背誦在英語教學中的意義.doc

背誦在英語教學中的意義摘 要 文章對單招學生英語習得現(xiàn)狀進行了研究，并發(fā)現(xiàn)了如下問題：學生的英語詞匯量普遍太小，聽力材料聽不懂，閱讀材料讀不懂；學生英語語感普遍不理想，答題準確率低；學生作文不會寫。文章認為，單招學生英語總體水平較差關鍵在于學生的語言輸入不足，筆者認為，背誦教學能在單招英語教學中加強語言輸入，豐富學生的“語料庫”，擴大學生的詞匯量，增強學生的語感和提高學生的寫作水平。關鍵詞 單招學生；英語教學；背誦；意義一、單招學生英語學習現(xiàn)狀在筆者工作的學校，有一批特殊的學生，之所以特殊是因為他們初中畢業(yè)來本校學習三年后要參加江蘇省普通高等學校對口單獨招生考試，所以他們被叫做“單招生”。對口單獨招生考試是面向合格的中等職業(yè)學校畢業(yè)生進行的選拔性考試，考試科目包括：語文、英語、數(shù)學、專業(yè)和技能。而其中的英語考試具有較高的信度、效度，適當?shù)碾y度和必要的區(qū)分度。英語的考試題型有：聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、翻譯和書面表達。筆者從事單招英語教學多年，長期奮斗在教育第一線，親眼目睹和切身感受到了單招生英語學習的痛苦，他們學得很吃力、很被動，在以下方面尤為突出：學生的英語詞匯量普遍太小，聽力材料聽不懂，閱讀材料讀不懂；學生英語語感普遍不理想，答題準確率低；學生作文不會寫，每周練習也不見提高。所以，筆者一直思索著如何扭轉單招生英語學習的局面。二、背誦在單招英語教學中的意義筆者通過對自己教學實踐的反思、單招學生情況的分析以及對單招英語課程標準的研究，認為背誦是扭轉單招生英語學習狀況的關鍵。那背誦的理論基礎是什么呢?1 輸入假設理論二十世紀80年代初，美國語言學家Krashen提出了著名的第二語言習得理論。該理論以五個假說為基礎：習得、學得假說(the AcquisitionLeaming Hypothesis)；自然順序假說(the Natural Order Hypothesis)：監(jiān)視假說(The Monitor Hy-pothesis)；輸入假說(the Input Hypothesis)；情感過濾假說(the Affecfive Filter Hypothesis)。其中輸入假說是第二語言習得理論的核心。Krashen認為語言習得必須通過理解信息，即通過接受可理解輸入來完成，因此教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。最佳的語言輸入是可理解的、有趣又有關和足夠的輸入，其中他還強調了“可理解的輸入，(comprehensible input)，及“i+1”的輸入方法。也就是說，如果學習者的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，他們的語言水平就會從i向i+l提高。2 背誦與輸入假設理論Krashen認為，“二語教學最重要的功能在于提供輸入”.既然輸入這么重要，那么要給學習者提供怎樣的輸入資源呢?根據(jù)上面提及的輸入假說，最佳的語言輸入材料應為在可理解的(comprehensible)基礎上略高于學生現(xiàn)有的外語水平(即i+1)，同時，背誦材料應當注重內容的趣味性、現(xiàn)實性和實用性并難度適中，這樣的材料能夠吸引學生，容易調動其背誦興趣。材料應以英美原文為佳，確保學生學到的是地道的語言。筆者認為，江蘇教育出版社出版的江蘇省中等職業(yè)學校試用教材英語每單元提供的閱讀文章大都是合適的輸入材料，在考試中筆者發(fā)現(xiàn)，那些要求背誦段落中的內容，不論是詞匯、短語、固定搭配還是句型或句子翻譯，學生都掌握地特別好。當然，為了達到更好的效果，教師也可以酌情增加一些名篇美文，或包含重要語法和修辭現(xiàn)象的句子，以保證足夠的語言輸入量，這對學生提高英語水平是極有幫助的。3 背誦在單招英語教學中的意義背誦是傳統(tǒng)語言學習的一件重要武器，也是歷經(jīng)實踐檢驗的學習語言的有效手段。任何語言的學習，無論是口頭的還是書面的，在初學階段都有一個模仿過程。而模仿必須先有大量的語言信息輸入，在目標語語料積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，進行模仿，形成自然流利的語言表達。而背誦就是集中大量強化輸入輸出語言信息的有效手段。背誦有助于擴大學生的英語詞匯量，提高學生的聽力和閱讀水平學英語跟學漢語一樣，詞匯量的擴大是最根本的。而英語詞匯的獲得又跟漢語詞匯的獲得有區(qū)別，漢語詞匯的來源除了語文課本外，更重要的是可以通過和周圍人談話、聊天、看電視、聽廣播等多種途徑獲得。但英語詞匯的獲得，以上方法都受到一定程度的限制，只有一個方法是永遠暢通的，那就是背誦英語課本。背誦課文能熟練、準確地記住某段話，不僅記住了每個單詞的意思，同時也記住了它們的一些用法。背多了，詞匯量自然就水漲船高，文章也就容易讀了、容易理解了，閱讀水平的提高就指日可待了。至于聽力，筆者認為，如果學生對一篇文章已經(jīng)達到背誦的水平，那么當他再聽這篇文章時，就不會再有什么困難，他一定會充滿信心地邊聽邊體會每個詞，每句話的的語音和語調，同時也能欣賞文章作為一個整體的魅力。熟悉的文章聽多了，就會漸漸把握聽力的技巧，同時也累積了聽力的信心、興趣和感覺，加上擴大了的詞匯量作為后盾，再慢慢聽陌生的文章，相信一定會成功。背誦有助于培養(yǎng)學生的語感，從而提高學生答題的準確性在教學中，筆者常常會碰到這樣的學生：他們英語學習很輕松，他們很多時候不知道為什么一個題的答案是A而不是B、C或D?；蚩催^題后一眼就能排除其中幾個選項，或知道一個句子應該這樣說而不是那樣說。憑直覺他們就能正確地運用英語，這就是語感的作用。語感就是通過大量語言材料的感知，經(jīng)過一系列復雜的心理活動和認識過程所形成的一種對語言材料特有的、正確的，能感又近乎直覺的感受能力。筆者認為，背誦是幫助學生培養(yǎng)語感形成、增強語感的有效方式。學生在英語學習過程中，會接觸豐富的語言材料，但如果只在眼前一晃而過，在耳邊一飄而過，在嘴角一讀而過，那么學生就無法豐富自己的“語料庫”，豐富的語言資料就如過眼煙云，而背誦正是不斷刺激大腦的視覺和聽覺，在大腦中形成正確的語言素材，并內化成自己的語言。背誦有助于提高學生的寫作水平寫作也是單招考試中的一個重要組成部分，筆者每周會布置學生一篇作文，但令筆者頭疼的是很多學生寫出來的文章結構很零亂，不知道如何用詞、造句、組段、謀篇，而且常常會出現(xiàn)中國式英語。而背誦正是能彌補學生寫作上的不足，學生通過背誦，會注意到文章的用詞、造句、組段、謀篇，切實關注到文章由篇到段再到句的構成，使每篇文章都能成為學生寫作的典范，每個句子都成為學生寫作的范例。三、背誦在單招英語教學中的實施筆者將2009年入學的單招班09計算機及應用班技術班作為研究對象，學生數(shù)為四十人。研究過程如下：1 上課前讓學生將每個單元的兩篇文章翻譯成中文：2 上課時會涉及課文翻譯這一內容，讓學生對自己預習時的譯文做正確的修改：3 課后確定每篇課文要求背誦的重要段落：4 對學生的背誦策略進行必要的指導，例如引導學生分析句與句之間的內在關系，通過關鍵詞、課文邏輯意義、課文主題、結構及語言點進行背誦(學生自覺性較差，筆者要求全班四十名學生都要求到老師那背誦)；5 筆者通過各種方式加強對背誦內容的復現(xiàn)。在一學年的英語學習中，本班學生的英語水平有較大提高，具體表現(xiàn)為：1 學生詞匯量大了，閱讀、聽力得分有明顯提高：2 學生英語語感增強