn)用于測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機(jī)、信念等方面的個性心理特征的心理測驗(yàn)是（ A ） A、人格測驗(yàn) B、主觀測驗(yàn) C、特殊能力的測驗(yàn) D、操作測驗(yàn)有助于治療者對求助者人格特征的了解，以便于對其問題有更深入的理解，并可針對性地開展咨詢與心理治療工作時使用（ D ） A、心理評定量表 B、特殊能力測驗(yàn) C、智力測驗(yàn) D、人格測驗(yàn)用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何時使用（ A ）A、心理評定量表 B、特殊能力測驗(yàn) C、智力測驗(yàn) D、人格測驗(yàn)如果某測驗(yàn)是依被試對某個確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來表示測驗(yàn)結(jié)果，則這種測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是（ D ） A、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù) B、結(jié)果參照分?jǐn)?shù) C、常模參照分?jǐn)?shù) D、掌握分?jǐn)?shù)正確的測驗(yàn)觀應(yīng)是（C ）。A、所得結(jié)果絕對可信 B、無使用價值C、決策的輔助工具 D、心理測驗(yàn)既智力測驗(yàn)下面對測驗(yàn)的理解正確的是（ D ）。 A、測驗(yàn)可以解決人的心理問題 B、通過測驗(yàn)完全可以診斷受測者的心理問題 C、由于心理測驗(yàn)的理論不完善，因此盡量避免使用心理測驗(yàn)技術(shù) D、進(jìn)行診斷時不應(yīng)該只依賴于心理測驗(yàn) 正確對待心理測驗(yàn)的態(tài)度應(yīng)該是（ D ）A、萬能 B、無用 C、絕對公平 D、尚待完善心理咨詢過程中，心理測驗(yàn)（C ）。 A、是必不可少的B、是沒有必要 C、應(yīng)根據(jù)情況選用 D、可有可無首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗(yàn)的學(xué)者是英國生物學(xué)家和心理學(xué)家（ B ）A、卡特爾 B、高爾頓 C、達(dá)爾文 D、比內(nèi)1890年（ C ）在心理雜志上發(fā)表了心理測驗(yàn)與測量，提出“心理學(xué)若不立足于實(shí)驗(yàn)與測量上，決不能夠有自然科學(xué)之準(zhǔn)確性?！边@是心理測驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。 A、比內(nèi) B、皮爾遜 C、卡特爾 D、高登世界上第一個正式的心理測驗(yàn)是什么量表（ A ） A、比內(nèi)-西蒙智力量表 B、16PF C、MMPI D、瑞文測驗(yàn)縱觀心理測驗(yàn)的發(fā)展，人們常說19世紀(jì)80年代是誰的十年。（ A ） A、高爾登 B、卡特爾 C、比內(nèi) D、韋克斯勒 縱觀心理測驗(yàn)的發(fā)展，人們常說19世紀(jì)90年代是誰的十年。（ B ） A、高爾登 B、卡特爾 C、比內(nèi) D、韋克斯勒縱觀心理測驗(yàn)的發(fā)展，人們常說20世紀(jì)頭十年是誰的十年。（ C ） A、高爾登 B、卡特爾 C、比內(nèi) D、韋克斯勒下列陳述正確的是（ B ）。 A、高爾頓修訂了比奈西蒙量表 B、特爾在心理雜志上發(fā)表“心理測驗(yàn)與心理測量”一文 C、皮爾遜第一個提出了相關(guān)的概念 D、比奈首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗(yàn) 第一個團(tuán)體智力測驗(yàn)是( A )。 A、陸軍甲種和乙種測驗(yàn) B、多水平團(tuán)體智力測驗(yàn) C、瑞文測驗(yàn) D、文化公平智力測驗(yàn)人格測驗(yàn)的先驅(qū)是（ A ）A、克瑞普林 B、比奈 C、卡特爾 D、高爾頓公元1370年筆試成為科舉取士的一部分，這可視為（ B ）的正式開始A、智力測驗(yàn) B、能力傾向測驗(yàn) C、成就測驗(yàn) D、人格測驗(yàn)最早使用測驗(yàn)選拔人才的國家是( )。 A、法國 B、英國 C、中國 D、美國我國近代心理測驗(yàn)約源于（A ）。A、20世紀(jì)二三十年代 B、20世紀(jì)初 C、20世紀(jì)50年代 D、20世紀(jì)70年代我國最早引進(jìn)和修訂的測驗(yàn)是（A ）。 A、比內(nèi)量表B、韋氏量表 C、陸軍甲種和乙種測驗(yàn) D、瑞文測驗(yàn) 我國心理測驗(yàn)蓬勃發(fā)展始于（D ）。 A、1949年 B、1976年 C、1958年 D、1979年二、多項選擇題測量的三個主要元素是（ A B D ）。 A、事物 B、數(shù)字 C、效度 D、法則任何測量都應(yīng)該具備的要素是( B D )。A.量表 B.參照點(diǎn) C.等級 D.單位對于參照點(diǎn)的描述，正確的是（ A B D ）。A、理想的參照點(diǎn)是絕對零點(diǎn) B、參照點(diǎn)有兩種，即絕對零點(diǎn)和相對零點(diǎn)C、測量長度和質(zhì)量采取的參照點(diǎn)是相對零點(diǎn)D、參照點(diǎn)不同，測量的結(jié)果無法相互比較測量所用的單位，好的單位應(yīng)具備有( C D )條件。A、確定的大小 B、相同的意義 C、確定的意義 D、相同的價值測量量表有（ A B C D ）。A、命名量表 B、順序量表 C、等距量表 D、等比量表心理測驗(yàn)主要不是在哪種量表上進(jìn)行的？（ A C D ）。A、命名量表 B、順序量表 C、等距量表 D、等比量表等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行( A B )運(yùn)算。A、加 B、減 C、乘 D、除所謂心理測驗(yàn)就是（ A B C D ）。A、依據(jù)心理學(xué)理論 B、使用一定操作程序C、通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為D、對其中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段心理測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化包括（ A B C D ）A、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋標(biāo)準(zhǔn)化 B、評分記分的原則和手續(xù)標(biāo)準(zhǔn)化 C、施測的物理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化 D、施測說明標(biāo)準(zhǔn)化 心理測驗(yàn)按功能分類有（ A B C ）。A、智力測驗(yàn) B、特殊能力測驗(yàn) C、人格測驗(yàn) D、團(tuán)體測驗(yàn)心理測驗(yàn)按測驗(yàn)材料的性質(zhì)可分為（ A C ）。 A、文字測驗(yàn) B、客觀測驗(yàn) C、操作測驗(yàn) D、投射測驗(yàn)按測驗(yàn)的要求分類，可將測驗(yàn)分為( A B )。A、最高作為測驗(yàn) B、典型行為測驗(yàn) C、主現(xiàn)測驗(yàn) D、客觀測驗(yàn)可以用于團(tuán)體測驗(yàn)的測量工具有（ A C D ） A、16PF B、WAIS C、瑞文測驗(yàn) D、MMPI 下列哪些測驗(yàn)不能用于團(tuán)體測驗(yàn)（ C D ） A、MMPI B、EPQ C、比內(nèi)-西蒙智力測驗(yàn) D、羅夏測驗(yàn) 下列屬于個別測驗(yàn)的是（ B C ）。 A、陸軍甲種和乙種測驗(yàn) B、韋克斯勒智力量表 C、比奈西蒙量表 D、成就測驗(yàn) 正確的測驗(yàn)觀包括( A C )。A、心理測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具B、做心理測驗(yàn)時態(tài)度要正確C、心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善D、“一考定終身”說明心理測驗(yàn)最重要美國心理學(xué)家卡特爾 對促進(jìn)心理測驗(yàn)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是( A B D )。A.使心理測驗(yàn)首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中B.認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)和測驗(yàn)C.為智力測量制定了常模D.認(rèn)為心理測驗(yàn)應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)三、名詞解釋心理測驗(yàn)：根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。客觀化測驗(yàn)：在此類測驗(yàn)中，所呈現(xiàn)的刺激詞句、圖形等意義明確，只需被試者直接理解，無須發(fā)揮想象力來猜測和遐想。投射測驗(yàn)：指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。在這里，刺激情境對決定被試者的反應(yīng)并不重要，它的作用只像銀幕一樣，把被試者的人格特點(diǎn)投射到這張銀幕上來。因此，利用這種方法編制的測驗(yàn)被稱作投射測驗(yàn)。團(tuán)體測驗(yàn)：指可以在同一時間內(nèi)對一組被試進(jìn)行測試的測驗(yàn)，其優(yōu)點(diǎn)是短時間內(nèi)可獲得大量資料。缺點(diǎn)是被試行為不易控制，容易產(chǎn)生誤差。心理特質(zhì)四、簡答、論述題簡述心理測驗(yàn)的性質(zhì)量表的四個水平及其特點(diǎn)。心理測量屬于哪一種水平的測量，為什么？心理測驗(yàn)的常模一、單項選擇題個人在測驗(yàn)中所得到的原始分?jǐn)?shù)并不具有什么意義，只有將它與其他人的分?jǐn)?shù)相比較才有意義，這個比較標(biāo)準(zhǔn)就是所謂的（ C ） A、行為樣本 B、標(biāo)準(zhǔn)樣本 C、常模 D、標(biāo)準(zhǔn)方差常模分?jǐn)?shù)就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的（ B ）。 A、真分?jǐn)?shù) B、導(dǎo)出分?jǐn)?shù) C、參照點(diǎn) D、百分等極導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是指（ B ）。 A、將被試者對題目的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較所得的分?jǐn)?shù) B、按一定規(guī)則，由原始分?jǐn)?shù)的分布轉(zhuǎn)換而來的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C、無一定的參照點(diǎn) D、無單位常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的( B )，它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。 A、常模分?jǐn)?shù) B、常模 C、導(dǎo)出分?jǐn)?shù) D、分?jǐn)?shù)對常模的理解，正確的是（ B ）A、只要掌握常模資料，就可以對分?jǐn)?shù)做出確切合理的解釋B、常模的功能是給測驗(yàn)分?jǐn)?shù)提供一個用于比較的標(biāo)準(zhǔn)C、任何測驗(yàn)都有常模D、一個測驗(yàn)只能有一個常模下面對常模的理解有誤的是（ D ）A、常模樣本需要有代表性 B、常模樣本不宜太小 C、常模樣本需要及時修訂 D、常模樣本可隨意選取 ( B )是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。 A、團(tuán)體 B、常模團(tuán)體 C、受測人群 D、樣本對于一個測驗(yàn)來說，通常（ B ）。A、只有一個常模團(tuán)體 B、有數(shù)個常模團(tuán)體C、必須有10個以上的常模團(tuán)體 D、常模團(tuán)體越多越好對于一個測驗(yàn)使用者來說（ B ）。 A、只需要選擇一個常模團(tuán)體 B、要考慮現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個最合適 C、必須選用二個常模團(tuán)體 D、必須選用多個常模團(tuán)體關(guān)于選擇常模團(tuán)體的條件錯誤的是（ C ）。 A、必須明確所要測量的群體的性質(zhì)與特征 B、常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本 C、不必考慮樣本的大小 D、關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化樣組的時空背景在對常模團(tuán)體進(jìn)行取樣時，關(guān)鍵是樣本（ B ）。 A、數(shù)量必須大 B、要有代表性 C、抽樣必須隨機(jī) D、應(yīng)人為劃定范圍普通常模團(tuán)體樣本大小，以（ B ）。 A、30人為宜B、不低于30100人為宜 C、必須選用1000人為宜 D、不必限定樣本的大小全國性常模樣本的大小一般在（ D ）。 A、100人左右 B、100200人 C、1000 人 D、20003000人在確定常模時，最常用的抽樣方法是（ D ）。 A、簡單隨機(jī)抽樣 B、分組抽樣 C、系統(tǒng)抽樣 D、分層抽樣對某一群體的每個人進(jìn)行編號，然后根據(jù)隨機(jī)表順序隨機(jī)選擇被試，構(gòu)成樣本，該取樣方法是（ A ）。 A、簡單隨機(jī)抽樣 B、分組抽樣 C、系統(tǒng)抽樣 D、分層抽樣采用系統(tǒng)抽樣方法，對150名1416歲的男孩進(jìn)行平均身高的檢測，抽取1/3作為樣本，下列在方法錯誤的是（ C ）。 A、樣本量為50 B、K=150/50=3，可分50段，每段3人，取1人 C、每段均從高到矮排列，取最高者D、將150名男孩進(jìn)行編號，隨機(jī)抽取M號做第一人，在依次抽取NK+M人構(gòu)成樣本某學(xué)校一年級有900人，要抽取1/3學(xué)生作為樣本調(diào)查，用系統(tǒng)抽樣方法（ C ）。 A、可分為100段，每9個人取一個 B、可分為30段，每段取10人 C、可分為300段，每3人取一人 D、可分為200段，每4人取1人當(dāng)目標(biāo)總體很大時，我們可以按照一定規(guī)則對目標(biāo)總體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)隨機(jī)抽樣，這種抽樣方式稱為（ C）A、簡單隨機(jī)抽樣 B、系統(tǒng)抽樣C、分組抽樣 D、分層抽樣發(fā)展常模就是( D )。 A、常模 B、個人的分?jǐn)?shù) C、團(tuán)體的分?jǐn)?shù) D、年齡量表發(fā)展常模不包括（ B ）。A、發(fā)展順序量表 B、十分位數(shù) C、年級當(dāng)量 D、智力年齡發(fā)展常模包括（ C ）。A、百分等級B、十分位數(shù) C、年級當(dāng)量 D、百分點(diǎn)最早的一個發(fā)展順序量表的范例是( C )發(fā)展程序表。 A、貝利 B、皮亞杰 C、葛塞爾 D、比內(nèi)按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，( B )周的嬰兒能使頭保持平衡。 A、4 B、16 C、28 D、40（ A ）首先采用了心理年齡或稱智力年齡的概念，簡稱心齡或智齡A、比內(nèi)西蒙 B、卡特爾 C、達(dá)爾文 D、高爾登智力年齡屬于（ A ）。A、發(fā)展常模 B、標(biāo)準(zhǔn)分常模 C、百分位常模 D、離差智商某6歲兒童在進(jìn)行修訂的比內(nèi)-西蒙量表測驗(yàn)試，其通過題目分別為六歲組全部通過，七歲組3個，八歲3個，其智齡為（ B ）。 A、6歲半 B、7歲 C、7歲半 D、8歲年級當(dāng)量是指（ B ）。A、兒童智力水平所能上學(xué)的年級B、就是年級量表，測驗(yàn)結(jié)果說明屬于哪一個年級水平C、兒童成績在年級中所處的位置 D、就是智齡常模樣本中6年級的算術(shù)平均分是60分，某兒童所得的算術(shù)成績也是60分，可以表述（ C ）。 A、該兒童可以上6年級 B、該兒童的智商較高 C、該兒童的算術(shù)是6年級水平 D、該兒童的數(shù)學(xué)較差百分等級（ B ）。A、是計算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少B、是指在常模樣本中低于某測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比C、又稱百分位數(shù) D、還包括四分位數(shù)和十分位數(shù)把一個量表分成一百個位置，對不同的得分給予相應(yīng)的等級評價，稱之為（ B ）A、百分位常模 B、百分等級常模 C、百分點(diǎn)常模 D、百分位數(shù)常模某一百分比例對應(yīng)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，稱之為（ B ）。 A、百分等級 B、百分點(diǎn)（百分位數(shù)） C、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) D、分?jǐn)?shù) 李麗在這次的期末考試中，年級排名第25，參加考試者共1000名學(xué)生，李麗的百分等級為（ A ）。 A、9755 B、90 C、75 D、25如李麗在這次考試成績的百分等級為95，說明（ C ）。 A、其成績是第5名 B、百分制其得分為95分 C、100名被試中有95人成績低于她的成績 D、有5人低于她的成績今年某市的中考最高成績?yōu)?20分，最低成績?yōu)?56分，重點(diǎn)高中的錄取率為15%，則分?jǐn)?shù)線劃在（ A ）。 A、627分 B、500分 C、 600分 D、690分四分位數(shù)相當(dāng)于百分等級的( B )將一組數(shù)據(jù)分為四段。 A、25%、55%、85% B、25%、50%、75% C、15%、45%、75% D、20%、60%、100%十分位數(shù)的段距為（ A ）。 A、10% B、20% C、5% D、30%比率智商最早由德國心理學(xué)家（ C ）提出，是心理年齡除以實(shí)足年齡所得商數(shù)，即為智力商數(shù)或比率商數(shù) A、比內(nèi)西蒙 B、卡特爾 C、施太倫 D、高爾登IQ=MA（心理年齡）/CA(實(shí)足年齡)100公式是用來計算（ A ）A、智商 B、智齡 C、心齡 D、智力在“斯坦福一比內(nèi)量表”中正式引用智力商數(shù)并加以改進(jìn)的是斯坦福大學(xué)心理學(xué)家（ D ） A、比內(nèi)西蒙 B、卡特爾 C、施太倫 D、推孟一個兒童的實(shí)足年齡是8歲，心理年齡是10歲，他的比率智商是（ C ）A、80 B、115 C、125 D、135 IQ是（ D ）。A、智力 B、無參考價值 C、真正的智力值 D、智力的估計值關(guān)于比率智商錯誤的是（ A ）。 A、實(shí)足年齡與心理年齡之比，再乘以100 B、如一個兒童的心理年齡等于實(shí)足年齡，其智商為100 C、不適于年較大的被試者 D、相同的比率智商分?jǐn)?shù)在不同年齡被試者的意義是不相同的關(guān)于智齡與實(shí)齡的關(guān)系判斷錯誤的是（ D ）。 A、如一個兒童的智齡高于實(shí)齡 ，說明該孩子比較聰明 B、愚笨的兒童，其智齡小于實(shí)齡 C、普通兒童智齡與實(shí)齡相近似 D、一個人的智齡一定和他的實(shí)齡相符合將原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表是（ C ）。 A、百分位數(shù) B、比例智商 C、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) D、百分等級標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的基本單位是( A )。A、標(biāo)準(zhǔn)差B、平均數(shù) C、離差D、百分等級某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍，稱之為（ C ）。 A、百分點(diǎn) B、百分?jǐn)?shù) C、z分?jǐn)?shù) D、離差智商當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不呈正態(tài)分布時，可以通過（ B ）使其常態(tài)化。A、線性轉(zhuǎn)換 B、非線性轉(zhuǎn)換 C、百分等級 D、Z分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是（ C ），因此可以做加減運(yùn)算，而不能做乘除運(yùn)算A、命名量表 B、順序量表 C、等距量表 D、等比量表下列不屬于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的是( )。 A、比率智商 B、T分?jǐn)?shù) C、標(biāo)準(zhǔn)九 D、離差智商如果原始分?jǐn)?shù)的分布是常態(tài)的，那么z分?jǐn)?shù)的范圍大致是從( C )。A、-1到+1 B、-2到+2 C、-3到+3 D、-4到+4T分?jǐn)?shù)是（ C ）的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 A、以50為均數(shù)，5為一個標(biāo)準(zhǔn)差 B、以60為均數(shù)，10為一個標(biāo)準(zhǔn)差 C、以50為均數(shù)，10為一個標(biāo)準(zhǔn)差 D、以60為均數(shù)，5為一個標(biāo)準(zhǔn)差T分?jǐn)?shù)與常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z之間的關(guān)系是（ D ）。A、T=100+15ZB、T=100+10Z C、T=50+15ZD、T=50+10Z最早使用T分?jǐn)?shù)者是( C )。A、推孟 B、桑代克 C、麥柯爾 D、西蒙標(biāo)準(zhǔn)九分是（ B ）。 A、以9為均數(shù)，3為一個標(biāo)準(zhǔn)差 B、以5為均數(shù)，2為一個標(biāo)準(zhǔn)差 B、以5.5為均數(shù)，1.5為一個標(biāo)準(zhǔn)差 D、以4.5為均數(shù)，1.5為一個標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)十分是（ D ）。A、以5為均數(shù)，2為一個標(biāo)準(zhǔn)差 B、以6為均數(shù)，1.5為一個標(biāo)準(zhǔn)差C、以5為均數(shù)，1.5為一個標(biāo)準(zhǔn)差 D、以5.5為均數(shù)，2為一個標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)二十分（ B ）。A、以11為均數(shù)，3.5為一個標(biāo)準(zhǔn)差 B、以10為均數(shù)，3為一個標(biāo)準(zhǔn)差C、以10為均數(shù)，2為一個標(biāo)準(zhǔn)差 D、以10為均數(shù)，2.5為一個標(biāo)準(zhǔn)差下列說法不正確的是（ B ） A、T分?jǐn)?shù)；平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10 B、標(biāo)準(zhǔn)九分：平均數(shù)為9，標(biāo)準(zhǔn)差為2 C、標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為5.5，標(biāo)準(zhǔn)差為2 D、標(biāo)準(zhǔn)二十：平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3 離差智商（ D ）。 A、建立在統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)上，但表示智力高低并不理想 B、韋克斯勒將離差智商均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差16 C、斯比測驗(yàn)是以100為、標(biāo)準(zhǔn)差15 D、表示的個體智力在年齡組中所處的位置離差智商（ A ）。 A、是一種以年齡組為樣本計算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) B、其均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為15 C、其均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為16 D、離差智商的標(biāo)準(zhǔn)差不同也可以互比離差智商是根據(jù)（ C ）。A、以智力達(dá)到何年 B、心理年齡除以實(shí)足年齡表示C、以均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計算出來的 D、均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10來表示智力水平韋氏智力量表的離差智商（ B ）。 A、以100為均數(shù)，16為一個標(biāo)準(zhǔn)差 B、以100為均數(shù)，15為一個標(biāo)準(zhǔn)差 C、以95為均數(shù)，14為一個標(biāo)準(zhǔn)差 D、以110為均數(shù)，15為一個標(biāo)準(zhǔn)差1960年修訂的斯坦福-比內(nèi)量表正式引入了（ D ）的概念A(yù)、智力年齡 B、年級當(dāng)量 C、比率智商 D、離差智商斯比智力測驗(yàn)（ C ）。A、仍采用比率智商 B、其智商與韋氏智力量表的智商是通用的C、其智商以100為均數(shù)，16為一個標(biāo)準(zhǔn)差D、其智商以100為均數(shù)，15為一個標(biāo)準(zhǔn)差小華在WAIS-RC測驗(yàn)中的得分比同齡組的平均IQ值高出一個標(biāo)準(zhǔn)差，其IQ是（ C ）。 A、120 B、116 C、115 D、110 一個人在韋氏智力測驗(yàn)上的得分高于平均值1.6個標(biāo)準(zhǔn)差，那么其離差智商為( B )。 A、130 B、124 C、116 D、160韋氏智力測驗(yàn)中離差智商130的人的測驗(yàn)成績高于平均值( B )個標(biāo)準(zhǔn)差。A、3 B、2 C、1 D、0下列關(guān)于韋氏智力測驗(yàn)IQ的計算公式，哪項是錯誤的（ D ） A、IQ=MACA100 B、IQ=100+15(X+M)/S C、IQ=100+15(XM)/S D、IQ=100+16(XM)/S 公式IQ2100=15(X-M)/S中S分別代表（ B ） A、某人所在年齡組的平均數(shù) B、某人所在年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差 C、某人的原始分?jǐn)?shù) D、標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)測驗(yàn)的使用者利用( A )將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。 A、轉(zhuǎn)換表 B、分布表 C、對照表 D、都不是二、多項選擇題原始分?jǐn)?shù)（ A C ）。 A、是通過將被試者的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而得的分?jǐn)?shù) B、本身有重要的意義 C、本身沒有很重要的意義 D、即是導(dǎo)出分?jǐn)?shù)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性( A B C D )。 A、與原始分?jǐn)?shù)等值 B、具有意義 C、等單位 D、具有參照點(diǎn)關(guān)于常模的描述正確的有（ B C D ）。 A、常模是指全體被試的測驗(yàn)分?jǐn)?shù) B、常模給測驗(yàn)分?jǐn)?shù)提供比較的標(biāo)準(zhǔn) C、建立常模要有足夠的被試 D、個人的分?jǐn)?shù)與常模比較才有意義從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本時，取樣方法有（ A B C D ）。 A、簡單隨機(jī)抽樣 B、系統(tǒng)抽樣 C、分組抽樣 D、分層抽樣發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是( A C D )。 A、一組可以區(qū)分不同年齡組的題目 B、智商 C、一個常模團(tuán)體 D、常模表發(fā)展順序量表（ A B C ）。 A、是根據(jù)兒童的心理特質(zhì)（如智力、技能）隨著成長時間以有規(guī)律的方式發(fā)展進(jìn)行評估的的發(fā)展常模 B、葛塞爾發(fā)展程序表即是其中之一 C、可按月份評估兒童在運(yùn)動水平、適應(yīng)性、語言、社會性等方面大致發(fā)展水平 D、可顯示智力年齡發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比( A B C )。 A、超前 B、滯后 C、正常 D、以上都不是發(fā)展常模包括（ A B C ）。A、發(fā)展順序量表 B、智力年齡 C、年級當(dāng)量 D、十分位數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有z分?jǐn)?shù)和( A B C D )。 A、Z分?jǐn)?shù) B、T分?jǐn)?shù) C、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù) D、離差智商標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過( A B )得到。A、線性轉(zhuǎn)換 B、非線性轉(zhuǎn)換 C、計算 D、變化在參照常模的分?jǐn)?shù)解釋中，下列哪些是標(biāo)準(zhǔn)分常模？（ A B D ）A、T分?jǐn)?shù) B、比率智商 C、掌握分?jǐn)?shù) D、標(biāo)準(zhǔn)十分離差智商（ B C ）。A、是比率智商 B、是一種以年齡組為樣本計算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C、是表示個人在年齡組中所處的位置 C、不是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)中的一種離差智商的優(yōu)點(diǎn)是( A B C )。 A、建立在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)之上B、表示的是個體智力在年齡組中所處的位置C、表示的是智力高低的一種理想的指標(biāo)D、以上描述都不對三、名詞解釋常模團(tuán)體常模百分位數(shù)百分等級成就商數(shù)：是將一個學(xué)生的教育成就與他的智力作比較，即教齡與智齡或教商與智商之比。因?yàn)槌删蜕虜?shù)是將一個學(xué)生的教育成就或?qū)W業(yè)成績與同等智力的學(xué)生比較，所以它既可以反映學(xué)生的努力程度，又能反映教師的教學(xué)效果。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)九智商及計算公式：最早由德國心理學(xué)家施太倫提出，是心理年齡除以實(shí)足年齡所得商數(shù)，即為智為商數(shù)或比率商數(shù)。美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟編制的“斯坦福一比內(nèi)量表”中正式引用了智力商數(shù)并加以改進(jìn)。為去掉商數(shù)的小數(shù)，將商數(shù)乘以100，用IQ代表智商，其公式為：MA（心理年齡）IQ（智商）=100 CA（實(shí)足年齡）四、簡答、論述題何謂常模？說明建立常模的一般方法。在確定常模團(tuán)體時，要注意哪些問題？說明百分等級量表的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？心理測驗(yàn)的信度一、單項選擇題信度指的是測量的( C )。A、正確性 B、針對性 C、一致性 D、有效性同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗(yàn)（或另一套相等的測驗(yàn)）重復(fù)測驗(yàn)，所得結(jié)果的一致性程度，稱為（ B ）。 A、效度 B、信度 C、標(biāo)準(zhǔn)化 D、命中率關(guān)于信度的指標(biāo)，正確的是（ C ）。 A、信度系數(shù)，即實(shí)得分?jǐn)?shù)方差與真分?jǐn)?shù)的方差的比值 B、信度指數(shù)即是信度系數(shù) C、測量標(biāo)準(zhǔn)誤與信度呈負(fù)相關(guān) D、測量標(biāo)準(zhǔn)誤與信度呈正相關(guān)關(guān)于信度的評估（ B ）。 A、有統(tǒng)一通用的一個原則 B、沒有統(tǒng)一通用的一個法則 C、可用一種信度系數(shù)就能說明信度的不同方面 D、要用多種信度系數(shù)來說明信度的總的方面重測驗(yàn)信度是（ A ）。A、使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下，對同一組被試前后兩次實(shí)施之間的相關(guān)系數(shù)B、使用同一測驗(yàn)，在不同條件下，對同一組被試前后兩次實(shí)施之后的相關(guān)系數(shù)C、是指不同的測驗(yàn)，在不同條件下，對同一組被試前后兩次實(shí)施之間的相關(guān)系數(shù)D、使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下，對不同被試前后兩次實(shí)施之間的相關(guān)系數(shù)重測信度又稱（ A ）A、穩(wěn)定性系數(shù) B、等值性系數(shù) C、和諧系數(shù) D、內(nèi)部一致性系數(shù)兩次實(shí)施測驗(yàn)（ D ）。 A、間隔時間越長越好 B、間隔時間沒有特殊要求 C、應(yīng)連續(xù)進(jìn)行 D、間隔以24周為宜，最好不超過6個月以兩個等值但題目不同的測驗(yàn)來測驗(yàn)同一群體，求其兩者得分的相關(guān)性，被稱為（ C ）。 A、內(nèi)部一致性信度 B、重測信度 C、復(fù)本信度 D、評分者信度復(fù)本信度又叫做( A )。A、等值性系數(shù) B、內(nèi)部一致性系數(shù)C、穩(wěn)定性系數(shù) D、和諧系數(shù)復(fù)本信度，又稱等值性系數(shù)，其考慮的誤差來源是（ A ）A、內(nèi)容取樣 B、時間取樣 C、隨機(jī)誤差 D、評分者誤差分半信度求出后通常需要進(jìn)行校正，常用的校正公式是（ A ）。 A、斯皮爾曼布郎公式 B、KR20 C、系數(shù) D、肯德爾W系數(shù)同質(zhì)性信度（ A ）。 A、是檢驗(yàn)測驗(yàn)內(nèi)部所有題目的一致性 B、是用同一測驗(yàn)重復(fù)測量的一致性程度 C、是檢驗(yàn)兩個測驗(yàn)在內(nèi)容上的等質(zhì)性 D、其關(guān)鍵是應(yīng)該關(guān)測驗(yàn)題目的內(nèi)容和形式，而不論其正、負(fù)相關(guān)性克倫巴赫系數(shù)計算的是（ C ）A、再測信度 B、復(fù)本信度 C、同質(zhì)性信度 D、評分者信度信度系數(shù)r ( B )。 A、0.70r0.85 不可用于團(tuán)體比較 B、0.70r0.85 可用于團(tuán)體比較 C、0.70 r或r0.85 可用于團(tuán)體比較 D、0.70r或r0.85 可用于個人比較信度系數(shù)r（ B ）。 A、當(dāng)r0.85時，可用于團(tuán)體，不可用于個人比較 B、當(dāng)r0.85時，可用于團(tuán)體和個人比較 C、當(dāng)r0.85時，不可用于和個人 D、當(dāng)r0.85時，不可用于團(tuán)體，可用于個人對于成就測驗(yàn)，信度系數(shù)一般應(yīng)在( D )之間。A、0.500.60 B、0.600.70 C、0.700.80 D、0.800.90如果某測驗(yàn)的信度系數(shù)為0.08，那么該測驗(yàn)中真分?jǐn)?shù)造成的變異占（ A ）A、80% B、20% C、64% D、36% 一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會( A )測驗(yàn)的信度。 A、高估 B、低估 C、忽略 D、不清楚測驗(yàn)長度、亦即測驗(yàn)的數(shù)量可影響信度系數(shù)，如在一個測驗(yàn)中增加同質(zhì)題目（ A ）。A、可致信度提高 B、可致信度降低C、對信度無影響 D、對信度有影響，視情而定兩次測驗(yàn)的間隔時間（ C ）。 A、對所有心理測驗(yàn)均有影響 B、間隔時間越長，信度系數(shù)越高 C、僅對重測驗(yàn)信度和復(fù)本重測信度的測驗(yàn)有影響 D、對所有心理測驗(yàn)都沒有影響二、多項選擇題信度是指測驗(yàn)結(jié)果的（ A D ） A、可靠性 B、有效性 C、特殊性 D、一致性測驗(yàn)的信度體現(xiàn)在（ A B C ）。 A、測驗(yàn)結(jié)果在不同的時間階段具有一致性 B、同一測驗(yàn)內(nèi)各個部分題目所測的是同一行為或行為特征 C、不同評分者對同一測驗(yàn)結(jié)果的評分一致 D、測量內(nèi)容與未來的行為是一致的描述信度的指標(biāo)有（ A B C ）。 A、信度系數(shù)，即真分?jǐn)?shù)方差與實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差得比值 B、信度指數(shù)，其平方即是信度系數(shù) C、測量標(biāo)準(zhǔn)誤，其與信度呈負(fù)相關(guān) D、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)估計信度的方法一般有( A B C D )。A、重測信度 B、復(fù)本信度 C、內(nèi)部一致性信度 D、評分者信度如果復(fù)本信度考慮到兩個復(fù)本實(shí)施的時間間隔，并且兩個復(fù)本的施測相隔一段時間。則稱( A D )。 A、重測復(fù)本信度 B、重測信度 C、復(fù)本信度 D、穩(wěn)定與等值系數(shù)內(nèi)部一致性信度（ A B D ） A、主要反映測驗(yàn)題目之間能否測量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度 B、包括分半和同質(zhì)信度 C、與測驗(yàn)長度之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系 D、與測驗(yàn)長度之間呈正相關(guān)關(guān)系計算內(nèi)部一致性信度常用的指標(biāo)包括（ B D ）A、分半信度 B、克倫巴赫a系數(shù) C、肯德爾W系數(shù) D、K-R20內(nèi)部一致性信度可以推斷（ A B C D ）。 A、測試測量是單一特質(zhì)還是多種特質(zhì) B、測驗(yàn)題目是否一致或同質(zhì) C、被試者對題目的反應(yīng)特點(diǎn) D、分測驗(yàn)與總測驗(yàn)是否一致或同質(zhì)評分者信度（ B D ）。 A、是不同評分者對某測驗(yàn)信度的評價 B、一致性要求達(dá)r=0.9以上，才認(rèn)為評分是客觀 C、一致性要求達(dá)r=0.8以上，才認(rèn)為平分是客觀 D、是測定不同評分者之間所產(chǎn)生的評估誤差在比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異上（ B C ）。 A、測量標(biāo)準(zhǔn)誤是不重要的 B、測量標(biāo)準(zhǔn)誤和測驗(yàn)信度是很重要的 C、使用的標(biāo)準(zhǔn)差要求相同 D、使用的標(biāo)準(zhǔn)差不要求相同常見的影響信度的因素主要包括（ A B C D）A、樣本特征 B、測驗(yàn)的長度 C、測驗(yàn)的難度 D、測量的時間間隔樣本團(tuán)體的平均能力水平（ A D ）。 A、低者，信度值相對較低 B、低者，信度值相對較高 C、高者，信度值相對較低 D、高者，信