建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語高中導(dǎo)學(xué)案.doc

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語高中導(dǎo)學(xué)案建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語高中導(dǎo)學(xué)案 無錫市第六高級中學(xué) 胡德蘭【摘要】以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，以導(dǎo)學(xué)案為載體與操作平臺，建立課前探究、課中合作建構(gòu)、課后創(chuàng)造三位一體的高中英語教學(xué)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習中解決問題，并認識、體驗、感悟英語知識的建構(gòu)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的意識與能力，最終達到提高英語教學(xué)效率的目的?！娟P(guān)鍵字】建構(gòu)主義，高中英語導(dǎo)學(xué)案，問題，合作，建構(gòu)，創(chuàng)造力 隨著教育改革不斷深化，以及新課程標準的實施與推廣，高中英語教學(xué)在教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)評價等方面都發(fā)生著巨大的變化，普通高中英語課程標準提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，達成任務(wù)目標，促進語言實際運用能力的提高。建構(gòu)主義理論由此被引入教學(xué)實踐中。建構(gòu)主義是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學(xué)習觀，它認為學(xué)習不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動。也就是說，學(xué)生學(xué)習過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。它強調(diào)學(xué)習的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性。新的教學(xué)理念只有與高中英語的教學(xué)實踐有機結(jié)合，使之成為有效的教學(xué)手段才能產(chǎn)生巨大的效益。筆者在近期的教學(xué)工作中做出一些嘗試，力圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，以導(dǎo)學(xué)案為載體與操作平臺，通過課前預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題、課中合作解決問題、課后創(chuàng)造性處理新問題三位一體的高中英語教學(xué)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生認識、體驗、感悟英語知識的建構(gòu)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的意識與能力，最終達到提高英語教學(xué)效率的目的。一、 導(dǎo)學(xué)案編寫中注重問題設(shè)置（課前）導(dǎo)學(xué)案是近年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)手段，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，它對于學(xué)生的英語學(xué)習有著極強的指導(dǎo)性，有利于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。英語導(dǎo)學(xué)案的編寫過程是教師根據(jù)本校的教學(xué)實際與學(xué)生的學(xué)習特點對高中英語教材的深刻解析與重新編排，將抽象的教學(xué)理論通過教師的精心設(shè)計體現(xiàn)在有形的紙質(zhì)的材料上。根據(jù)江蘇省牛津高中英語教材的編寫體例，結(jié)合本校教學(xué)實際，導(dǎo)學(xué)案在編寫中教師將每個模塊每個單元七部分重組分為10個課時，而每一課時的導(dǎo)學(xué)案都由三部分構(gòu)成，課前預(yù)習，課堂學(xué)習與課后鞏固。在課前預(yù)習中，立足“導(dǎo)學(xué)、誘思”，要求學(xué)生在課前根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，自主閱讀教材，了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標習得知識，發(fā)展能力，提高英語素質(zhì)。建構(gòu)主義主張在問題解決中學(xué)習。同時心理學(xué)的研究也表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此，在導(dǎo)學(xué)案編寫中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如在編寫詞匯學(xué)習時，可以將死的知識點轉(zhuǎn)換成探究性的問題點，通過對知識點的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生詞匯的學(xué)習能力。例如第四模塊第一單元Period 1 的導(dǎo)學(xué)案中筆者將 “advertise”, “advertising”, “advertisement”三個單詞放在一起，通過問題的設(shè)置，要求學(xué)生理解三詞在詞性，含義以及用法上的不同：Q1: Can you choose the correct word to finish the phrases below? _ their product, _ industry, put an _ on TV(此問題的設(shè)置旨在要求學(xué)生在自學(xué)單詞表基礎(chǔ)上分清三詞的詞性。)Q2: Can you tell the differences in the meaning between the three words based on Q1?(此問題的設(shè)置旨在要求學(xué)生進一步理解三個詞組的含義，并發(fā)現(xiàn)三詞在含義上乃至于用法上的不同。)Q3: Can you make up three proper phrases by using the three words separately?(此問題的設(shè)置旨在檢查學(xué)生掌握此知識點的情況。) 不難看出，導(dǎo)學(xué)案通過三個環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題答案的過程中自主學(xué)習詞匯，從而順利地完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習任務(wù)。二、 導(dǎo)學(xué)案使用中凸顯合作過程與建構(gòu)過程（課中）在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習不像傳統(tǒng)教學(xué)觀認為的那樣，是一種比較孤立的個人競爭行為，而主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生從這種相互作用中主動開發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識意義上的建構(gòu), 即教學(xué)過程是在師生交往、互動的過程中完成的，因此在課堂導(dǎo)學(xué)案的使用中合作應(yīng)是第一關(guān)鍵詞。在課前自主學(xué)習完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著各自思考的結(jié)果與一些不解的疑惑走入課堂，此時教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運用自身的專業(yè)判斷能力確定哪些知識點學(xué)生已基本掌握，無需再多費唇舌，而哪些知識點需組織學(xué)生交流與討論，得出正確的結(jié)論。課堂中的導(dǎo)學(xué)案使用應(yīng)是一個教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互作用、相互影響的教學(xué)過程，“一對一”以及四人一組的合作形式應(yīng)大量采用，讓每個學(xué)生作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，在與他人的思維不斷碰撞下產(chǎn)生智慧的火花，從而產(chǎn)生一種學(xué)習合力，取得最佳的教學(xué)效果。以第四模塊第一單元語法教學(xué)課為例，在課前學(xué)生已按照導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置的問題自行預(yù)習了直接引語（direct speech）與間接引語（reported speech）相互的轉(zhuǎn)換，其中最后一個問題要求學(xué)生總結(jié)出其轉(zhuǎn)換規(guī)則，預(yù)習結(jié)果顯示很少有學(xué)生能夠做出完整的總結(jié)，因此筆者在課堂教學(xué)過程中組織了四人一組的合作學(xué)習，學(xué)生們在小組討論中交流自學(xué)所得，并就不同見解展開激烈的辯論，教師則適時給予點撥與糾正，通過這種生生互動，師生互動，去蕪存真，達成共識，獲得真知。學(xué)生們在激蕩思維，相互作用的過程中，共同完成了對此語法知識的意義構(gòu)建，最終完整歸納出直接引語與間接引語之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則。建構(gòu)主義啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學(xué)家們的科學(xué)探索精神和科學(xué)方法的運用（知識的建構(gòu)過程）。無論科學(xué)知識發(fā)生怎樣的變化，這種精神和科學(xué)方法的運用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。由此，建構(gòu)主義教學(xué)觀認為教學(xué)過程是學(xué)習者在教師幫助下，在原有知識經(jīng)驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等多方面因素綜合作用下主動建構(gòu)意義的過程。因此，英語教學(xué)不僅是要學(xué)生掌握一些語言現(xiàn)象，更重要的是讓學(xué)生參與建構(gòu)知識的過程，在課堂新知識的傳授中，應(yīng)有意識通過導(dǎo)學(xué)案這個操作平臺激活學(xué)生頭腦中原有的知識，通過同化或順應(yīng)過程重建新知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極地喚起頭腦中已有的相關(guān)概念，與新感知的概念一起，進行進一步的概括和深化，總結(jié)出共同因素，完善其認識結(jié)構(gòu)，感悟英語學(xué)習的內(nèi)在規(guī)律，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，知識建構(gòu)應(yīng)是我們高中英語課堂教學(xué)追求的終極目標。以第四模塊第三單元語言點教學(xué)課為例，在學(xué)生預(yù)習課文語言點“give out” 時，導(dǎo)學(xué)案有意識地將幾個學(xué)生已學(xué)過的詞組歸納其后，如 “figure out”, “take out”, “go out”, “carry out”, “turn out”, “make out”, “sell out”等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些動詞詞組的含義與其構(gòu)成之間的關(guān)系，在隨后的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過相互討論、合作很快發(fā)現(xiàn)，這些動詞詞組都是動詞加 “out”，所以中文含義都與”out”的本意有關(guān)，表示“出來”, 而前面的動詞含義不同則決定了這些詞組不同的含義。事實上這就是英語動詞詞組構(gòu)成的基本規(guī)則，這一認知結(jié)構(gòu)的建立無疑可以幫助學(xué)生在之后的英語學(xué)習中高效、正確地掌握更多的動詞詞組。為鞏固這一知識的建構(gòu)，應(yīng)乘熱打鐵組織學(xué)生進一步討論，要求學(xué)生四人一組歸納出其他副詞或介詞構(gòu)成的動詞詞組，用以論證此規(guī)律的正確性。如帶有 “in” 的動詞詞組：take in, go in, get in, turn in, cut in, put in, come in 等， 如帶有 “away” 的動詞詞組：give away, take away, go away, turn away, send away, get away等, 又如帶有 “down” 的動詞詞組：take down, come down, turn down, get down, put down, cut down等。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)預(yù)留出空間讓學(xué)生把這一知識的構(gòu)建過程，結(jié)論與心得記錄下來，讓學(xué)生真實體驗到知識建構(gòu)的意義與作用，這將幫助學(xué)生從教師引導(dǎo)的、被動的知識建構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)地，有意識地去建構(gòu)自己的知識體系，成為學(xué)習的主人。 三、導(dǎo)學(xué)案反饋中培養(yǎng)探究性與創(chuàng)造性（課后）建構(gòu)主義提出教學(xué)不僅是一種知識傳輸?shù)倪^程，而是一種使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心并積極探究的過程，要讓學(xué)生在認識世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得創(chuàng)造力，把求知的過程變?yōu)椴粩喔脑斓倪^程，使學(xué)生在學(xué)會建構(gòu)知識的同時，學(xué)會創(chuàng)造知識，學(xué)會生產(chǎn)知識，豐富情感世界，服務(wù)于人類社會。從學(xué)生課前使用導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)問題，到走入課堂，通過合作解決問題，最終實現(xiàn)自我的知識建構(gòu)，高中英語教學(xué)并沒有完成其所有的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性與創(chuàng)造性不應(yīng)忽視，通過導(dǎo)學(xué)案這一操作平臺我們可以把高中英語教學(xué)從課堂衍生到課后，在導(dǎo)學(xué)案的第三部分課后鞏固練習中有意識地把學(xué)生所學(xué)的知識置于多種具有一定復(fù)雜性的問題情景中，或鑲嵌于活動背景中，提供給他們創(chuàng)造的時空，使他們對知識形成多角度的理解，努力幫助學(xué)生將死的知識通過運用轉(zhuǎn)換為能力，并用于解決新的問題，最終指向創(chuàng)造力的知識建構(gòu)才具有真正的意義，并可成為學(xué)生釋放潛能的催化劑。 以第四模塊第一單元Task學(xué)案為例，課前設(shè)置問題，要求學(xué)生思考: What makes a good advertisement ? 課中學(xué)生在聽、說、讀等合作活動中探究發(fā)現(xiàn)組成好廣告的基本要素，課后鞏固練習設(shè)計兩個系列任務(wù)，第一步要求學(xué)生四人一組為學(xué)校設(shè)計一則招生廣告，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用課上所建構(gòu)的知識去解決新問題，在完成任務(wù)中將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。第二步在班中展出各組作品，要求學(xué)生以評委的身份，運用課上習得的好廣告的評判標準為各廣告打分，評選出最佳廣告。不難看出，學(xué)生在完成這兩個活動中，從不同的角度對課上建構(gòu)的知識有了更深的理解與掌握，其合作能力、探究能力與創(chuàng)造能力都得到鍛煉，此類活動長期堅持，學(xué)生的創(chuàng)造力才會逐步提高。 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中英語導(dǎo)學(xué)案仍處于摸索階段，但其煥發(fā)出的巨大的教學(xué)魅力令人難以抗拒，作為橋梁，它使抽象的教學(xué)理念走向?qū)嶋H的高中英語教學(xué)，作為載體，它幫助學(xué)生在探究問題，合作解決問題中進行著知識體系的自主建構(gòu)，作為平臺，它促進著學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展，如自主學(xué)習能力，問題探究能力，相互合作能力，知識建構(gòu)能力以及創(chuàng)造能力。參考文獻高中英語課程標準