《自主高效課堂研究》課題結題總報告.doc

Lxkt2016高效課堂教學中存在問題及對策的研究課題結題報告課題負責人：王偉剛二一六年五月六日 【摘 要】我們學校學生學生的基礎普遍薄弱，學習習慣差，課堂上學生參與度低，昏昏欲睡者多。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)有的學生自主學習的意識不夠強，喜歡按照習慣思維的方式進行被動的學習；有的學生不會深入開展合作學習，特別是分層合作不力現(xiàn)象突出；學生自主學習效率不高，死記硬背、機械訓練、知識僵化依然存在，缺少向課外的拓展、向生活的拓展；部分學生學習缺少自信，有厭學情緒。為盡快改變學生的學習方式，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展和提升學生的素養(yǎng)，促進教師授課方式的轉變和專業(yè)成長，實現(xiàn)學校的跳躍式發(fā)展、科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們選擇培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力這一課題進行研究。該課題被列為棗莊市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度規(guī)劃課題。于2015年7月開始籌備，同年11月經(jīng)隴縣教研室教育科學規(guī)劃領導小組批準立項，于2016年4月結束，歷時兩年，分啟動、初步、深入、總結等階段進行。兩年來，在教科所、教研室各位專家精心指導下，在學校領導高度重視下，經(jīng)過課題組老師辛勤的工作，艱苦細致的探索，已取得了初步的成果。一、課題提出的背景 現(xiàn)代社會是一個文化多元、復雜的社會，信息更新迅速，這對人才能力的要求也越來越高，要讓學生掌握多種能力，才能適應未來社會的需求。自主學習能力是學生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學廣聞，知識淵博，大多數(shù)都是靠自主學習得到的。只要學生獲得了這種能力，就相當于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。 隨著新課程改革以來，各個學科的課時相應減少，在規(guī)范雙休日后，學生的自主支配時間增多，文化課課時銳減，在教學內(nèi)容基本不變的情況下，課時較以往要減少一半甚至更多，如果我們不轉變自己的教學觀念，改進教學方法，我們的教學進度極有可能推進不下去。加上我們學校學生大多數(shù)是中考幾千名之后的學生，他們的基礎普遍薄弱，學習習慣差，課堂上學生參與度低，不愿自主學習，不知道怎樣去自主學習。在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。在此背景下，我們提出了培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的研究，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、嘗試的教育策略，使學生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展是有很強的現(xiàn)實針對性。二、課題概念的界定自主學習是以學生作為學習的主體，通過獨立分析、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主反映的是一個人在生活中的地位問題，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權力，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價，在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我教育。1.關注學生的進步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學旨在努力促進學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。2.關注教學效益，教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學效益的優(yōu)劣；反對簡單的量化和過于量化。3.關注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導教師在教學過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學生素養(yǎng)形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最有實效的教學”、“同一教學內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。本課題的提出，是基于有效教學的理念，以有效促進每個學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以提高課堂教學效率為核心，進行課堂教學設計與實施的研究，去粗取精，去偽存真，追求教學的實效，最終落實在學生素養(yǎng)的形成和發(fā)展上。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生成和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術策略，構建高效的課堂教學模式，從而大面積地提高課堂教學的效率。三、課題研究的意義從教師方面來說，有利于培養(yǎng)教師的探索精神與指導能力，適應師生共同發(fā)展和進步的需要。我校教師在新課程的實施中，有一些教師的角色轉變慢，學生的學習主體地位體現(xiàn)不明顯。還有教師牽著學生走的現(xiàn)象，我們將通過本課題的研究，解決這些教師角色轉變的問題。讓教師學會放手，以學生的“學路”來設計和實現(xiàn)教學，充分發(fā)揮學生主觀能動性，激勵學生主動自覺學習。教師只做學生學習的促進者，讓學生不僅有良好的學業(yè)成績，更有可持續(xù)學習發(fā)展的本領學會學習。 從學生方面來說，有利于擴展學生知識面，把學生知識內(nèi)化為自己的體會與感悟，達到理解知識的生化，運用知識的熟練。自主學習不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。隨著課堂教學改革的深入，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。促進學生自主學習，不僅是提高學生學習興趣、開拓學生思維空間、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑，而且能真正落實學生是教學活動的主體，把學習的主動權交給學生。激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生學習的責任感。四、理論依據(jù)1.建構主義學習理論建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ詫W生是認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。在教學過程中，教師不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要激發(fā)和發(fā)揮學生的主體性，更要注意促進和發(fā)展學生的主體性，凸現(xiàn)主動性。2.人本主義理論20世紀五六十年代在美國興起以馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)為代表的新人本主義代表人物提出了人本主義教育的教學觀，強調(diào)以人為本，主張人的全面發(fā)展，重視學生的認知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮，把學生看成是學習的主人。認為教育的過程應該是幫助學生不斷改善、自我完善的過程?！敖虒W追求的結果主要是價值的實現(xiàn)、學生個性發(fā)展的需要和興趣的滿足、感情的宣泄等，而不重視掌握多少知識技能?！?.多元智能理論美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德加德納博士提出的多元智能理論強調(diào)人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。語文教學的主體也是多元化的。這種主體的多元化主要是由多個對話者教師、學生、作者、課文、教材編寫者等的多重對話教師和學生之間、學生和作者、學生和課文、學生和他的聽者或讀者之間、學生和教材編寫者之間、學生和學生之間、學生和他的理想自我之間,教師和課文、教師和作者、教師和教材編寫者之間、教師和他的理想自我之間的對話等相交織而形成的。主體的存在方式分為兩大類：一是顯性主體，即在現(xiàn)實中我們能明顯感到的以人的形式存在的主體。包括教師、學生、作者、教材編寫者等；二是隱性主體，即在現(xiàn)實中我們不能明顯感到而是以物的形式存在或者是一種虛擬存在的主體。包括教材、課文、教師的理想自我、學生的理想自我等。五、研究目標、內(nèi)容和方法通過課題研究，我們希望達成以下四個目標：1通過本課題的研究，分析課堂教學的現(xiàn)狀以及開展自主學習的重要性、必要性。2通過本課題的研究，分析自主學習的操作環(huán)節(jié)，提升自主學習的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學業(yè)成績的提高。3通過本課題研究，全面了解自主學習中出現(xiàn)的問題以及相應的措施，讓養(yǎng)成良好的自主學習習慣，這對其一生都受益無窮。4通過本課題研究，取得理論研究的階段性成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力。本課題的研究對象是學生，因此，研究內(nèi)容也著眼于學生的素養(yǎng)發(fā)展。主要包含以下五個具體內(nèi)容：1學生應該養(yǎng)成哪些自主學習的習慣，形成哪些自主學習的能力；2如何來培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力；3在培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力的過程中，如何更好地利用家校合力、課內(nèi)課外；4如何評價學生自主學習的習慣與能力水平。5如何利用學生的自主學習習慣與能力提高教學質(zhì)量。研究對象和方法研究的對象：我校四年級、五年級、六年級作為試點班。研究方法：1文獻法。通過對國內(nèi)外有關自主學習文獻的研究，確立課題的理論支撐。2調(diào)查法。通過對學習現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，分析研究對策；進行研究過程的跟蹤調(diào)查，及時調(diào)控相關變量。3.行動研究法：在平時的研究過程中，加強學習、悉心觀察、大膽實踐、研討反思，不斷改進教學理念，改變教學行為。六、研究過程第一階段：準備階段（2016年3月2016年4月）（負責人）（1）確定課題項目，提交課題計劃；（2）搜集資料、搞好課題論證、擬定研究方案；（3）組建研究隊伍，對課題組成員進行業(yè)務培訓。第二階段：實驗階段（2016年4月2016年10月）（負責人）在課題主持人的領導下開始實驗研究工作，在進行實驗探究的同時要注意做好經(jīng)驗的收集和整理工作。同時要不斷的加強理論學習始終做到用先進的教育教學理論來指導實踐。課題組一方面要做好對實驗的安排，另一方面要對整個實驗起到調(diào)控和指導作用，要督促實驗教師按照事行的計劃開展實驗研究。（1）初步完成“培養(yǎng)和提高學生自主學習能力研究” 實驗方案；（2）研究“培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的評價與管理的基本策略；（3）研究高中學生自主學習方法能力培養(yǎng)的途徑方法；（4）總結形成高中學生自主學習方法能力培養(yǎng)目標體系及培養(yǎng)途徑和方法。第三階段：實驗結題階段（2016年10月2016年12月）（負責人）對整個課題實驗的研究過程進行全面總結。完成各種研究成果的整理、總結、撰寫、匯總工作。并且在全校范圍內(nèi)進行推廣，在推廣過程中驗證實驗結果的正確性、可行性?？偨Y整理相關資料，撰寫高水平的研究報告，申請課題結題鑒定。七、課題研究的具體做法1.實施典型引路，積極提煉課型模式（1）課例引路策略。實驗啟動階段的教學調(diào)研表明：絕大多數(shù)教師能以新課程理念為指引，嘗試課堂教學方式的改革，組織學生開展小組合作學習、科學探究等學習活動。然而，不論從學生參與、師生互動還是實際的教學效果來看，教師之間、學生之間都存在著很大的差異性。為此，我們通過舉辦各類課改展示或研討活動，以“優(yōu)秀課例”來引領其他教師實施教改。例如，在每月舉辦的“課堂調(diào)查表”中，我們結合日常調(diào)研，選拔一批能較好地體現(xiàn)新課程課堂教學理念的教學骨干開設示范課。結合說課與講座等活動，使教師感受教改方向，把握自主學習方式的基本課型。據(jù)不完全統(tǒng)計，研究兩年來，我們利用各種途徑，先后舉辦三十余次課堂教學研討會，先后有百余人次執(zhí)教示范課和研究課。在這種課例引路的教研活動中，廣大教師不僅享受了新課程理念、領略了教改思路，而且產(chǎn)生了較好的輻射效應，有力地推動了我校課堂教學改革。（2）成果引路策略。在兩年的新課程實驗中，我們積累了一些優(yōu)秀教學經(jīng)驗和一大批教學成果，為使這些經(jīng)驗和成果能及時轉化為教學生產(chǎn)力，我們結合市優(yōu)秀教學案例、優(yōu)秀教學論文和優(yōu)秀教學課件，在認真篩選的基礎上，圍繞課堂改革等課改熱點問題，開辟研討專欄，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，有效地引導了課堂教學改革，也為廣大教師實現(xiàn)教學方式的轉變提供了大量的感性材料。2.轉變學習方式引導學生學會學習轉變學習方式，概而言之，就是要改變原有單一、被動、他主的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。那么，如何使這種原則性要求具體轉化為課堂教學的實踐呢？我們的做法是：首先，轉變學習方式應找準生長點。其次，學習方式的轉變應探求多樣性。在具體操作過程中，一方面我們強調(diào)，不管采用什么樣的方式，都應注意培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。另一方面，我們又大力倡導和鼓勵廣大實驗者根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象和教學條件，大膽創(chuàng)新、形成各具特色的課堂操作模式。再次，學習方式的轉變應注重實效性。經(jīng)過反復摸索、實踐，我們在轉變學習方式方面主要做法是：教學內(nèi)容的選擇堅持以學生為本，體現(xiàn)生活化和可選擇性；創(chuàng)設情境、激情引趣；鼓勵質(zhì)疑，引導學生主動探究；注重體驗，在活動中增強能力、培養(yǎng)情感意志；關注學習過程，使學生學會學習；精心組織，營造寬松的學習環(huán)境。3.切實加強常規(guī)教學有效性研究，全面提升教學質(zhì)量為充分利用課堂教學時間，提高師生教學的實效性，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)，結合廣大師生課堂教學實際，進行了深入的剖析，并形成了對課堂教學有效性探索的針對性建議，通過各個層面的教研活動，貫徹在日常課堂教學中。（1）有效備課。教學目標設定之后，教師需要大致確定用何種教學方法來實現(xiàn)這些預定的目標。有效的課時計劃不僅要具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應該使之形成一個連貫的整體，為實現(xiàn)課堂教學目標服務。每學期，我們都以年級備課組的方式進行集體備課，下一步將運用電子備課平臺，充分發(fā)揮集體智慧，進行有效備課。（2）有效講授。有效講授必須能夠吸引學生的注意，教師在備課時，首先要考慮如何在上課一開始就吸引學生的注意，在教案中就要設計好怎樣的方式吸引學生的注意。（3）有效提問。要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習慣是用自己設定“問題”領著學生去找尋系列“標準答案”，“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學生參與到教學中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。（4）有效傾聽。真正有效的提問是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注和欣賞，能夠極大的鼓勵學生回答問題。面對那些回答問題有困難的學生，面對錯誤答案，教師不要打斷學生的回答，因為這樣學生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。教師需要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感覺教師一直在關注回答的問題。（5）有效激勵。期望是一種鼓勵，鼓勵并不限于口頭的表揚和賞識。當學生開始一項新的任務時，一種支持性的、安全的、開放的課堂環(huán)境對學生來說就是一種鼓勵，這種課堂環(huán)境可以促進學生開始新的或不熟悉的任務。必須讓學生感到你所布置的任務是現(xiàn)實的、重要的，你將幫助他們成功地做完，必要時，他們會得到你的幫助，教師對學生的高期望則可能帶來教師的更大投入。教師對學生的這種積極態(tài)度和努力行為也會感染學生，使學生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強自信心，努力獲得成功。4.堅持課題帶動，不斷提高課堂教學的實效性一個明確的教改思路、一種可資操作的教學模式，固然為課堂教學改革提供了可能，然而，教學改革的關鍵并不在于形式的變化，而是要充分體現(xiàn)課堂教學的有效性。為此，圍繞新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式，我們堅持用教育科研的方法來審視既定的教改思路和教學模式，以教改實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為課題開展研究，用研究的成果來提高課堂教學的實效性。（1）有關小組合作學習方式的探索。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)“小組合作學習”是學校和教師最歡迎、也是使用最普遍的課堂教學方式，然而，廣泛的聽課、調(diào)研和座談表明，教師在開展小組合作學習活動中，存在著很多問題，如分組方式不合理、組內(nèi)分工不明確、學生參與面窄等等。因此，如何提高學生參與小組合作學習的意識，培養(yǎng)善于合作、交流的能力，事關課堂教學實效性的提高。教研組著重研討“提高小組合作學習的實效性”問題，通過學科研討、觀摩教學、教師座談和學校交流等活動，初步形成了“小組合作學習”的教改思路和教學模式。（2）充分發(fā)揮學生的主動性。發(fā)揮了學生的主動性和積極性，使學生改變以往那種上課動手不動腦的習慣，充分激發(fā)學生的積極思維，激活學生的思維靈性，發(fā)揮學生的自主學習精神和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種教學法采取的是雙向溝通的方式，使學生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與老師、同學共同探索，使課堂教學由原來的單純傳授知識轉變?yōu)樘剿髦R的過程，讓學生由以前單純的受教育者轉變中成為真正的課堂主人，逐步實現(xiàn)“多維互動、和諧共生”的教學目標。（3）增強課堂的吸引力。為學生提供豐富的信息，將課堂教學與先進的教學技術接軌，使學生在課堂的學習過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識和當前最新的資訊，有利于激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生的視野，而且還能增強學生的學習先進科學文化知識的意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，增強緊迫感和責任感。八、成果與分析課題研究經(jīng)過全體人員的共同努力，歷時兩年，取得了可喜的階段成果：（一）更新了教育觀念觀念是改革的先導，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導和統(tǒng)帥的作用。通過課題學習和培訓、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體實驗教師認真學習新課程理論，正在接受新的教育理論。在平時的課堂教學中能注意積累案例，深刻反思教學，積極探討學生主體性與教師角色的特點。堅持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導自己的教學，以求促進師生關系，改善課堂氛圍，提高教學水平。（二）探索出了提高課堂教學實效的策略和教學模式，鍛造了優(yōu)秀教師隊伍在穩(wěn)定課題組研究隊伍的基礎上，我們培訓專業(yè)教師，培訓內(nèi)容有：專家講座，外出學習交流，撰寫論文、賽課等，課題組的老師均有很大收獲，賽課和論文頻頻獲獎。教師基本掌握了提高課堂教學實效的策略（有效講授、提問、傾聽、反饋、活動、評價等），取得教學優(yōu)秀成果。（三）實現(xiàn)了學生學習方式的轉變，提升了學生綜合素質(zhì)我們的課題組成員雖然都精選了各學科的優(yōu)秀師資，隨著課題研究活動的逐步深入，現(xiàn)在無論是研討還是評課