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淺談如何提高學生學習文言文的能力【摘 要】文言文內(nèi)容博大精深，閱讀文言文可以提高學生的語言素養(yǎng)，更能夠擴大學生的視野，積淀豐富的文化底蘊。但從目前狀況來看，很多學生在學習文言文這方面仍不積極，甚至出現(xiàn)畏懼心理。怎樣學好文言文，提高文言文閱讀能力？本文將談談如何培養(yǎng)文言語感、積累古代文化知識、掌握文言的歸納與推斷能力、注重學生參與并挖掘潛能等幾個方面來提高文言文閱讀能力?！娟P鍵詞】文言文 積累 歸納 高爾基曾經(jīng)說過：“文學的根本材料是語言是給我們的一切印象，感情，思想等從形態(tài)的語言，文學是借語言來雕塑描寫的藝術?！倍~匯又是構成語言的材料，所以我們必須引導學生研究詞匯，分析語言，在此基礎上受到作品形象的感染和思想教育。就拿文言文來說，它是我們語文教學中的一項重要內(nèi)容，如何提高學生學習文言文的能力，是我們廣大一線語文教師不斷思索的問題，它也顯得尤為重要。文言文教學一直是許多老師的難題，大多數(shù)學生的痛苦。雖然教師備課時花大量時間弄清每個字詞，在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽，然而除了少數(shù)學生在拼命的記筆記以外，多數(shù)學生卻昏昏欲睡，反應冷淡，課堂氣氛很沉悶。課后的檢測結果也很糟糕。如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生的學習能力，就成了新教材教學中亟待解決的問題。曾有相當長的時間，文言文教學是重“言”輕“文”的，但也不可否認，在新課程推進時，一些教師中出現(xiàn)了另一種情況重“文”而輕“言”。這兩種情況，其實是重工具性還是重人文性的問題。那么，文言文到底該教什么呢?我以為教“文”和“言”，即語言、文章、文化。具體說來，在文言文教學中既要重視學生掌握一些基本的古漢語字詞句的知識；又要注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作技法；更要強調(diào)文本之后的思想情感和古代文化的傳承和熏陶。以文章為中心，結合文章語境積累文言，進而體悟文化，使文言、文章、文化融為一體，使“文”“言”不分，“文”“言”并重。初中教材中入選的文言文篇目，大多是傳世不衰的名家名篇。對學生學習文言文，有三條基本要求：第一是熟讀成誦，第二是不借助譯文，領會全篇文章的意旨，第三是親自動手，豐富積累。那么如何才能學有成效呢？一、 培養(yǎng)學生文言語感和識記能力人們常說“書讀百遍，其義自見?！睂W好文言文首先要熟讀文章內(nèi)容，曾經(jīng)特級教師于漪老師說：“要反復進行誦讀，讀出感情，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，讀出氣勢。如出自己之口?！边@樣文意就會自見。首先讓學生聽讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，其次讓他們合讀課文，明確朗讀節(jié)奏。然后是分讀課文，提高理解能力，最后讓同學整體朗讀課文，讓他們對文章有整體認識。并且我們應充分利用課上，早讀等時間盡量讓他們多背誦一些好詩文，來儲備知識，提高學生的語感和識記能力。二、了解寫作背景，正確把握文意任何故事的發(fā)生都有一定的社會背景，對于這些知識的了解，能幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章所要表達的中心。例如：曹劌論戰(zhàn)講述的是歷史上著名的“長勺之戰(zhàn)”的故事，要想學好這篇文章，就要了解當時的背景。首先我們要讓學生知道春秋時代的有關內(nèi)容，其次要了解這次戰(zhàn)爭發(fā)生的前因后果。通過搜集整理我們知道了：這場戰(zhàn)爭發(fā)生在春秋時代兩個鄰國齊與魯之間，齊強魯弱，齊大魯小。戰(zhàn)爭的導火線是齊國的內(nèi)亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位，他立即攻打魯國，迫使魯國殺死其弟公子糾，但還不罷休，在魯莊公十年又出兵攻打魯國，故事大概就是在這種情況下展開的。故事的結局是魯國在曹劌的出色指揮下，在長勺把強大的齊國打敗了。了解了這些，學生才能知道魯國當時面臨的形式，才能知道“長勺之戰(zhàn)”這個以弱勝強的戰(zhàn)例對魯國的重大意義，才會了解戰(zhàn)爭勝敗的關鍵。三、注重文言的系統(tǒng)歸納和推斷能力學習文言文，以現(xiàn)在的口語解釋生詞，特別是重點實詞，如“三顧茅廬”解釋為“真心實意邀請別人”，“愚公移山”理解為“做事有頑強的毅力，不怕困難?！庇矛F(xiàn)代口語表達古漢語思想內(nèi)容，使學生便于理解和接受，這樣便于讀懂文意。在文言中有的實詞有多義性，這需要我們平時注重總結、積累、歸納、這樣在閱讀文章時就可以從大腦中隨時搜索：如“食”在文言中可指“吃”，“飼養(yǎng)”還可以指“糧食”；再如“名”可指“名字”“命名”，還可指“說出”，如果沒有較好的知識儲備，就會把文意理解偏頗。文言的理解不會像現(xiàn)代文那樣一看就懂，經(jīng)常會遇到難懂的詞，句，需想明白其意思，就需從句式、前后語義、語言特點、或人物性格等方面來推斷猜想某些字、句的含義，然后再放回到整個文段中判斷正確與否，推斷能力逐步提高，閱讀文章的速度就會變快，對文章理解就很透徹。四、 注重學生參與分析，發(fā)揮學習潛力學習文言要打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師應緊扣學習重點設置幾個問題，啟發(fā)學生積極思考，不作繁瑣的講解。教學中把基點放在學生自行領悟上。如在教送東陽馬生序中，讓學生先進行課文的熟讀，并對課文的大意疏通，讓學生互相交流。在些基礎上，我設計了如下問題讓學生共同探討：1，文章的第一段中如何體現(xiàn)作者學習條件的艱難的？ 2，學生理解課文的同時，復述其讀書勤奮的語句，想一想，這與生活條件的艱難有何關系？ 3，太學生的學習條件與作者讀書條件相比有何不同？ 4，最后總結結論。逐層分析，學生對文章的主旨就一目了然，讓學生的分析能力就會有明顯的提高。在課堂上可通過各種活動、競賽、調(diào)動學生共同參與的能力，讓他們在輕松快樂中進行學習，提高他們的閱讀能力。五、 注重培養(yǎng)學生積累材料的能力新課標中要求：“初中生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文，在學生學習時應掌握一些規(guī)律性用法和特殊的意義，把其遷移到文言學習中，如文言中的判斷句、被動句、倒裝句、（主謂倒裝、定語后置、介賓倒裝、賓語前置句）對這些句子形式有了準確的判斷和把握，才能恢復句子的正常語序，對意思的理解才正確。翻譯后符合現(xiàn)代文的習慣。如“無絲竹之亂耳”中“之”無實義，是主謂間助詞，取消句子的獨立性。再如“孔子云：何陋之有！”中的“之”是賓語前置的標志，不譯，通過區(qū)別讓學生對常見文言詞有系統(tǒng)的認識，進而提高學生在文言文閱讀中的詞語辨析能力。六、課內(nèi)與課外相結合，拓寬學生的知識視野對于文言文的學習除了要學好課內(nèi)以外，還要注意“課外功夫”：(一)要多讀一些與課文有關或相似的文章，以補充課內(nèi)的不足。例如生于憂患，死于安樂中：“故天將降大任于斯人也而死于安樂也。”可以補充史記內(nèi)容：“越王勾踐反國，乃苦身焦思，置身于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：女忘稽之恥邪？”以臥薪嘗膽來幫助學生理解“生于憂患，死于憂患”的內(nèi)涵。（二）搜集成語、典故、寓言等文言故事來拓寬自己的視野，借以幫助加深對文本的理解，如狐假虎威、刻舟求劍、螳螂捕蟬黃雀在后等等。總而言之，對學生能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，我們應樹立