五六年級修改病句類型及練習題.doc

修改病句（教師講義）一、常見的病句類型：1.成分殘缺：即句子中缺少了某些必要成分，句子意思表達不清楚。例：他受壞思想的影響，走上了犯罪。（少成分，加的道路）2.搭配不當：即句子中的某兩個成分或某兩個詞語錯誤搭配。例：教室里人聲混亂，老師講的什么，誰也沒有聽清。（人聲與混亂搭配不當，應為秩序混亂）3.詞序顛倒：即句子里的詞沒有按照規(guī)律和表達意思的需要來排列。例：博物館里展出了兩千多年前新出土的文物。（兩千多年前和新出土的顛倒，新出土的應在前）4.意思重復：即句子里出現(xiàn)多余成分，顯得語句羅嗦、累贅。例：我覺得這是想得不對的錯誤想法。（想得不對和錯誤重復）5.概念不清：即句中的意思含糊不清，令人不解、混淆。例：造紙是中國的四大發(fā)明。（之一）6.前后矛盾：即句子前后意思不一致。例：我肯定李琳大概是生病了。（肯定大概矛盾）7.分類不當：即句子中把不是一類的歸為了一類。例：籃子里有青菜、蘿卜、葡萄、西紅柿等蔬菜。（葡萄是水果非蔬菜）二、病句的基本修改方法1、刪。即繁就簡法“刪”就是指給意思重復或成分多余的病句消腫，從而使句子簡潔明了的方法。重復，多半是用了相同意思的詞語造成的，顯得啰嗦，好比畫蛇添足，多此一舉。修改時，對重復的部分擇一就行了。如：我第一個首先發(fā)言。句中的“第一個”和“首先”重復，可刪掉其中一個。改為“我第一個發(fā)言。”或“我首先發(fā)言?！痹偃纾何也唤滩蛔⌒Τ雎晛?。例句中的“不禁”這個詞的意思就是禁不住，因此它和“忍不住”放在一個句子中就顯得意思重復了。這個句子可改為：我不禁笑出聲來?；颍何胰滩蛔⌒Τ雎晛?。2、換。換詞搭配法換詞搭配法，就是指給詞語搭配不當?shù)牟【鋼Q個詞語，從而使句子寫通順的方法。某些詞語在意義上是不能相互搭配的，或者搭配起來是不符合語言習慣的。經(jīng)常出現(xiàn)的病句是：主語和謂語搭配不當，動詞和賓語搭配不當。修改時，一般只要換一處詞語就可以了，具體換哪一處應根據(jù)內容而定。如：開學，我們樹立了計劃，明確了努力方向。句中“樹立”和“計劃”搭配不當，根據(jù)句子意思，應保留“計劃”，就應將“樹立”換成“制定”.句子改成：開學，我們制定了計劃，明確了努力方向。再如：在聯(lián)歡會上，李麗演唱了動聽的歌聲。這個例句，“演唱”和“歌聲”不能搭配。這是動詞和賓語搭配不當?shù)牟【洌薷臅r，把“歌聲”換成“歌曲”等就可以了。3、調。即調整詞序法調整詞序法，就是指給詞序混亂的病句理順詞序，從而使句子變通順的方法。在大多數(shù)情況下，一句話的詞序是固定的。詞序一變，句子的意思就發(fā)生變化，甚至造成語病。因此，給詞語安排次序，一定要符合平時的語言習慣，不能隨意顛倒。如：兩輛新舊電動車真是鮮明的對比啊！句中“兩輛新舊電動車”是指四輛電動車，“兩輛”和“新舊”順序顛倒了，應是“新舊兩輛”。所以句子調整為“新舊兩輛電動車真是鮮明的對比啊！”再如：小鳥動聽的歌聲被他陶醉了。此句讓人感到意思不清。如果是“歌聲”做主語，說歌聲被他陶醉了顯然不通。那么，“陶醉”的應該是誰？從句意分析看，應該是“他”。什么東西使他陶醉了呢？當然就是“小鳥動聽的歌聲”了。因此，全句改為：他被小鳥動聽的歌聲陶醉了。4、補。即補充成分法補充成分法，就是指給不完整的病句補充需要的成分，從而使句子寫完整的方法。不完整的病句，主要是缺少主干成分，即主語、謂語和賓語。具體到底缺少什么成分需要仔細分析。通常情況下，主語位置居前，謂語居中，賓語居后（無賓語，則謂語居后）。由于句子不僅是主干成分構成，還有一定的附加成分，所以先要找出主干成分，再做到缺啥補啥。如：聽了老師的一番話，很受教育。按照補充成分法的要求，要改不完整的病句先要找出主干成分，然后再看究竟少了什么成分，并補上合適的。通過分析，句中缺少主語，誰“受教育”，沒有交代清楚。所以在“很受教育“前補上主語“我（我們）”。句子改為：聽了老師的一番話，我很受教育。再如：我們?yōu)榻衲陣鴳c準備。這個例句有主語和謂語，而“準備”是動詞充當謂語成分，“準備”什么呢？沒有交代清楚，句子缺少賓語成分，可補“精彩節(jié)目”等。5、 前后矛盾的病句，刪或換這類句子首先要解開矛盾，就是找出一句話中前后表達的意思自相矛盾的地方，使前后意思統(tǒng)一的方法。一句話的前言后語要一致，要和事實相符。否則，就會出現(xiàn)前后矛盾，與事實不符的語病。如：我今天上午看了一天的書。句子前面說是“今天上午”，后面又說是“一天”，這樣前后矛盾。應該刪掉“上午”，或將“一天”改為“半天”。句子改為：我今天看了一天的書。或：我今天上午看了半天的書。再如：全班同學都去看電影了，只有張軍一個人還留在教室里做作業(yè)。這個句子前半句講明是“全班同學”都去，但后半句又說“張軍”留在教室里。一前一后，產(chǎn)生了矛盾。也許，寫這句話的人是為了有意識地強調突出“張軍”未去，但不管怎樣，句子的矛盾是客觀存在著的。如果確實為了強調的話，我們不妨這樣改正：全班其他同學都去看電影了，只有張軍一個人還留在教室里做作業(yè)。6、不符合事理的病句，可采用刪、補、換等不同方法。不符合事理也稱邏輯混亂，它是由于對事物本身認識不夠科學造成的。修改此類病句時，首先要全面了解事物并掌握其本質，也就是我們方法中所講的重新認識，然后把句子敘述清楚。如：菜園里種著西紅柿、西瓜、黃瓜、扁豆、茄子、蘋果等各種蔬菜。句中強調列舉的是各種蔬菜。西瓜和蘋果屬于水果類，放在蔬菜類就不合事理了。修改時，可以去掉兩樣東西，也可以保留（根據(jù)需要而定）。采用后一種修改方式的句子為：地里種著西紅柿、扁豆、黃瓜、茄子、西瓜、蘋果等各種瓜果蔬菜。再如：今晚天空月圓如鏡，繁星滿天，多美的夜景?。【渲屑热弧霸聢A如鏡”就不會看到“繁星滿天”，而是月明星稀，所以句子可以刪掉“月圓如鏡”。修改病句（學生學案）一、 了解常見病句。成分殘缺：即句子中缺少了某些必要成分，句子意思表達不清楚。搭配不當：即句子中的某兩個成分或某兩個詞語錯誤搭配。例：詞序顛倒：即句子里的詞沒有按照規(guī)律和表達意思的需要排列。意思重復：即句子里出現(xiàn)多余成分，顯得語句羅嗦、累贅。例：概念不清：即句中的意思含糊不清，令人不解、混淆。前后矛盾：即句子前后意思不一致。分類不當：即句子中把不是一類的歸為了一類。*嘗試給下列句子找病因：1、他受壞思想的影響，走上了犯罪。2、教室里人聲混亂，老師講的什么，誰也沒有聽清。3、博物館里展出了兩千多年前新出土的文物。4、我覺得這是想得不對的錯誤想法。5、造紙是中國的四大發(fā)明。6、我肯定李琳大概是生病了。7、籃子里有青菜、蘿卜、葡萄、西紅柿等蔬菜。二、病句的基本修改方法方法上，刪、換、調、補（有時綜合運用）處理上，在原句上使用修改符號（簡單語?。缭鎏矸杽h除符號 顛倒符號 ；對復雜的病句通常將正確的句子寫下來。*說說下列句子應當用什么修改方法，并嘗試修改。1、我第一個首先發(fā)言。2、我不禁忍不住笑出聲來。3、開學，我們樹立了計劃，明確了努力方向。4、在聯(lián)歡會上，李麗演唱了動聽的歌聲。5、兩輛新舊電動車真是鮮明的對比啊！6、小鳥動聽的歌聲被他陶醉了。7、聽了老師的一番話，很受教育。8、我們?yōu)榻衲陣鴳c準備。9、我今天上午看了一天的書。10、全班同學都去看電影了，只有張軍一個人還留在教室里做作業(yè)。11、菜園里種著西紅柿、西瓜、黃瓜、扁豆、茄子、蘋果等各種蔬菜。12、今晚天空月圓如鏡，繁星滿天，多美的夜景啊！三、對癥下藥，練習修改1晚會上，表演了精彩的節(jié)目。2春天到了，一朵朵鮮花。3我們從小講衛(wèi)生的好習慣。4兒童節(jié)那天，校園里處處洋溢著歡樂。5在會上，紛紛發(fā)表自己的意見。6這次考試中，他取得了優(yōu)異的成就。7他辦事總是猶豫不決，一點也不武斷。8今天，他穿上了一只很漂亮的皮鞋。9他的寫作水平明顯改進了。10由于堅持鍛煉，他的體質增加了。11我們要不斷地改正工作方法，搞高工作效率。12他終于端正了認真學習的好習慣。13他們已經(jīng)光榮地加入了少先隊員。14他穿上了一件灰上衣，一頂藍帽子。15我們要繼承和發(fā)揚自己的優(yōu)點。16猴子戴的帽子爬到桅桿上去了。17春天的戴云山是一年中最美的季節(jié)。18家鄉(xiāng)的夏天是一個迷人的地方。19林老師光榮地被評為“優(yōu)秀輔導員”的稱號。20火藥是我國古代的四大發(fā)明。21河里的魚兒正在河里快活地游來游去。22老農(nóng)掄起鋤頭，把口袋里的狼用鋤頭打死了。23這篇文章充滿著兒童的童趣。24大家一起歡度美好的佳節(jié)。25我們要下決心改掉不好的壞習慣。26同學們正全神貫注、專心致志地聽老師上課。27我們忍不住情不自禁地笑出聲來。28他這次沒考好，難過得流下了傷心的眼淚。29遭到毒打，揚科又一次悲慘地死去了。30他不但改正錯誤，而且接受了大家的批評。31校長召集全老師和各