學(xué)生開放性發(fā)言范文

學(xué)生開放性發(fā)言雙主教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。錢夢龍先生在我和語文導(dǎo)讀法一書中說：確認(rèn)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體（從發(fā)展的角度說，還應(yīng)該是發(fā)展的主體），就是確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動性的實(shí)踐者和認(rèn)識者，是蘊(yùn)藏著巨大認(rèn)識潛能的活生生的人。確認(rèn)學(xué)生的主體地位，必然會對教師的教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的制約作用。教師在課堂上不再是知識的奉獻(xiàn)者，而是知識的引導(dǎo)者、參與者、合作者、鼓勵者。作為錢夢龍思想研究基地的成員，筆者結(jié)合自己的教學(xué)與思考?xì)w納了六字導(dǎo)學(xué)法，請大方之家批評指正。一、篩，即雜處篩選愛因斯坦說，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提出高質(zhì)量的問題，是開放性課堂中語文對話的首要事情。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生提出的問題常常是雜蕪的，甚至是無價值的，對此我們該如何解決呢？我們先看武漢特級教師胡明道老師執(zhí)教花的話的教學(xué)片段：（師請學(xué)生就課文最后一段自由提出問題）生1：為什么要送給老師？生2：那些花兒低下頭想的是什么？生3：二月蘭長在什么地方？生4：為什么要送二月蘭？生5：表達(dá)了作者什么思想感情？生6：花怎么會說話？生7：小男孩摘花是不對的，它應(yīng)該去買一束花。師：大家的思維很活躍，問了這么多問題，我們來看看，這些問題中，大家最感興趣的是哪個，然后來一起討論好嗎？（師從剛才的發(fā)言中，篩選得出兩個問題：為什么要送二月蘭給老師？花兒低下頭在想什么？然后共同交流）很顯然，面對有些重復(fù)、不完整甚至無意義的問題，胡老師采取的策略是篩選。課堂中，胡老師把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過概括、合并、刪除、補(bǔ)充等方式選擇內(nèi)容，使學(xué)生不走學(xué)習(xí)彎路，避免在意義不大的問題里浪費(fèi)過多的學(xué)習(xí)時間。這樣既提高了學(xué)生分析問題的能力，又注重問題的有效性，同時教給了學(xué)生提出問題的方式方法，可謂一箭三雕。二、提，即散處提升篩選之后的對話，由于其話題的開放性，學(xué)生的發(fā)言往往是隨意的，散漫的，支離破碎的。他們你一言，我一語，情之所至，言之所至。此時，老師不僅僅要看到課堂思維活躍，更要思考學(xué)生是否完全理解了要點(diǎn)，萬萬不可草草結(jié)束課堂教學(xué)。冷靜地教師往往會從下面幾個方面去思考：學(xué)生是否從語文的角度整體感知課文？知識點(diǎn)是否落實(shí)？沒發(fā)言的學(xué)生也在思考？老師是個有效的對話者嗎？學(xué)生在方法上、能力上，情感態(tài)度價值觀上有了哪些的提高？其實(shí)，在大多數(shù)情況下，學(xué)生的熱鬧發(fā)言之后都需要老師再適時以導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的概括歸納。這一過程，能使學(xué)生由點(diǎn)到面，由具體到抽象，由淺到深，以至系統(tǒng)的掌握知識點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致周密的思維習(xí)慣，是教師授之以漁的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是把課堂導(dǎo)向全體學(xué)生的過程。再請看華師大語文博士鄭桂華老師執(zhí)教父子漫畫二則的片段：（學(xué)生為每個漫畫擬了大量的標(biāo)題后，老師提了個開放性的問題：你認(rèn)為擬標(biāo)題的要求是什么？）生1：要能概括內(nèi)容。生2：語言要簡潔。生3：要留有想象空間。生4：要適當(dāng)夸張。生5：還要幽默。師1：好，那誰能完整地告訴我們你小標(biāo)題的要求呢？生6：概括小標(biāo)題要簡潔、夸張、留有想象空間，還要幽默。師2：不錯，老師也概括一下吧，你小標(biāo)題在語言方面要簡潔、適度的夸張幽默；內(nèi)容方面要概括，給讀者留有想象的空間。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者，是學(xué)習(xí)的重要伙伴，更是導(dǎo)師。這個片段中，前五位學(xué)生的發(fā)言較好，可惜很散，老師馬上引導(dǎo)學(xué)生概括，之后，在學(xué)生歸納概括的基礎(chǔ)上從語言和內(nèi)容的角度進(jìn)行了提升，使學(xué)生對如何擬小標(biāo)題的理解有了加深。這樣學(xué)生既掌握了知識，又升華了能力。三、扶，即偏處扶正為了鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師有時會對學(xué)生提出的一些偏離課文內(nèi)容而學(xué)生又不愿篩選掉的問題，慎重對待。由于學(xué)生提出這些問題時顯得很認(rèn)真，很激動，自我感覺良好，但回答卻又不得要領(lǐng)。對此，不理會他們，會打消其積極性，給與肯定有沒有實(shí)際意義。這時如果老師能從學(xué)生的偏處出發(fā)，給與引導(dǎo)扶正，往往會取道意想不到的效果。請看上海某教師背影教學(xué)里的一個片段：（師生研討到父親怕鐵道買桔子的情節(jié)時，一生突然興奮得提出）生1：老師父親爬鐵道違反了交通規(guī)則，他錯了！（全班學(xué)生笑，等待著老師的回答）師1：現(xiàn)在從交通規(guī)則角度看，父親是錯了，那父親為什么要爬鐵道呢？生2：為兒子買橘子，他很愛兒子。師2：對的。文中的父親用這種方式來表達(dá)對兒子的愛?，F(xiàn)在你們的父親不需要爬鐵道，違反交通規(guī)則了，那又是通過什么方式來表達(dá)對你們的愛的呢？（生再也不笑，積極地投入到新一輪的課堂交流中去了）第一個學(xué)生的發(fā)言并沒有錯，但脫離了文本內(nèi)容。教師很巧妙的通過兩個問題不露痕跡的扶正了學(xué)生的思考方向。既尊重了學(xué)生，又使學(xué)生加深了理解和拓展了文本內(nèi)容。這是教師導(dǎo)的經(jīng)典之作，是教師課堂機(jī)智的表現(xiàn)，可謂妙哉！四、法，即阻處授法新教材聯(lián)系學(xué)生生活密切，課堂教學(xué)中老師很希望學(xué)生既能讀出作者，又能讀出自己，以期理論聯(lián)系實(shí)際。故常常設(shè)計(jì)這樣的問題：談?wù)勀愕睦斫?，：說說你最喜歡的語段及原因等等，面對老師充滿期待的目光，學(xué)生卻鴉雀無聲。課堂一時陷入大眼瞪小眼的尷尬境地。此時老師更需要冷靜地分析學(xué)生不能說的原因：是對文本理解得不夠深入，還是學(xué)生沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略？等思考以后，再導(dǎo)之以法，以幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。請欣賞錢夢龍老師20XX年在杭州一次全國新課標(biāo)研討會上執(zhí)教的光之香的片段：師1：（板書：我愛讀書）請同學(xué)們齊讀這句。（生毫無感情的齊讀了）師2：聲音很大，可是我聽不出大家愛讀書，因?yàn)闆]讀出重音。請同學(xué)們用我愛讀書這句話來回答我的問題好嗎？請問：你愛干什么？（生齊答我愛讀書，但重音依然沒讀出）師3：想想回答我這個問題該重讀哪個詞?生1：讀書。師4：對了，你來讀一遍，好嗎？（該生重讀了讀書二字）師5：非常好，請同學(xué)們回答我的第二個問題；誰愛讀書？（生齊聲回答，、并突出了我）師6：（指名）你重讀了哪個詞？生2：重讀了我。師7：為什么？生3：因?yàn)槟銌柕氖钦l愛。師8：太好了，可見為了表達(dá)不同的意思，朗讀的重音是不同的。那要回答你愛不愛讀書呢？（生興奮得重讀了愛）師9：好，我們能不能用這種方法讀讀本文你所喜歡的句子呢？（學(xué)生開始回到了文本的朗讀中去，積極性比剛開始要高得多）我們不得不佩服已上70高壽的錢夢龍老師的教學(xué)機(jī)智。一句淺顯易懂的我愛讀書的朗讀練習(xí)，在錢老師精心的引導(dǎo)下，學(xué)生豁然開朗，學(xué)會了讀書的方法，自然也就排除了剛開始遇到的阻礙。學(xué)生思維遇到阻礙時，是老師發(fā)揮導(dǎo)的作用的關(guān)鍵時機(jī)，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)榇藭r學(xué)生的認(rèn)知心理處于最饑渴狀態(tài)。此時不授，更待何時？五、勵，即怯處鼓勵。為了鼓勵學(xué)生，錢夢龍老師曾提醒自己對學(xué)生要三言二拍即三句話里，要有兩句拍學(xué)生馬屁。其目的不言而喻，即鼓勵學(xué)生，不輕易否定學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上的弱勢群體，以建立和諧的課堂。但事情往往是，學(xué)生面對開放的問題時躍躍欲試，但想說而又不敢說，好不容易說了，又往往不能展現(xiàn)他們的最佳狀態(tài)，這時尤需要老師的引導(dǎo)、鼓勵，讓其能感受學(xué)習(xí)上的成功。浙江省教壇新秀潘曉瓏?yán)蠋焾?zhí)教金色花片段給我們做了這方面的范例：（師提出一個開放的問題：你認(rèn)為作者為什么要變成金色花？一位男生低聲說，第四自然段可以說明其原因。）師1：你剛才說的很好，能讀一遍嗎？（那男生笑聲干巴巴讀了一遍）師2：你覺得文中的我怎么樣？生1：頑皮，也很細(xì)心。師3：好，你能在讀一遍嗎？把你剛剛對文中我的那種感覺讀出來，好嗎？（那男生在老師的鼓勵下再讀了一次，比剛才流利多了，但沒感情。）師4：很好，比剛才讀的好多了，你覺得這段最能體現(xiàn)我頑皮和細(xì)心的詞是哪些？（學(xué)生找出關(guān)鍵詞）師5：（對剛才那位男生）請你再讀一次，把這些關(guān)鍵詞重讀出來，好嗎？（哪個男生興奮得又讀了一遍，效果好多了。）師6：太好了，只要體會了作者感情，抓住了關(guān)鍵詞，你一定能讀好的。哪位同學(xué)感覺比她讀得更好？鼓勵的根本目的，在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握知識，獲得成功的感覺。從這個片段可以看出，老師在應(yīng)對學(xué)生膽怯時，并沒有簡單的讓其坐下，也不是簡單的贊揚(yáng)，而是不斷的鼓勵其思考，授之以法，使其不斷聯(lián)系，直到成功。這個過程既鼓勵了那個第一次發(fā)言膽怯的男生，也讓全班同學(xué)學(xué)到了朗讀的方法。這種鼓勵，才是二期課改所需要的。二期課改需要這樣的導(dǎo)學(xué)。六、撥，即糊處點(diǎn)撥二期課改要求有平等的師生關(guān)系，要求把思維還給學(xué)生，尊重學(xué)生富有個性的創(chuàng)造性解讀。但這并非對學(xué)生所有的見解都一味的說好，很好，非常好。有老師以為對學(xué)生不說好就是不尊重學(xué)生，就不能創(chuàng)造平等愉悅的課堂，就是不和諧。錢老師對此種現(xiàn)象深惡痛絕，曾多次批評之。他說，這是對二期課改的極端化，是對以老師為主導(dǎo)的否決。還是來看課堂實(shí)錄斑羚飛渡的一個片段吧：（老師大膽的提出了一個開放性的問題：誰能對文本質(zhì)疑？）生1：老斑羚為什么會選擇死呢？師1：好，這個問題問得好，誰來幫忙解答？生2：因?yàn)樗呀?jīng)人老珠黃了。（全班大笑）師2：好，還有嗎？生3：它知道自己活著也沒有，沒多大價值，所以還不如死掉。生4：它知道自己反正要死，還不如救救下一代。其實(shí)人也是這樣的，大人們都應(yīng)該為下一代的。（學(xué)生再次大笑0師3：（笑容可掬）很好，還有要說的嗎？（等了片刻）好，請?jiān)偬釂?。如果說這位老師為了尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，而是正面評價，甚至對學(xué)生的錯誤認(rèn)識都不加以糾正，這是姑息學(xué)生，是對學(xué)生成長的極大不尊重。二期課改提倡的是要求每位學(xué)生都能得到良好的健康地發(fā)展。其實(shí)這幾位學(xué)生的發(fā)言大多是對語意理解的模糊，對價值認(rèn)識的模糊，老師只要稍加引導(dǎo)，明確其語意，其教育作用就會事半功倍。如應(yīng)對第2位同學(xué)的發(fā)言，老師也只需問他，人老珠黃是什么意思；應(yīng)對第3位同學(xué)的發(fā)言問他：沒多大價值是什么意思？你說它沒什么價值，那么至少你還承認(rèn)它有點(diǎn)價值，那它有什么價值呢？然后引發(fā)同學(xué)討論，不就引導(dǎo)同學(xué)深入理解文意了嗎？應(yīng)對第4位同學(xué)也只需叫他明確：應(yīng)該是從何說起，你為什么要用應(yīng)該這個詞語呢？學(xué)生有很多發(fā)言時表達(dá)模糊不清，語意模棱兩可。雖然開放性發(fā)言很少有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但并非優(yōu)劣不分，善惡不變。至少學(xué)生認(rèn)識模糊時，總該加以點(diǎn)撥，使其明確吧？否則，學(xué)生長期生長在這愉悅的混沌課堂里，細(xì)致周密的分析能力，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的評判能力，情感道德價值觀的培養(yǎng)，將從何談起?最后要說的是，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，是豐富多彩的，是充滿活力和靈